Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника

Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. 3 страница ⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

— Чего не хватает твоей собачке?

— Где у нее шея?

— Шея длинная или короткая?

— Какие детали понадобятся для работы?

— Сколько кубиков надо для шеи собачки,
жирафа или лошади?

В конце занятия дети рассматривают все конструкции, уточняют, похожи ли они на на­стоящих животных, что особенно хорошо уда­лось передать в работе каждому ребенку.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА «Медсестра и врач»

Задачи. Продолжать знакомить детей с профессиями взрослых (на примере медицинских работников). Ввести термины «поликлини­ка», «больница», «кабинет», названия некоторых медицинских инс­трументов.

Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду — посеще­ние кабинета медсестры (врача), во время которой она рассказывает о своей работе, об инструментах и принадлежностях. Чтение сказки К. Чуковского «Доктор Айболит».

Материалы, инструменты, оборудование. Мягкая игрушка — лиса в белой шапочке (и/или халате), картинки или реальные предметы — пластырь, бинт, зеленка, микстура или сироп от кашля, таблетки, градусник. Изображение машины скорой помощи.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель спраши­вает, кто из детей когда-нибудь болел, ходил в поликлинику, лежал в больнице. Дополняет и уточняет рассказы детей.

Затем педагог показывает детям игрушку — лису в белой шапочке, говорит детям, что это не простая лиса, а лисица — медицинская сес­трица, и предлагает детям послушать про нее стихотворение. Читает стихотворение Валентина Берестова «Лисица-медсестрица»:

Я — ученая лисица, Медицинская сестрица. Уважаемый больной, Успокойтесь — вы со мной!

Я с врачом детей лечу В белом кабинете,

340

341

Чтобы смело шли к врачу Маленькие дети!

Я — веселая лисица, Медицинская сестрица. Разрешаю вам, больной, Поиграть чуть-чуть со мной!'

Педагог предлагает детям поиграть с лисицей — медицинской сес­трицей, ответить на ее вопросы. Выставляет на столе реальные пред­меты или раскладывает картинки с изображением бинта, пластыря, зеленки, микстуры или сиропа, таблеток, градусника. Спрашивает от имени лисицы, что может понадобиться, если кто-то порезал палец, ушиб коленку, у кого-то поднялась температура, заболел живот. Гово­рит, что если бы врачу помогала не лисичка, а лис, то его можно было бы назвать медбратом.

Воспитатель от имени лисицы спрашивает детей, где продаются лекарства, рассказывает об аптеке, болезнях, от которых принимают лекарства, от чего лекарства нет (от жадности, от вредности...), отом, как опасно принимать их, если они не прописаны врачом (докто­ром). Иногда от лекарства бывает немного больно, например, когда смазывают йодом царапину, но можно подуть — и уже не так больно.

Затем педагог рассказывает, что если кто-то серьезно заболел, то врач может прийти к больному домой, посмотреть его и назначить лечение. А если помощь врача нужна срочно, то тогда можно вызвать по телефону «Скорую помощь» (номер 03). Воспитатель показывает изображение машины «Скорой помощи», рассматривает его вместе с детьми и рассказывает, что врачи «Скорой помощи» могут приехать к больному очень быстро и в любое время: и утром, и днем, и вечером, и даже ночью.

Воспитатель предлагает детям послушать шуточное стихотворе­ние о том, как жираф заболел. Читает стихотворение Галины Дяди­ной «Жираф простыл» (по ходу чтения объясняет детям, что поста­вить диагноз — значит определить, чем больной болен, какая у него болезнь):

Жираф простыл. Жираф охрип. Пошел к врачу. Диагноз — грипп. Диагноз — грипп, Рецепт такой: С лимоном чай, Постель, Покой,

Микстура в час

И в шесть часов,

И сто мохеровых шарфов¹.

Затем педагог организует ролевую игру «У врача» — на игрушках. Один ребенок принимает роль врача, а другой — больного. «Врач» задает «больному» вопросы, например: «Что у вас болит? У вас есть температура, насморк, кашель?» Затем выписывает рецепт, напри­мер: «Вам нужно пить микстуру — по одной большой ложке утром и вечером». Или: «Вам нужно принимать таблетки, две таблетки после еды». И т. п.

