Текстыпроизведенийкзанятиям

ДЕКАБРЬ. 14 НЕДЕЛЯ

МОРОЗНОЕ ОКОШКО

Наталья Абрамцева

Котенок Кис был маленьким и со всеми хотел дружить. А больше всех — с окном: большим, блестящим, прозрачным.

—Вы самое красивое на свете! — сказал окну Кис. Раздался зве­
нящий легкий смех.

—Неужели самое красивое? — рассмеялось окно. Кис не мог по­
добрать слов: «Вы... Вы... Вы...»

—Не хвали, перехвалишь, — рассыпался голос окна. — Лучше
прыгай ко мне.

—Высоко, — испугался Кис, — а я маленький. Окно перестало
звенеть, будто ожидая чего-то. Долго ждать не пришлось. Котенок
прыгнул. Два горшочка с фиалками — один с белыми, другой с ли­
ловыми, — быстро раздвинулись, уступая котенку место на подокон­
нике.

—Давай знакомиться, — одобрительно зазвенело окно.

—Я котенок Кис. Милое окно, вы такое красивое!

А почему вы прозрачное? А за вами — это что? — пригляделся Кис. — Какие-то черные прутья? Зачем они? Такие некрасивые...

—Я прозрачное потому, что так захотели люди. Им приятно ви­
деть то, что за мной.

—Приятно видеть эти грустные черные прутья?!

—Придет время, малыш, и из-за этих, как ты говоришь, грустных
прутьев, ты забудешь обо мне.

... Шли дни. Осень дождливая кончилась. Зима пришла. Котенок подрос немножко. Горшочки с фиалками уже привычно уступали ему место на подоконнике. Блестящее окно стало еще красивее, наряд­нее. Сначала на стекле появились прекрасные звезды — снежинки. Затем чудесные белые кружева. Потом они превратились в бурное море. А потом друг окна Мороз нарисовал на стекле пушистые елоч­ные лапы. Они были как настоящие. Это случилось как раз под Но­вый год.

Котенок Кис очень сдружился с красивым окном, привык к его звенящему голосу. И, конечно же, думать забыл о голых прутьях на

 

392

393

улице. Кто-то как-то между прочим сказал ему, что они называются ветками, кустами, деревьями.

А чудесные превращения окна продолжались. На стекле появля­лись то невиданные узоры, то снова волшебные кружева, то опять резные снежинки. И ни разу прекрасные рисунки не повторялись. Каждый день новые. Потом пришел месяц март. Это было и хорошо и плохо. Хорошо потому, что солнечные лучи стали ярче и оттого узо­ры на окне засверкали тоже ярче. А плохо потому, что солнце стало горячее, и чудесные рисунки быстро исчезали.

А потом произошла страшная неприятность. Она называлась ре­монт. Котенку на время запретили входить в комнату с окном. Долго тянулся ремонт. Долго не виделись котенок и окошко. Прошел ап­рель, половина мая. Наконец неприятности кончились, ремонт ушел насовсем.

Кис тут же помчался к окну. Фиалки не забыли его — уступили место. Мгновенье — Кис на подоконнике... и... Он забыл об окне. Обо всем забыл, он увидел, что черные ветки превратились во что-то прекрасное, зеленое-зеленое. Казалось, что деревья и кусты живые! А может, так оно и было. Маленький Кис увидел это зеленое чудо не только глазами, но и ушами, и носом. Недавно распустившиеся лис­точки шелестели какую-то только что сочиненную мелодию. А как они пахли!

Маленький Кис замер. Он и не заметил, что самого окна почти не видно: распахнуто окно. Застыл котенок на миг и кинулся, хорошо этаж первый, в зелень. На все лето кинулся! Он забегал домой. Иног­да. Но там, в зеленом теплом времени года, что зовется лето, ему было гораздо лучше.

А окну? Окно не ошиблось. Котенок забыл о нем. Правда, иног­да, когда Кис дремал в зеленой траве, ему снились белые звездочки и мохнатые новогодние лапы. Окно не обижалось. Могло ли взрослое умное окно сердиться на котенка, который просто голову потерял. И еще. Окно точно знало, что тепло — не навсегда, что придут холода. Окно знало, что его хозяйка замерзнет и попросит не пускать домой холод. И окно закроется. И тогда, в этом мудрое окошко не сомне­валось, подойдет повзрослевший Кис и немного виновато посмотрит вверх. Фиалки, белые и лиловые, недовольно — они еще не совсем простили котенка — уступят ему место, и Кис легко прыгнет на подо­конник.

— Простите меня, — скажет Кис.

— О чем ты? — будто бы удивится окошко. А еще через некото­
рое время из дальних северных стран вернется друг окна — Мороз.
И на стекле снова появятся чудесные рисунки: то звезды-снежинки,
то волшебные кружева, а под Новый год самые настоящие пушистые
елочные лапы. И Кис скажет:

— Вы самое, самое красивое!

394

ЯНВАРЬ. 16 НЕДЕЛЯ.

ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА

(венгерская сказка)

По ту сторону стеклянных гор, за шелковым лугом, стоял нехоже­ный, невиданный густой лес. В этом нехоженом, невиданном густом лесу, в самой его чаще, жила старая медведица. У нее было два сына. Когда медвежата выросли, они решили, что пойдут по свету искать счастья.

Поначалу пошли они к матери и, как положено, распрощались с ней. Обняла старая медведица сыновей и наказала им никогда не рас­ставаться друг с другом. Обещали медвежата исполнить наказ матери и тронулись в путь-дорогу.

Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец все припасы у них кончились. Медвежата проголодались.

Понурые брели они рядышком.

— Эх, братик, до чего же мне есть хочется! — пожаловался млад­
ший.

— И мне хочется! — сказал старший. Так они все шли да шли и
вдруг нашли большую круглую головку сыра. Хотели было поделить
ее поровну, но не сумели. Жадность одолела медвежат: каждый бо­
ялся, что другому достанется больше. Спорили они, рычали, и вдруг
подошла к ним лиса.

— О чем вы спорите, молодые люди? — спросила лиса.
Медвежата рассказали ей о своей беде.

— Какая же это беда! — сказала лисица. — Давайте я вам поделю
сыр поровну: мне, что младший, что старший — все одно.

— Вот хорошо-то! — обрадовались медвежата. — Дели!

Лиса взяла сыр и разломила его на две части. Но расколола голо­вку так, что один кусок — это даже на глаз было видно — был больше другого.

Медвежата закричали:

—Этот больше!
Лиса успокоила их:

—Тише, молодые люди! И эта беда не беда. Сейчас я все улажу.
Она откусила добрый кусок от большей части и проглотила его.

Теперь большим стал меньший кусок.

—И так неровно! — забеспокоились медвежата.

—Ну, полно! — сказала лиса. — Я сама знаю свое дело.

И она откусила кусок от большей части. Теперь больший кусок стал меньшим.

— И так неровно! — закричали медвежата.

— Да будет вам! — сказала лиса, с трудом ворочая языком, так как
рот ее был набит вкусным сыром. — Еще самая малость — и будет
поровну.

395

 

Лиса продолжала делить сыр.

А медвежата только черными носами водили туда-сюда, туда-сю­да — от большего куска к меньшему, от меньшего — к большему.

Пока лисица не наелась досыта, она все делила и делила.

Но вот куски сравнялись, а медвежатам почти и сыра не осталось: два крохотных кусочка.

— Ну что ж, — сказала лиса, — хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата!

И, помахав хвостом, она убежала. Так-то вот бывает с теми, кто жадничает!

III КВАРТАЛ

МАРТ. 24 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе воспита­тель будет обращать внимание детей на первые весенние изменения в природе: ярче светит солнышко, подтаивает снег, появляются прота­лины. Дети начнут проращивать бобовые, овес, готовить травку для попугайчиков.

Праздничная атмосфера начала марта, организация чаепитий для мам и бабушек позволят педагогу расширить представления детей о разных видах посуды (столовая, кухонная, чайная), ее назначении, материалах, из которых ее изготавливают. Они будут учиться класси­фицировать ее по разным признакам, познакомятся с работой пова­ра, увидят, какую посуду он использует для приготовления еды. Эта информация обогатит содержание самодеятельных сюжетно-ролевых игр детей. Формированию навыков сотрудничества и сотворчества бу­дет способствовать коллективная лепка чайного сервиза для игрушек. Струмышка из сказки Н. Абрамцевой «поселится» в вылепленном сервизе, и дети смогут придумывать с ней свои собственные игровые сюжеты. На занятии по аппликации дети познакомятся с некоторыми видами народного декоративно-прикладного искусства — вышивкой и ткачеством, и сами создадут свой узор на декоративной салфетке.

Работа педагога также будет направлена на развитие словарного запаса, описательной речи детей, умения задавать вопросы и отгады­вать загадки.

На занятиях по математике дети будут учиться определять равенс­тво и неравенство двух количественных групп, находить сходство и отличие плоских и объемных фигур (круг, шар, квадрат, куб).

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей. Экскурсия на кухню детского сада — знакомство с работой повара.
	После завтрака	1. Познание окружающего мира. «Посуда». 2. Физкультура № 24.1. Совершенствова­ние умения строиться в одну шеренгу. За­крепление умения передвигаться по рей­кам гимнастической стенки приставным шагом вправо и влево. Развитие быстро­ ты: подвижная игра «Не опоздай».

397

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры по желанию детей. Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение стихотворения Д. Хармса «Иван Иваныч Самовар».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
2 день	Утро	Игры по инициативе детей. Рассматривание предметов столового и чайного сервизов (предварительная ра­бота к занятию по лепке).
	После завтрака	1. Лепка. «Чайный сервиз для игрушек». 2. Музыка № 24.1. Подготовка к утрен­нику «Мамин праздник» на разученном материале.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Не опоздай». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль» (в обработке А. Толстого).
	Вечер	Игры по инициативе детей.
3 день	Утро	Разные виды детских игр.
	После завтрака	1. Математические представления. За­нятие № 12. 2. Аппликация. «Салфетка под игрушеч­ную посуду».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: «Метелица», «Перетяжки», «Прятки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение стихотворения К. Чуковского «Федорино горе».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Посуда бывает раз­ной». 2. Музыка № 24.2. Проведение утренни­ка «Мамин праздник».

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Перетяжки», «Жмур­ки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки К.Чуковского «Муха-Цо­котуха».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
5 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Художественная литература. «Чудеса, да и только» Наталья Абрамцева. 2. Физкультура № 24.2. Разучивание тех­ники ходьбы по наклонной поверхности. Повторение техники прыжков на месте с короткой скакалкой (на двух ногах с меж­дускоком). Развитие выносливости: мед­ленный бег до 1,5 мин.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Метелица», «Прят­ки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение по выбору педагога или жела­нию детей.
	Вечер	Игры по инициативе детей.

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Воспитатель организует наблюдения за первыми весенними явлениями природы, обращая внимание на осо­бенности погоды, высоту стояния солнца, ветер, таяние снега, появ­ление новых птиц на участке и другие изменения в природе. (В каж­дой природной зоне эти явления будут разными).

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель организует наблюдения за проращиванием семян рас­тений. Каждый ребенок выбирает фасолину (горошину), рассматри­вает ее, кладет на блюдечко с мокрой ваткой и наблюдает за тем, что происходит. Если ватка высыхает, ее снова увлажняют. Когда фасоль прорастет, дети рассматривают ее стебелек и корешок. Позже мож­но высадить растение в емкость с почвой и продолжить наблюдения. Можно также организовать наблюдения за прорастанием луковиц, помещенных в прозрачные баночки, или посадить семена овса для попугайчика.

 

398

399

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. На занятиях дети получили представления о разных видах посуды: столовая, кухонная, чайная, они описывали ее, отгады­вали загадки о ней, знакомились с работой повара. Эта информа­ция обогащает содержание ролей любимых игр бытовой темати­ки. С неизменным интересом дети играют в приготовление пищи, сервируют стол, ждут гостей, угощают людей и животных и пр. Поделки, изготовленные на занятии (посуда, коврики и поло­тенца), отдаются детям для игр в игровом уголке. Это поддержит интерес детей к играм этой тематики. Могут возникнуть игры в семью, гости, день рождения, детский сад, кормление домашних животных. Часто игровые действия, относящиеся к людям, дети переносят на персонажей-животных, играют в «кошачью, соба­чью семью», кормят своих «детенышей».