Воспитатель еще раз обращает внимание детей на то, что без ука­зания врача, самому, никакие таблетки есть нельзя, даже витамины! Таблетки и пилюли могут быть красивыми, разноцветными, но это не конфеты! Все лекарства дома должны храниться в аптечке или в специальном шкафчике, откуда их достают только взрослые. Врача нужно слушаться! То, что подходит для больного человека, для здо­рового может оказаться опасным — и наоборот, то, что подходит для здорового человека, может оказаться опасным для больного.

¹ Берестов В. Д. Веселые науки: избранные произведения. — М.: Астрель: ACT, ХРАНИТЕЛЬ, 2006. С. 72.

342

Из неопубликованного.

ФЕВРАЛЬ. 21 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети поз­накомятся с морями и их обитателями на примере некоторых мор­ских животных. В группе будет собрана мини-коллекция морских камешков, ракушек, песка; дети будут рассматривать книги с иллюс­трациями о море. На занятиях по развитию речи и ознакомлению с природой дети узнают много интересного о дельфине, ките, морже, акуле, осьминоге и других морских обитателях. Расширению пред­ставлений будет способствовать чтение художественной литературы. Воспитатель будет побуждать детей высказываться на темы из лично­го опыта, обсуждать услышанное.

Представления детей о море воплотятся в коллективной компо­зиции из бумаги, выполненной на занятии по конструированию, в процессе которой педагог будет учить детей сгибать квадратный лист бумаги по диагонали пополам и отгибать углы для конструирования изображений корабликов-парусников. При создании общей компо­зиции в импровизированном «аквариуме» — банке, дети слепят из пластилина рыбок и водоросли и будут учиться комбинировать зна­комые детали для получения нескольких вариантов рыбок. По моти­вам стихотворения Э. Успенского они нарисуют семейство осьмино-жек, используя отпечаток ладони.

Также дети познакомятся со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, рассмотрят иллюстрации к книге, обсудят общий смысл.

344

345

Наблюдения в природе.

Наблюдения в природе. На прогулках воспитатель рассказывает, что наступает последний месяц зимы, обращает внимание детей на то, что день становится длиннее, солнце светит ярче, небо все чаще бы­вает голубым. В то же время в феврале часто бывают метели и даже снежные бури. Сезонные изменения в разных регионах будут разны­ми. Например, в южных районах в феврале уже может отсутствовать снеговой покров, в то время как на Крайнем Севере даже март — зим­ний месяц. Воспитатель обращает внимание на силу ветра, снегопа­ды. Дети исследуют свежевыпавший снег, рассматривают следы на нем, продолжают наблюдения за птицами на кормушке.

Наблюдения в уголке природы. Дети наблюдают за аквариумом. При этом педагог обращает их внимание на то, что рыбки, улитки — это водные животные, подчеркивает, что они прекрасно приспособились к жизни в воде, и обсуждает с детьми, что было бы, если бы рыбки оказались на суше. Если в детском саду есть морской аквариум, вос­питатель вместе с детьми подробно знакомится с жизнью его оби­тателей, его особенностями. Если в городе есть морской аквариум, дельфинарий, воспитатель вместе с родителями организует их посе­щение.

Педагог просит детей и родителей принести из дома ракушки, ка­мешки, фотографии, сделанные во время отдыха на море. Если де­тский сад находится в приморском районе, и погодные условия поз­воляют, организуется экскурсия на берег моря.

Камешки и ракушки, книги с иллюстрациями о море и морских обитателях выкладываются в открытом доступе (например, в уголке природы), чтобы дети при желании могли их рассмотреть, поиграть с ними.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Тематика занятий этой недели, просмотренные мультфильмы, прочитанные произведения обогатят представления детей о море и его обитателях. У детей могут возникнуть ассоциации с личным опытом: кто-то был на рыбалке, кто-то отдыхал на море, плавал на корабле, был на пикнике. Воспитатель может предоставить детям для самодеятельных игр игрушки, которые использовались на за­нятиях, чтобы поддержать интерес детей. Игровые замыслы могут быть разными — отдых и купание в море, озере; пикник; рыбалка; моряки на корабле; путешествие в подводное царство и пр. Воспи­татель может создать вместе с детьми игровые ситуации, изобража­ющие ловлю рыбы или пикник на берегу реки. Например, на ковер положить обруч, наполнить его «рыбками», сделанными из бумаги или пластилина, внести палочки-«удочки»; из брусков строитель­ного материала и красных кубиков сделать «дрова для костра», где можно варить уху; рядом на цветном платке-«полянке» разместить кукольную посуду и организовать «пикник» с угощениями. Игро­вые действия могут выполняться разными доступными средствами: условно-предметным способом, жестом, обозначением словом и пр. Главная задача развития заключается в том, чтобы эта игра стала совместной, чтобы дети поддерживали взаимодействие друг с дру­гом, выполняли специфические действия, развертывали ролевой диалог и общались друг с другом.