Воспитатель поддерживает инициативу детей в организации этих игр. А, становясь участником, она может включиться в игру для того, чтобы показать формы вежливого обращения, связанные с ролями (хозяйка и гости, повар и посетители кафе и пр.). В роли хозяйки дома или официанта демонстрирует, как приветливо встретить гос­тей: «Проходите, гости дорогие. Рады вас видеть, садитесь, угощай­тесь...», показывая радушное поведение. А гости в ответ благодарят «хозяйку». Так в игре задается ситуация взаимодействия и образец вежливого поведения, правила этикета.

Можно ввести сюрпризные моменты: например, в одной из кас­трюлек обнаруживается лягушка (мышка, белка); оказывается, она прискакала из леса, испугалась шума и спряталась в кастрюльку. Ее вынимают, успокаивают, угощают и т. д.

Бытовые сюжеты знакомы и привлекательны для всех детей, по­этому даже плохо играющие дети, не пользующиеся симпатией в группе, могут быть легко включены в общую игру в качестве гостей.

Конструктивная деятельность детей вечером в часы игр. Конс­ труирование из крупных модулей (блоков). Для реализации игровых сюжетов (семья, гости, день рождения, праздник и т. п.) можно использовать мягкие крупные модули. Они позволяют быстро сконструировать мебель — стол, стулья, диван. Дети не только мо­гут постелить на стол скатерть, поставить «торт», вазу с цветами, посуду и т. п., но и сами по-настоящему сидеть на стульях и дива­нах. При этом воспитатель, взявший на себя, например, роль ба­бушки одного из гостей, также может сидеть среди детей. Это им всегда очень нравится, они стараются поудобнее устроиться сами и усадить воспитателя, с удовольствием разыгрывают сюжеты раз­ной тематики.

400

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Посуда»

Задачи. Продолжать знакомить детей с названиями посуды, ма­териалами, из которых она сделана (глина, стекло, дерево, металл, пластмасса, бумага). Учить соотносить форму предмета и его назна­чение. Познакомить с разными видами чайников и самоваров.

Предварительная работа. За несколько дней до занятия воспита­тель лепит из глины две чашки, которые должны успеть высохнуть.

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изобра­жением разной посуды (тарелка глубокая и мелкая, большая и ма­ленькая, чашка, блюдце, миска, блюдо, стакан, чайник, сахарница и др.). Глина, подготовленная для лепки, две чашки, вылепленные воспитателем из глины заранее, в одну чашку накануне должна быть налита вода. Глиняная чашка или тарелка фабричного производства, покрытая глазурью. Посуда, сделанная из разных материалов, — гли­няная, стеклянная, деревянная, металлическая, пластмассовая и бу­мажная тарелки. Иллюстрации с изображением самоваров, настоя­щий самовар.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель выстав­ляет по одной иллюстрации с изображением разной посуды и спра­шивает детей, что это такое, как называется тот или иной предмет. Задает детям вопросы типа: «Для чего нужна миска, глубокая та­релка? Можно есть суп из мелкой тарелки? Что мы едим ложкой? Что едят из блюдца?» Затем спрашивает, как можно назвать все эти предметы одним словом.

Вспоминает с детьми, как они лепили игрушечную посуду из пластилина, кто что сделал и как с этим играл. Рассказывает, что на­стоящую посуду часто тоже лепят, как и игрушечную. Но настоящую посуду — чашки, тарелки, блюдца, чайники — лепят не из пластили­на, а из глины. Показывает детям, как можно слепить посуду, посте­пенно придавая нужную форму одному комку глины. Воспитатель на глазах у детей лепит из глины предмет, спрашивает, на что он похож, преобразует его так, чтобы получилось похоже на блюдо — блюдце — тарелку мелкую — глубокую — миску — стакан — чашку — ложку — вилку — нож. Показывая превращения глины, воспитатель подчер­кивает, что форма предмета зависит от того, для чего он используется. Воспитатель своими действиями подчеркивает, что волшебные пре­ображения простой глины в чудесные, изысканные предметы посу-Ды — дело мастерства и техники.

Воспитатель показывает детям глиняную чашку, которая была слеплена за несколько дней до занятия и успела высохнуть. Предла­гает потрогать ее и сказать, какая она на ощупь. Показывает другую

401

чашку, в которую накануне была налита вода, рассматривает вмес­те с детьми, что произошло с глиной (она размокла, стала мягкой), какой стала вода в этой чашке (грязной, мутной). Объясняет детям, что, для того чтобы посудой из глины можно было пользоваться, ее обязательно нужно обжечь в специальной очень горячей печи. Толь­ко тогда она высохнет так, что уже не будет размокать. Показывает детям чашку или тарелку, частично покрытые глазурью, предлагает сравнить, какая поверхность гладкая, а какая немного шершавая. Объясняет, что глиняную посуду обычно покрывают глазурью, кото­рая не пропускает воду.

Педагог рассказывает детям, что глина бывает белой, желтой, красной, серой, черной. При обжиге глина меняет свой цвет. По­суда из белой глины называется фарфор. Посуда из фарфора мо­жет быть такой тонкой, что чашка будет весить легче, чем лист бумаги.

Воспитатель спрашивает детей, из чего еще, кроме глины, мож­но сделать посуду. Выставляет предметы посуды, изготовленные из разных материалов (дерева, стекла, металла, пластмассы, бумаги), вместе с детьми рассматривает и называет из чего они сделаны. Пред­лагает детям назвать ту посуду, которая может разбиться (глиняная, стеклянная) и ту, которая не может (деревянная, металлическая, пластмассовая, бумажная). Обращает внимание, на изготовление какой посуды нужно больше времени и умения, почему и как люди украшают посуду.

Рассказывает, что, оказывается, посуду можно не только сле­пить из глины или вырезать из дерева, но и сшить из кожи или бересты, выдолбить из бутылочной тыквы или кокосового ореха. А еще посуду можно сплести. Индейцы в Америке умеют плести такие чашки, тарелки и горшки для варки пищи, которые совсем не пропускают воду. Но ведь кастрюль, чашек и тарелок недоста­точно — нужно смастерить не только то, в чем готовить и из чего есть, но и то, чем есть разную еду. Конечно, брать еду можно и руками, но суп уже так не поешь, да и с другими блюдами тоже много сложностей будет. Поэтому появилась ложка, и очень дол­го люди только ложкой и ножом и пользовались. Вилку придума­ли намного позже и очень долго относились к ней как к чему-то очень странному. Воспитатель предлагает детям послушать шу­точное стихотворение о том, откуда появились большая ложка и маленькая вилка. Читает стихотворение Тима Собакина «О пользе овсяной каши»:

— Откуда появилась ложка?

— Она появилась
из чайной ложечки,
которая ела овсяную кашу
и выросла

в большую ложку!

—А откуда появилась вилка?

—А вилка появилась
из огромных вил,
которые не любили
овсяной каши

и превратились

в маленькую вилку¹.

Воспитатель показывает детям иллюстрацию с изображением самовара, спрашивает их, знают ли они, что это такое. Выносит са­мовар, сравнивает иллюстрации с настоящим самоваром. Расска­зывает, что самовар можно топить шишками или греть с помощью электричества. Спрашивает детей, почему самовар так называется.

Воспитатель показывает разные виды самоваров (на картинках). Спрашивает, как греют воду теперь, какие виды чайников знают дети. Сообщает, что раньше воду для чая грели в самоваре, описы­вает ритуал чаепития, предлагает выпить чай из самовара.

Последующая работа. Воспитатель организует дидактические игры: показывает разные наборы посуды, просит подобрать чашку к блюдцу, ложку к вилке и т. п. на основе сходства узоров, цвета, разме­ра, материала.

Наши друзья — поэты. Часть 2. — СПб.: Агентство образовательного сотрудни­чества, 2006. С.64

 

 

402

403

 

ЛЕПКА «Чайный сервиз для игрушек»

Задачи. Учить детей лепить посуду конструктивным способом. Вызывать интерес к коллективной работе по созданию чайного сервиза для игрушек. Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления (например, налепы, процарапывание, от­печатки). Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизиро­вать движения обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.

Предварительная работа. Рассматривание предметов из кукольно­го чайного сервиза.

Материалы, инструменты, оборудование. Глина или пластилин (на выбор педагога), стеки, колпачки фломастеров или авторучек, кле­енки, салфетки бумажные и матерчатые. У воспитателя поворотный диск и заготовки для показа способов лепки.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям стихотворение В. Шипуновой «Чаепитие»:

Как у нашей Дунечки Чашечки и блюдечки. Как у нашей Люсеньки Чаю просят пупсики. — Милости просим — Приходите в гости. Приходите на печенье, На чаек и на варенье. Это просто объеденье — Торт у кукол в день рожденья! ¹

Педагог уточняет представления детей о том, какие предметы вхо­дят в чайный сервиз: чайник заварочный, сахарница, 6—12 чайных пар (каждая состоит из чашки и блюдца), а также дополнительные предметы — сливочник или молочник, конфетница, сухарница, ва­зочки и розетки для варенья. Напоминает, что в сервизе все предметы оформлены одинаково — в горошек, цветочек, клеточку или как-то иначе.

Воспитатель предлагает слепить из глины или пластилина краси­вые чайные сервизы для кукол. Распределяет детей на 2—4 группы, чтобы получилось 2—4 сервиза на 6—12 персон (каждая группа будет лепить предметы для одного сервиза). Поясняет, что каждый ребенок слепит чайную пару — т. е. чашку и блюдце. При этом дети каждой

Из неопубликованного.

группы договариваются между собой, какого цвета будет посуда и ка­ким образом украшена (в горошек, с прямой или волнистой полос­кой, в цветочек и т. д.).

Затем воспитатель показывает и поясняет детям технику лепки чайной посуды.

Блюдце. Раскатываем шар, сплющиваем в лепешку (диск) и слег­ка загибаем края, сглаживаем серединку и выравниваем бортики — блюдце готово.

Чашка. Создаем цилиндрическую форму, в которой делаем уг­лубление указательным пальцем или каким-либо вспомогательным предметом (стекой, палочкой для мороженого, карандашом). Уве­личиваем полученную форму — расширяем и вытягиваем пальцами, поворачивая изделие по кругу или вращая его на поворотном диске. Стараемся сделать так, чтобы стенки чашки получились одинаковы­ми по толщине. Сглаживаем стенки и выравниваем край, проводя несколько раз пальцем по кругу. Ручку делаем из отдельно вылеп­ленного цилиндрика или из половинки диска. Прикрепляем ручку и примазываем. Готовую чашку нужно украсить так, как договори­лись между собой в группе (ведь в сервизе все предметы оформлены одинаково). Украшением может быть отдельное изображение или орнамент, идущий полосой по окружности чашки. Такой орнамент называется ленточным. Он может располагаться на ровной плоскос­ти (полотенце, ленте) или на замкнутой форме поверхности (вазе, чашке, кашпо и пр.). Стекой намечаем схему или основные точки ор­намента и начинаем лепить.

Педагог показывает детям некоторые приемы оформления чай­ных чашек:

—«в горошек» — раскатывает мелкие шарики, сплющивает и рав­
номерно распределяет по всей поверхности чашки;

—«с полоской» — раскатывает длинный жгутик и выкладывает по
ободку — прямо или волной;

—«в цветочек» — прикрепляет к чашке 2—4 сплющенных шари­
ка — серединки цветов и с помощью колпачка фломастера или авто­
ручки ставит вокруг них отпечатки — лепестки.

Усложнение задачи.

Педагог может усложнить и разнообразить содержание работы: в каждой группе выбрать 2—3 детей с хорошо развитыми художес­твенными способностями и лепить вместе с ними более сложные предметы сервиза — заварочные чайники, сливочники (молочни­ки), конфетницы, вазочки для варенья, сахарницы. Или же пред­ложить создать эти предметы тем детям, которые быстро слепили чайную пару.

Чайник. Делим глину (пластилин) на 2—3 части и создаем ис­ходную форму: большой шар, «морковку» (конус) или валик (ци­линдр). Делаем углубление и начинаем равномерно увеличивать

 

404

405

форму, образуя полый сосуд, т. е. с отверстием внутри. При этом стараемся сохранить заданную форму и равномерно вытянуть стен­ки. Из отдельных кусочков глины лепим ручку, крышку, подходя­щую к отверстию, и подставку в виде низкого конуса, диска или 2—3 ножек. Украшаем чайник так, чтобы чашки и чайник состави­ли комплект.