Также воспитатель может поддерживать интерес к морской те­матике, организуя готовые ситуации в тазу с водой, размещая в нем лодочки, пароходики, рыбок, осьминожек — все то, что сдела­ли на занятиях. Индивидуальные игры в таком тазу могут перерас­ти в совместные. У каждого ребенка могут быть свои ассоциации: у кого-то это будет море, в котором плавают бумажные корабли, у кого-то — аквариум с рыбками, кто-то отправит в путешествие на корабле игрушку, и т. д. Так педагог создает условия для творческих замыслов.

Объединение детей в сложной игре подгруппами по несколь­ко человек обязательно требует учета их взаимной симпатии или антипатии, уровня развития игры, умения уступать друг другу, де­литься игрушками. Целесообразно иметь много однотипных игру­шек на каждую тему, т. к. дети обычно все сразу хотят играть с той,

\

346

347

которую показал воспитатель или с которой играл ребенок-лидер. Возникающие конфликты следует предотвращать, подобрав каж­дому из участвующих в игре детей свою роль, игрушку, место в общем сюжете, а если это сложно, дать возможность поиграть с привлекательной игрушкой одному в соответствии с собственным замыслом.

Конструктивная деятельность детей вечером в часы игр. Констру­ ирование из деталей конструктора типа «Лего». Воспитатель в ве­чернее время продолжает с небольшими подгруппами детей созда­вать разные постройки из деталей конструктора типа «Лего». Она не навязывает детям тематику построек, а лишь помогает, если дети обращаются за помощью, следит за правильным обращением с мел­кими деталями. Конструктор можно пополнить новыми деталями, рассмотрев их с детьми, выяснив, на что они похожи, где могут при­годиться.

На этой неделе педагог помогает детям освоить новые, более сложные конструкции: горки, змейки, пирамиды, лесенки, фигуры животных и пр., как по образцу, так и самостоятельно. Важно научить детей видеть образ, получаемый из нескольких скрепленных деталей. Педагог помогает детям объединить их конструкции для общей игры, придумывает подходящий сюжет так, чтобы каждый ребенок нашел применение своей поделке. Помогут разнообразить игровые сюжеты и готовые дополнительные фигурки: человечки, машины, фигурки животных.

В процессе конструирования воспитатель выделяет и называет некоторые пространственные характеристики: высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, которые постепенно вхо­дят и в лексикон детей.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Море, я к тебе бегу»

Задачи. Обогащать опыт содержательного познавательного обще­ния. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверс­тниками. Побуждать высказываться на темы из личного опыта. Ак­тивизировать прилагательные. Уточнять и закреплять правильное произношение звука «щ».

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки: акула, де­льфин, кит, морская звезда, морская черепаха. Элементы костюмов рыбака и путешественника: удочка, ведро, шляпа, рюкзак, панама и т. п. — по усмотрению воспитателя. Наборное полотно.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям стихотворение Э. Мошковской:

Море,

Я к тебе бегу!

Я уже на берегу!

Я бегу к твоей волне,

А волна

бежит ко мне!..'

I

Воспитатель задает вопросы:

—Ребята, а вы видели когда-нибудь море? Где?

—Какое море? (Соленое, глубокое, синее и т.п.)

—Что вас больше всего удивило и поразило?

Воспитатель выслушивает ответы детей и делится своим впечатле­нием: «Мне больше всего запомнилось, как вели себя рыбки в море. Когда я плыла, они плыли за мной. А когда я останавливалась, рыбки подплывали близко-близко, как будто хотели сказать: плыви дальше!»

—Что вы делали на берегу моря?

—Каких морских животных вы знаете? (После ответов детей вы­
ставляются картинки.)

Затем педагог предлагает детям отгадать загадку об обитателях моря: «В воде живет, нет клюва, а клюет. Кто это?» Затем спрашивает детей:

— Каких рыб вы знаете? Какие рыбы живут в море? (Акула, морс­
кой конек, электрический скат и т. п.)