Последующая работа. Завершение оформления чайных сервизов для игр. Сюжетно-ролевая игра в чаепитие. Изготовление салфеток для сервировки стола. Дидактические игры с чайными сервизами на сравнение, подбор пар, классификацию, сериацию.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Занятие №12

Задачи. Учить детей определять равенство и неравенство двух количественных групп; различать плоские фигуры (круг, квадрат) и объемные тела (шар, куб), находить их сходство и различие. Упраж­нять в счете до пяти, различать процесс и итог счета, согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный мате­ риал: квадрат, круг, квадрат, куб.

Раздаточный материал: квадрат, круг, квадрат, куб на каждого ре­бенка.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель орга­низует игру «Считалка» («Больше? Меньше? Сколько нас?»). Для этого она объединяет детей в небольшие подгруппы, называя их по

406

именам. Предлагает шести детям встать у одной стены комнаты, а семи — у другой. (Разница в количестве детей в двух подгруппах должна быть в 1 человека.) Остальные дети — наблюдатели, они встают у доски или в середине комнаты. Им воспитатель объясня­ет, что они будут внимательно наблюдать за действиями вызванных детей, определять — правильно ли они выполняют задания. Далее воспитатель обращается к вызванным детям и предлагает им при­думать общее название для своей подгруппы. Так как дети, по всей вероятности, еще не умеют договариваться, воспитатель предлагает сама на выбор несколько названий, привлекая к выбору и наблю­дателей: «Вы хотите быть «стрекозами» или «дельфинами»? У де­тей-наблюдателей она спрашивает: «Какое название больше всего подходит для этой подгруппы?» После определения названия групп воспитатель предлагает детям изобразить «стрекоз» и «дельфинов», показывая примерные движения:

— Стрекозы летают, машут крыльями, садятся на цветочки. А де­
льфины плавают, ныряют, выныривают из воды, «разговаривают»
друг с другом.

Дети вслед за воспитателем воспроизводят движения. По сигналу воспитателя (например, она хлопает в ладоши три раза) дети начи­нают двигаться в заданных образах. По сигналу «Стоп!» дети замира­ют. Воспитатель обращается к наблюдателям: «Как вы думаете: кого больше — дельфинов или стрекоз? Кого меньше? А, может быть, их поровну?» Наблюдатели высказывают свои предположения.

— Как можно точно узнать, кого больше или всех поровну?
Воспитатель добивается от детей решения поставить стрекоз и

дельфинов в пары. Комментирует: «Возьмитесь за руки так, чтобы в каждой паре был один дельфин и одна стрекоза». Дети выполняют. «Наблюдатели» определяют: кого же больше, кого меньше. Выясня­ется, что стрекоз меньше, т. к. один дельфин остался без пары.

— А как сделать так, чтобы и тех, и других было поровну?
Дельфин отходит в сторону, «наблюдатели» подтверждают, что те­
перь — поровну.

Воспитатель просит дельфина вернуться на свое место и спраши­вает всех:

— А что еще можно сделать, чтобы стало поровну?

Если дети сразу не ответят, воспитатель просит кого-то из них по­быть стрекозой. Вызвавшийся ребенок встает в пару с дельфином.

— А теперь кого больше, кого меньше или всех поровну?
Поскольку в компаниях по 6 и 7 человек, а дети научились считать

до пяти, воспитатель не предлагает пересчитывать, ограничиваясь определением количественных отношений.

Игра повторяется, игроки меняются местами. Теперь в группах будет 4 и 5 человек. Их названия сохраняются. На этот раз после того, как дети встанут в пары, воспитатель просит пересчитать «де­льфинов» и «стрекоз». Дети пересчитывают и определяют: стре-

407

коз — 4, дельфинов — 5; пять больше, четыре меньше, значит де­льфинов больше. В дальнейшем по ходу игры дети устанавливают: четыре и четыре — поровну; пять и пять — поровну, стрекоз и де­льфинов — одинаково.

Повторяя игру «Считалка» в последующих занятиях, воспита­тель произвольно меняет количество детей в группах, их названия, образы животных. В остальном содержание игры повторяется пол­ностью.

Далее организуется сравнение круга и шара, квадрата и куба. На столах перед каждым ребенком лежит шар и круг, куб и квадрат. Вос­питатель просит детей взять в руки квадрат, ощупать его. Затем взять куб и ощупать его. Воспитатель держит в руках перед детьми одновре­менно куб и квадрат, спрашивает, показывая на квадрат: «Что это та­кое? Как называется?» Показывая на куб, также просит детей назвать его. Дети называют и показывают такие фигуры у себя. Воспитатель спрашивает их:

— Квадрат и куб похожи?

— А чем они похожи? (И у квадрата, и у куба есть уголки.)

— А чем не похожи квадрат и куб?

Среди ответов детей могут быть и такие: квадрат худенький, тонкий, а кубик толстый. Воспитатель подхватывает эти суждения и использует их при характеристике плоской фигуры и объемного тела.

Воспитатель просит дотронуться до каждого уголка куба, посчи­тать их. Дети выполняют, но, досчитав до 5 и не зная названия чисел дальше, они могут сказать: «много», «больше пяти» или «не знаем сколько». Воспитатель в любом случае поощряет их высказывания. Если кто-то назовет число 8 — воспитатель подтверждает правиль­ность ответа. Затем она спрашивает:

— А чем похожи квадрат и куб? (Уголками.)

Воспитатель просит детей, дотрагиваясь до каждого уголка на квадрате, посчитать их вслух.

Так же, как с кубом и квадратом, воспитатель обговаривает с де­тьми сходство и различие шара и круга.

АППЛИКАЦИЯ «Салфетки под игрушечную посуду»

Задачи. Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (ткачество, вышивка). Пояснить зависи­мость декора от формы и назначения изделия. Учить украшать край салфетки («берег»), создавать узор из готовых элементов на круге (салфетке) по алгоритму «вверху — внизу — справа — слева». Развивать чувство композиции (строить узор, чередуя элементы и размещая на

408

одинаковом расстоянии) и цвета (подбирать цвет фона и элементов узора).

Предварительная работа. Знакомство с изделиями народного декоративно-прикладного искусства, созданными для интерьера (ткачеством, вышивкой). Рассматривание узоров на разных сал­фетках. Дидактическая игра на подбор цветовых диад (гармонич­ных пар).

Материалы, инструменты, оборудование. Декоративные салфетки для рассматривания узоров, бумажные круги разного цвета и гото­вые элементы, вырезанные педагогом из цветной бумаги (например: цветы и листики, ягодки и листики, цветы и бутоны, круги и тре­угольники) — не менее 8—12 для каждого ребенка. Фланелеграф или варианты композиций для показа и пояснения вариантов размеще­ния элементов.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показыва­ет детям сначала обычную салфетку без декора, а затем красивую сал­фетку с тканым или вышитым орнаментом. Предлагает рассмотреть, сравнить и полюбоваться. Спрашивает, какая салфетка нравится больше и почему? Обобщает ответы, чтобы уточнить представление детей о декоре: «Нам всем больше нравится салфетка с узором, пото­му что она нарядная, красивая, необычная, когда на нее смотришь, хочется улыбаться и даже угощение, поданное на такой салфетке, ка­жется более вкусным». Затем спрашивает детей, для чего нужны та­кие нарядные салфетки, и уточняет, что такие красивые вещи нужны и для пользы, и для красоты. Так, салфетками застилают стол, чтобы ставить на них посуду — чашки, чайник, вазы с цветами. В будние дни часто пользуются обычными вещами, а в праздничные дни — бо­лее красивыми и нарядными.

Затем педагог предлагает детям самим смастерить красивые и на­рядные салфетки для кукол. Напоминает, что они уже слепили по­суду для чаепития: чашки, блюдца, сахарницу, чайник, молочник, конфетницу. Но у игрушек скоро будет праздник, поэтому хорошо бы приготовить для них красивые салфетки для сервировки празднич­ного стола.

Затем педагог поясняет задачу: нужно взять круглые «салфетки» (вырезанные педагогом из цветной и белой бумаги) и украсить их узорами. Цвет салфетки каждый ребенок выбирает по своему жела­нию. И также по своему желанию выбирает элементы для узора, вы­резанные педагогом заранее: цветы и листики, бабочки и жуки, ягоды и листики, круги и треугольники и пр.

Показывает салфетку и спрашивает, как ее можно украсить. Вы­слушивает ответы детей и просит их подумать, как будет использо­ваться салфетка, что на нее будут ставить. Дети догадываются, что чашки будут ставиться по центру салфетки, середина не будет видна,

409

поэтому ее можно не украшать. Демонстрирует, как будет исполь­зоваться салфетка (ставит чашку на салфетку), и обрисовывающим жестом показывает, что виден будет только край (берег) салфетки. Повторно спрашивает, какую часть салфетки лучше украсить, чтобы узор был виден гостям во время чаепития. Просит детей обрисовать жестом край (берег) круга.

На фланелеграфе или композиционной схеме педагог поясняет, как строится узор на круге: элементы размещаются сначала вверху, внизу, справа, слева, а затем в промежутках между ними. Дети пов­торяют алгоритм (верху, внизу, справа, слева). Элементы могут быть одинаковыми (все цветы, все круги, все листики) или чередоваться: листик-ягодка, листик-ягодка или цветок-ягодка, цветок-ягодка).

Дети выбирают по своему желанию цвет круга и набор готовых элементов. Педагог просит приложить элементы узора к фону, что­бы проверить, красиво ли сочетаются цвета. В случае необходимости дети выбирают другой цвет фона или другой колорит элементов узо­ра.

Примечание. Воспитатель может упростить способ выполнения задания, предложив детям в качестве фона бумажные круги не цвет­ные, а белые.

Дети выкладывают элементы на фон по схеме (вверху-внизу, спра­ва, слева), рассматривают, показывают педагогу и затем аккуратно приклеивают. После того, как создана композиционная основа, они дополняют узор по своему желанию, заполняя промежутки одинако­выми или чередующимися по цвету или форме элементами. Педагог может предложить детям проверять узор, выставляя на салфетку чаш­ку или блюдце.

410

В конце занятия воспитатель предлагает детям полюбоваться «салфетками» друг друга и выставить на них чашки с блюдцами, вы­лепленные из пластилина на занятии «Чайный сервиз для игр».

Последующая работа. Педагог предлагает детям сервировать стол в кукольном домике для праздничного чаепития.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Посуда бывает разной»

Задачи. Обогащать опыт содержательного внеситуативного обще­ния детей. Вовлекать их в речевое взаимодействие со сверстниками. Побуждать задавать вопросы. Уточнить значение слов, обозначаю­щих предметы посуды, и обобщающее наименование «посуда». Ак­тивизировать прилагательные. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков «л», «ль».

Материалы, инструменты, оборудование. Предметы посуды: кас­трюля, ложка, вилка, тарелка, солонка. Картинки с изображениями предметов кухонной, столовой и чайной посуды. Мел, наборное по­лотно, метка.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлага­ет детям послушать рассказ Е. Пермяка «Как Маша стала большой».

Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Все пробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушки­ном капоте сидела. И прическу, как у тети Кати, делала. И бусы приме­ряла. И часы на руку надевала.

Ничего не получалось. Только смеялись над ней и подшучивали.

Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так хорошо подмела, что даже мама удивилась:

— Машенька!Да неужели ты у нас большая становишься?

А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла ее, тогда не только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:

— Мы и не заметили, как Мария выросла. Не только пол метет, но
и посуду моет.

Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без прически. Без бус. Без часов.

Не они, видно, маленьких большими делают¹.

После чтения рассказа педагог спрашивает детей:

— Как Маша пыталась стать взрослой? Что она для этого делала?
- Почему мама и папа подумали, что Маша становится большой?

¹ Книга для чтения в детском саду и дома: 2—4 года / Сост. В. В. Гербоваидр. — М.: Оникс, 2005. С.203.

411

— Хотите послушать еще раз, каким словами заканчивается рас­
сказ? (Зачитывает два последних абзаца.)

— Какие еще дела можно сделать, чтобы о мальчике или о девочке
сказали, что они взрослые?

Воспитатель выслушивает рассуждения детей, обобщает и расши­ряет их ответы. (Дети могут убрать игрушки, полить цветы, помочь пропылесосить и постирать, застелить постель.)

Затем педагог предлагает детям произнести чистоговорку:

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, Галя в кухне прибрала. Ла-ла-ла, ла-ла-ла, Это взрослые дела.

Повторяют чистоговорку 3-4 раза в умеренном темпе, негромко, помогая себе пальцами рук. Затем педагог говорит детям:

— Мыть посуду — очень взрослое дело. А вы моете посуду? Ка­
кую? (Выслушивает ответы детей.)

После этого организуется игра «Угадай по описанию». Педагог опи­сывает предметы посуды, а дети угадывают, что это:

— Кашу и суп зачерпнет и отправит в рот. (Ложка.)

— Отправит в рот омлет и пару вкусных котлет. (Вилка.)

— У нее есть две ручки и крышка. Ее ставят на огонь и варят в ней
бульон. (Кастрюля.)

— В нее борщ и щи наливают и на стол выставляют. (Тарелка.)

— Бывает разной: стеклянной, деревянной. Всех привечает, солью
угощает. (Солонка.)

По мере отгадывания загадок-описаний педагог выставляет на стол предметы посуды. Затем с этими предметами организуется игра «Угадайка».

Воспитатель загадывает предмет, просит детей закрыть глаза и подкладывает под него метку. Чтобы отгадать, какой предмет загадал воспитатель, детям надо задавать о нем вопросы, например:

— Этот предмет металлический? Он деревянный? В него кладут
соль? И т. п.

Следующую загадку загадывает тот, что отгадал предмет. Очеред­ность в игре, таким образом, устанавливают сами дети. После игры педагог спрашивает детей:

— Как назвать одним словом тарелку, солонку, кастрюлю?

— Зачем нужна посуда?

Обобщает ответы детей: посуда нужна, чтобы из нее есть и в ней готовить еду.

Предлагает детям послушать стихотворение. Зачитывает стихо­творение Б. Заходера «Повара»'.

Воспитатель спрашивает детей, в чем же этот секрет. Почему очень трудно готовить обед, когда готовишь его сам? Выслушивает рассужде­ния детей и обобщает их ответы. (Чтобы было легко готовить обед, надо хорошо уметь это делать: мыть овощи, чистить, резать, тереть, жарить.)

Затем педагог говорит детям, что обед готовят в посуде. Эта по­суда называется кухонная. Спрашивает, какую кухонную посуду они знают? Задает наводящие вопросы: в чем варят суп? Жарят котлеты? Моют овощи?

Объясняет детям, что посуда, в которой подают к столу обед, на­зывается «столовая посуда». Спрашивает, какую столовую посуду дети знают? В чем подают к столу суп? Из какой посуды едят первое блюдо? Второе?

Затем воспитатель напоминает детям, что чай пьют из чайной по­суды, и спрашивает, какую чайную посуду они знают. В чем подают к столу сахар? Хлеб? Из чего пьют чай? В чем заваривают чай?

В процессе беседы воспитатель демонстрирует картинки, на кото­рых изображены предметы посуды. Дети рассматривают их.

В завершение занятия проводится игра с мячом. Дети встают в круг, и педагог объясняет им правила игры: «Я буду бросать мяч и на­зывать слово. Если это слово подходит к посуде, надо перекинуть мяч и согласиться — да, столовая; да, чайная. А если не подходит, ска­зать — нет, не пушистая; нет, не дождливая.

В игре используются слова: новая, старинная, красивая, молодая, чистая, грязная, дорогая, воздушная, кофейная, кухонная, фарфо­ровая, шерстяная, деревянная, пластмассовая, морская, стеклянная, глиняная, керамическая, кружевная, кислая, хрупкая, бьющаяся.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Чудеса, да и только»

Наталья Абрамцева

Задачи. Развивать интерес детей к художественной литературе, желание слышать новые произведения. Учить вслушиваться, вникать в смысл прочитанного. Приобщать детей к фантазированию с опорой на литературный текст.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показы­вает на чайный сервиз, стоящий на столе, и спрашивает детей, что это. Предлагает рассмотреть, что в нем есть, называя каждый пред­мет и вспоминая, для чего он нужен. Последней рассматривается сахарница.

 

412

Заходер Б. Моя Вообразилия. — М.: Оникс, 2005. С. 18.

413

Педагог предлагает детям сесть поудобнее и послушать сказку про одну старую сахарницу¹, которую написала детская писательница Наталья Корнельевна Абрамцева. Читает текст произведения, пока­зывая иллюстрации книги по ходу чтения.

После чтения воспитатель беседует с детьми примерно так:

— Какая удивительная история произошла со старой сахарницей?
Кто в ней поселился? Кем же были эти Струмышки?

Дети могут давать свое описание, не всегда совпадающее с текс­том. Педагог поддерживает это, стимулируя и других детей рассказать о своих собственных представлениях. Дети этого возраста склонны повторять ответы других детей. Тогда можно попросить детей за­крыть глаза, представить свою Струмышку и рассказать, какая она. Хорошо, если представления детей будут разными, тогда воспитатель подчеркивает, что Струмышки — это сказочные, придуманные су­щества. После обсуждения воспитатель еще раз зачитывает описание Струмышек из текста сказки и спрашивает:

— Вспомните, в какой семье произошла эта история, кто в ней
был? Чем занималась мама? Что любил делать папа?

— Какие чудеса стали твориться в доме после появления Стру­
мышки?

При этом воспитатель направляет обсуждение каждого события: как у папы вертолет превратился в лягушонка из золотых пылинок; как костюм, сшитый мамой, стал бальным платьем феи; на столе у девочки появился букет из невиданных золотисто-желтых цветов.

— Как вы думаете, Струмышка была доброй или нет? Веселой или
печальной? (Выслушивая высказывания детей, педагог помогает им
найти подтверждения, рассуждая, что мама и папа не обиделись на
Струмышку за ее чудачества, а, наоборот — удивились этой неожи­
данности, даже любовались, радовались и забавному лягушонку, и
бальному платью, и золотым цветам в вазе.)

— А если бы вы превратились в такую Струмышку, какие бы вол­
шебства вы сделали, чтобы удивить и порадовать кого-нибудь?

После ответов детей, воспитатель обращает внимание, что все де­тские «волшебства» тоже были добрыми, значит дети — добрые люди.

Заканчивая занятие, воспитатель еще раз зачитывает последние фразы сказки: «Вот и кончились странные неожиданности в этом доме...»

Последующая работа. Педагог может в свободное время смасте­рить струмышек из кусочков меха или ткани, перевивая ткань нитка­ми (см. рисунок), и предложить детям придумать с ними свои игровые сюжеты.

Текст сказки Н. Абрамцевой можно найти на сайте: http://www.strumishka.narod

МАРТ. 25 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Дети продолжат знакомс­тво с творчеством К. И. Чуковского, одним из ярких событий станет чтение сказки «Путаница». Педагог будет стараться вызвать у детей веселый эмоциональный отклик на юмористические ситуации, сти­мулировать возникновение игр-придумок, игр-шуток, в которых они смогут видоизменить сюжет, добавить новых героев, воплотить свои замыслы в рисунке. Герои «Путаницы» — лисички, которые зажгли море, помогут педагогу с детьми вспомнить правила безопасного поведения, обсудить, почему нельзя одним зажигать спички, какие опасности подстерегают на кухне, что делать, если случится пожар и пр. Так воспитатель будет вовлекать детей в содержательное обще­ние, учить их рассуждать. Формированию представлений о безопас­ном поведении будет способствовать и чтение художественной лите­ратуры вне занятий.

По мотивам русской народной потешки «Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом» дети слепят объемную коллективную ком­позицию. В процессе этой работы воспитатель будет развивать у них инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества и вза­имопомощи, умение распределять работу и следовать замыслу. По­лучившийся макет обогатит предметно-игровую среду, дети смогут использовать его в самодеятельной игре, проигрывая услышанные сюжеты и придумывая новые повороты событий.

На занятии по конструированию дети будут учиться обследовать образец постройки, конструировать трамвай по образцу и преобразо­вывать его по условиям, пристраивая и надстраивая теми же деталя­ми, что использованы в образце.

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Познание окружающего мира. «Огонь». 2. Физкультура № 25.1. Разучивание тех­ники метания в вертикальную цель. За­крепление умения ходить по наклонной поверхности. Развитие гибкости: комп­лекс ОРУ с мячами.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Бездомный заяц», «Прятки». Игры по инициативе детей.

415

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	После сна	Чтение стихотворения С. Маршака «По­жар».
	Вечер	Экскурсия по детскому саду, знакомство с противопожарными устройствами. Игры по инициативе детей.
2 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Лепка. «Тили-тили-тили-бом» 2. Музыка № 25.1. Слушание музыки: «Про водичку» (муз. В. Жубинской, ел. И. Михайловой). Пение: «Про водич­ку» (муз. В. Жубинской, ел. И. Михай­ловой); повторение песен по желанию детей. Игра на детских музыкальных инс­ трументах: Р. Леденев, «Дождь идет». Музыкальное движение: этюд «После дождя» (венг. нар. мелодия) (повтор, мл. группы).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры по выбору детей. Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки С. Козлова «Доверчивый ежик».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
3 день	Утро	Разные виды детских игр.
	После завтрака	1. Художественная литература. «Путани­ца» (Корней Чуковский). 2. Рисование. «Путаница-перепутаница»
	Прогулка	Наблюдения в природе. Динамическая прогулка: подвижные игры «Бездомный заяц», «Зайцы и волк», «Дай кролику морковку». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение стихотворения К. Чуковского «Радость».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Конструирование из строительного материала. «Трамвайчики».

416

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
		2. Музыка № 25.2. Пение: «Про водич­ку» (муз. В. Жубинской, ел. И. Михайло­вой); «Чудо-крыша» (муз. Т. Назаровой-Метнер). Музыкальное движение: этюд «Игра с водой» (франц. нар. мел.); игра с пением «Веселись, детвора!» (эстонская детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст и движения М. Черницкой).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Дай кролику мор­ковку», «Жмурки». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение стихотворения А. Усачева «По­ливальная машина».
	Вечер	Игры по инициативе детей.
5 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Разноцветные огонь­ки». 2.Физкультура № 25.2. Закрепление уме­ния ползать между предметами в сочета­нии с другими видами движений. Повто­рение техники метания в вертикальную цель. Развитие силы: подвижная игра «Бой петухов».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Не опоздай», «Зайцы и волк». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказок А. Усачева «Про умную собачку Соню».
	Вечер	Игры по инициативе детей.

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. На второй неделе весны дети, в зависи­мости от природной зоны, в которой они проживают, наблюдают за изменениями снежного покрова, отмечают, что снег становится бо­лее рыхлым, влажным, меняет свой цвет, солнце светит чаще и все выше поднимается вверх на небе (на севере отмечают изменение со­отношения дня и ночи), наблюдают за таянием снега, лужами. Вос­питатель обращает внимание на то, что днем бывает намного теплее, чем ранним утором и вечером. Дети выясняют, прилетают ли птицы

417

на кормушки; рассматривают через лупу, трогают почки деревьев, кустарников, нюхают их. Воспитатель обращает внимание на то, что почки стали больше, чем были зимой, они сильно пахнут. Дети ищут на коре деревьев влажные участки, капельки, потеки. Воспитатель объясняет, что эту «водичку» из земли для дерева достают корни. Люди говорят, что весной на стволе деревьев можно найти капельки сока. Дети внимательно обследуют кору березы, воспитатель расска­зывает, что иногда люди весной собирают березовый сок, для чего де­лают разрезы на коре и собирают сок в баночки. Когда баночку уби­рают, из «ранки» на стволе продолжает течь сок, дерево болеет. Так делать нельзя, березки нужно беречь, они так красивы, они делают наш воздух чище, к ним прилетают птицы.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Дети сажают овес, лук, петрушку, другие растения и наблюдают за их развитием. Две одинаковых по внешнему виду луковицы высажива­ют в одинаковые по размеру баночки и ставят рядом на окне. При этом в одну баночку воду наливают, а в другую — нет. По окончании опыта воспитатель обсуждает, почему у одного лука (в баночке с во­дой) появились зеленые стрелки, а у другого — нет.

Воспитатель выкладывает на подносе картофелины для наблюде­ний за появлением у них проростков.