Дети могут назвать кита и дельфина. Тогда педагог напоминает, что эти животные — не рыбы. Они, как и рыбы, живут в воде, но ды­шат воздухом, всплывая на поверхность моря. Своих детенышей они кормят молоком. Кто детеныши у кита и дельфина? (Китенок и де­льфиненок.) Читает стихотворение Б. Заходера «Кит»².

Мошковская Э. Какие бывают подарки. — М.: Оникс, 2000. С. 54. Заходер Б. Кисконо горе. — Тверь: Полина, 1998 С. 20.

348

349

Затем воспитатель продолжает:

— Я вам расскажу удивительную вещь: есть такие огромные киты, что весят столько, сколько весят 25 слонов, а иногда даже больше. А еще есть животное, которое живет в море, а его родствен­ница живет в пустыне. «Панцирь каменный — рубаха. А в рубахе... (черепаха)».

— Как вы думаете, кто самый главный в море? Почему вы так ду­маете? (Рассуждения детей.) Вы правильно назвали гигантов моря — акул и китов. Но, оказывается, самые главные в море — крошечные водоросли, которые плавают в воде и кормят многочисленные стаи рыб, рачков, креветок. Без них не могли бы прокормиться морские гиганты.

Далее воспитатель читает стихотворение Л. Яхнина «Почему море соленое» (в сокращении):

Я бегу.

Босые пятки обжигает мне песок.

Тень со мной играет в прятки,

Скок на камень,

В море — скок!

На шестах повисли сети,

В них, как рыба, бьется ветер.

У сетей сидит рыбак

С длинной трубкою в зубах.

Подошел я и спросил:

— Кто же море посолил?
Почему всегда-всегда

В нем соленая вода?'

Воспитатель задает детям вопрос: «Как вы думаете, что ответил рыбак?» Выслушивает рассуждения детей и читает стихотворение

дальше.

— Если б в море стала сладкою вода,
То случилась бы огромная беда
Ведь тогда до дна могли бы

Воду в море выпить рыбы. Воду пили бы киты, Раздувая животы. Пили, пили бы дельфины, Выгибая жадно спины /.../ И тогда бы в самом деле Появились в море мели. И совсем бы не смогли Плыть по морю корабли.

¹ Большая книга стихов для чтения в детском саду /Сост. Э. И. Иванова и И. П. То­кмакова. — М.: Астрель, ACT, 2004. С. 287.

Воспитатель предлагает детям поиграть в это стихотворение. Кто-то будет рыбак. У рыбака — удочка, ведро для рыбы, шляпа от сол­нца. А кто-то будет путешественником. Он идет с рюкзаком. У него на голове панама от солнца. Он спрашивает рыбака: «Почему море соленое?» А рыбак отвечает ему.

Разыгрывается сценка. На роль рыбака воспитатель назначает «сильного» ребенка. Игра повторяется 2 раза. Дети импровизиру­ют. В случае необходимости воспитатель подсказывает слова роли.

Затем дети играют в игру «Море волнуется». Роль ведущего выпол­няет воспитатель вместе с кем-то из детей. Это наблюдатели. У них как будто есть бинокли. Все остальные дети — море, морские волны. Волны ходят по морю, накатываются на берег с шорохом: «щ-щ-щ-щ».

Водящий говорит:

Море волнуется — раз! Море волнуется — два! Море волнуется — три! Морская фигура, замри!

На последние слова дети замирают в разных позах. Наблюдатели выбирают лучшую морскую фигуру. Этот участник становится на­блюдателем, и игра повторяется еще раз. Воспитатель предлагает по­играть в эту игру после занятий.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Занятие №10

Задачи. Учить детей считать в пределах пяти; согласовывать при пересчете предметов числительное с существительным в роде, числе и падеже; относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; отсчитывать на ощупь по образцу из большего количества меньшее; находить знакомую форму на предметах ближайшего ок­ружения.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный мате­ риал. Счетная лесенка или наборное полотно. 2 набора разнородных предметов или картинок, например, яблоки и ежики, по 4 штуки в каждом. «Чудесный мешочек», в котором лежит 10 каштанов (или любой другой достаточно крупный природный материал одного вида: шишки, камешки, косточки персиков и т. п.). Числовые карточки с изображением кружков от 1 до 5. Большая кукла (или бумажная), одетая в платье с рисунком из геометрических фигур (по 2—3 круга, треугольника, квадрата, овала).

350

351

Содержание образовательной деятельности. Перед детьми на до­ске или на счетной лесенке выставлены 2 ряда разнородных игру­шек, например, игрушки или картинки с изображением яблок и ежиков. Занятие строится по той же схеме, что и занятие № 9. При определении количественных отношений и пересчете предметов воспитатель обращает внимание детей на согласование названия предмета с числительным. Для этого воспитатель предлагает де­тям считать вместе с ней: «Яблоко одно, два, три, четыре». При этом в словах «яблоко одно» она выделяет голосом последний слог, подчеркивая тем самым согласование в роде и числе числи­тельного с существительным, и продолжает вместе с детьми пере­счет яблок дальше. Назвав последнее числительное, она подводит итог: «Четыре яблока», напоминая тем самым детям, что послед­нее числительное относится ко всей пересчитанной группе.

Затем дети пересчитывают ежиков с соблюдением тех же пра­вил, устанавливая количественные отношения, и решают: как установить равенство групп (используются оба способа). На каж­дом последующем занятии до конца учебного года воспитатель организует ситуации пересчета предметов и выяснения количес­твенных отношений. Она подбирает картинки с изображением предметов или сами предметы разного рода (мужского, женского, среднего).

Далее проводится игра «Кто позвал?» (см. занятие № 6).

Затем организуется игра на счет по осязанию «Чудесный мешо­чек». У воспитателя в руках мешочек, в котором примерно десять каштанов (или любой другой достаточно крупный природный ма­териал одного вида: шишки, камешки, косточки персиков и т. п.). На столе лежат числовые карточки с изображением кружков от 1 до 5 «рубашками» кверху, чтобы дети не видели кружков. Воспи­татель предлагает двум детям подойти к столу. Одному из них она предлагает выбрать карточку, а другому — опустить руку в мешо­чек и определить, что там. Далее он получает задание отсчитать столько же каштанов, сколько кружков на карточке. Ребенок на ощупь отсчитывает в мешочке из большего количества каштанов меньшее. Всем детям показывают числовую карточку и вытащен­ные каштаны, дети подтверждают правильность выполненно­го действия. Затем к столу приглашается следующая пара детей. Игра повторяется 2-3 раза.

Далее дети упражняются в определении формы окружающих предметов — на одежде кукол. Перед детьми на стуле сидит боль­шая кукла, одетая в платье с рисунком из геометрических фигур (по 2-3 круга, треугольника, квадрата, овала). Вместо реальной куклы можно использовать плоскостную бумажную. Воспитатель предлагает познакомиться с пришедшей в гости куклой, разгля­деть ее и рассказать, что они увидели. Дети замечают, что на платье у куклы есть круги, квадраты, треугольники, овалы. Воспитатель

352

просит двоих детей показать на платье все круги, дотрагиваясь до каждого рукой. Так же другие пары детей показывают названные ею формы. Остальные дети оценивают правильность выполнения задания.

В конце занятия воспитатель спрашивает детей, понравилось ли им занятие, что интересного они увидели на платье куклы, ка­кие это были фигуры.

ПРИРОДА «Морские животные»

Задачи. Познакомить детей с морем и его обитателями на при­мере некоторых морских животных, воспитывать положительное отношение ко всем без исключения видам.

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изоб­ражением моря, в том числе и фотографии, принесенные детьми из дома; стаканчики с питьевой водой (по два на каждого ребен­ка: в одном стаканчике пресная вода, в другом — немного подсо­ленная); пластмассовые фигурки морских животных: осьминога, акулы, кита, дельфина, большая емкость (таз или миска.); разно­образные морские ракушки, камешки, морская соль; мультфиль­мы и видеофильмы о жизни морских животных (фрагменты).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показы­вает небольшой фрагмент видеофильма о море, принесенные де­тьми фотографии о семейном отдыхе на море, спрашивает детей, кто из них был на море, кто купался в морской воде, обсуждает, чем отличается морская вода от воды в водопроводном кране, бассейне детского сада, речке, аквариуме и т. п. (Она соленая.) Воспитатель дает каждому ребенку попробовать немного воды из стаканчиков — обычной и подсоленной — и спрашивает, одинакова ли она на вкус. Воспитатель подчеркивает, что вода в море соленая. В такой воде могут жить не все животные. Педагог спрашивает, каких морских животных знают дети, показывает их иллюстрации и (если есть воз­можность) фрагменты видеофильмов о морских обитателях.

Воспитатель показывает разные игрушки и рассказывает о морских животных:

—Это дельфин. Дельфины — очень умные животные. Они лю­
бят людей и часто подплывают к кораблям. У дельфинов блестя­
щая, гладкая шкура. Они отличные пловцы. Дельфины ловят и
едят разных рыб.

—Это акула. У нее большие зубы, потому что она — хищник.
Акула охотится на разных рыб. Акула может напасть и на челове­
ка. Но это не значит, что акулы не нужны в море, и их нужно уби-

353

вать. В море, как и на суше, нужны все животные. Просто нужно огораживать пляжи специальным заборчиком от акул.

— Это киты. Киты — это не рыбы, хотя и похожи на них. Киты —
родственники дельфинов. Кит — самое большое морское животное.
Он, как и все звери, кормит своих детенышей молоком, а рыбы — нет.
Значит, кит — это зверь. Киты умеют «пускать» фонтаны. Они едят
очень мелких рачков.

Зачитывает рассказ С. Сахарнова «Кит»¹.

Затем педагог показывает следующую картинку и рассказывает:

— Это очень необычное животное — осьминог. У него восемь ног,
поэтому его так назвали. С помощью присосок осьминог крепко
цепляется за камни. Осьминоги плавают и лежат на дне. Они часто
прячутся в пещерах и под камнями. Маленькие осьминоги залезают в
пустые раковины. Днем осьминоги «спят», а ночью выходят на охоту.
Они едят крабов, рыбу.

Предлагает детям послушать рассказ про осьминога. Читает рас­сказ С. Сахарнова «Осьминог»².

Далее педагог может рассказать детям о других обитателях теплых и холодных морей, используя рассказы С. Сахарнова из книги «В хо­лодном море» и из книги «В теплом море»³.

В заключение воспитатель предлагает детям сделать в большой емкости собственное море и спрашивает, из какой банки нужно на­лить в миску воду. Дети вместе с воспитателем выливают в емкость соленую воду, добавляют туда морскую соль. На дно помещают ка­мушки, морские ракушки. Воспитатель предлагает выбрать из набо­ра фигурок фигурки морских животных, назвать их и поместить в «море».

В заключение воспитатель подчеркивает, что море — это дом для многих животных.

ЛЕПКА «Рыбки и водоросли в подводном мире»

Задачи. Продолжать освоение техники лепки: создавать фи­гуры рыбок, украшать налепами и контррельефными (прорезны­ми) рисунками. Показать варианты сочетания деталей (овальное туловище и несколько вариантов хвоста и плавников). Развивать комбинаторные способности. Учить оформлять фигурки рыбок с

¹ Сахарное С. В холодном море. — М.: Дрофа-Плюс, 2003. С. 6.

² Сахарное С. В холодном море. — М.: Дрофа-Плюс, 2003. С. 7.

³ Сахарное С. В теплом море. — М.: Дрофа-Плюс, 2003.

помощью стеки и колпачков фломастеров (точками, пятнами, ду­гами, полосками).

Предварительная работа. Рассматривание живых рыб в аквариуме, изображений рыб в атласах и на открытках. Подготовка основы для коллективной композиции — это может быть настоящий, но пустой аквариум или 3—4 прозрачных стакана или банки.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин разных цве­тов; трубочки для коктейля, зубочистки, колпачки фломастеров и ав­торучек, стеки; аквариум или банки для коллективной композиции.

Содержание образовательной деятельности. Взрослый выкладывает на фланелеграфе несколько рыбок, составляя их из разных геометри­ческих фигур. Приглашает детей посмотреть на них и запомнить. За­тем просит закрыть глаза и меняет некоторые детали. Открыв глаза, дети стараются угадать, что изменилось. Проводится игра «Составим рыбку»: на фланелеграфе остается одна форма — овал (туловище), к которому поочередно приставляются разные хвосты и плавники. Эту дидактическую игру можно провести также как рисование мелом на доске или выкладывание форм на столе (на полу).

Затем педагог показывает 2—3 рыбки, (заранее вылепленные им), чтобы переключить детей с условно-схематического изображения на художественное, и предлагает слепить красивых рыбок, чтобы помес­тить их в аквариум.

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒ Поделиться с друзьями: Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 214 | Нарушение авторских прав Поиск на сайте: Лучшие изречения: Самообман может довести до саморазрушения. © Неизвестно ==> читать все изречения... 1794 - | 1654 - © 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление