Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника	Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. 2 страница ⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒ Материалы, элементы, оборудование. Карточки с изображениями волка, лисы, зайца, лося и их детенышей в единственном и множест­венном числе. Наборное полотно. Фишка. Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает де­тям произведение «Снег и скрипка» В. Хмельницкого'. Воспитатель задает детям вопросы: — Что вас удивило в этом произведении? (Снег хотел играть на скрипке, но умел пока только скрипеть.) 1 Игры круглый год. Программа развития и обучения дошкольника. Школа Олеси Жуковой. — СПб.: Нева, М.: Олма-Пресс Образование, 2003. С. 17. 325 — А что еще делает снег? (Ответы детей) Воспитатель обобщает и распространяет высказывания детей: снег кружится, падает, летает, искрится, сверкает, переливается, тает. — Какой бывает снег? (Холодный, липкий, пушистый, искря­ щийся и т. п.) Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение Алексан­дра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро»: Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит...1 Педагог говорит детям: «В стихотворении снег в лесу блестит, как волшебный. Скажем вместе: чудо-чудо-чудеса, волшебство пришло в леса». Далее педагог читает текст «Узоры на снегу» (по И. Соколову-Ми-китову.) Чистой белой скатертью покрыта земля. На скатерти снегов охот­ники видят красивые узоры. Это — следы зверей и птиц. Охотники уме­ют читать эти узоры. Вот ночью здесь прыгал зайчик. Он обглодал кору осинок. На лесной опушке видны следы старой лисы. Они похожи на красивую цепочку. По краю опушки пробежали волки. А через широкую дорогу прошли лоси... Много крупных и мелких зверей и птиц живет в тихом зимнем лесу1. Вопросы к детям: — Правда, красиво в зимнем лесу? — Что это за белая скатерть покрыла землю? — Что за узоры на этой скатерти? — Какие звери оставили свои следы на снегу? Педагог обращается к детям: «Звери ходят по зимнему лесу не одни, а со своими детенышами». (Выставляет на панно картинки с изображением взрослых животных и их детенышей в единственном или множественном числе: волк с волчатами, лиса с лисятами, лось с лосенком, заяц с зайчонком.) Дети рассматривают и называют картинки. Выполняют задание на выделение первого звука в словах: лось, лиса, волк, заяц. Сначала произносят слово с интонационным выделением звука, потом звук изолированно. Воспитатель продолжает: «Зимой в лесу можно встре­тить белку, оленя, в берлоге спит медведица. Кто их детеныши?» Далее организуется пластический этюд. Воспитатель обращается к детям: — Сейчас мы с вами тоже как будто попадем в зимний лес. Хо­лодно? Давайте-ка попрыгаем, Попрыгаем, попрыгаем! И ручками уставшими Подвигаеу, подвигаем! И ножками озябшими Потопаем, потопаем! И ушками холодными Похлопаем, похлопаем!1 Дети встают со своих мест и выполняют выразительные движения. Педагог предлагает детям поиграть в игру «Угадай-ка!»: «Сейчас вы закроете глаза, а я загадаю какое-нибудь животное и спрячу за картинку этого животного вот эту метку (показывает). Чтобы отга­дать, надо задавать вопросы. Можно спросить: это животное рыже­го цвета? Спрашивайте (вместе спрашивают). — «Нет». — Спросим: «Это животное серого цвета?» (вместе с детьми). — «Да». Спросим: «У него длинный хвост?» — «Нет». — «Хвост короткий?» (вместе с детьми). — «Да. Догадались?» — «Это заяц?» — «Нет». Спросим: «Это детеныш зайца?» — «Да». — «Это зайчонок?» — «Да». Играют дальше: «Закрывайте глаза. (Прячет метку). Открывайте глаза. Задавайте, вопросы. О чем спросим? (Как правило, поначалу дети затрудняются, и педагог подсказывает вопросы: «У него длин­ные уши? У него есть рога? Он взрослый?» и т. п.) В дальнейшем дети задают вопросы самостоятельно. Игра повторяется 4—5 раз (как поз­воляет время). Так можно играть и вне занятий.   1 Задушевное слово / Сост. Н.М.Кузнецов и др. — Омск: Изд-во Омского гос.пед. ун-та, 1995 С. 162. 2 Мазукабзова А.Х., Морозова М.Я. Искорка. — С: Просвещение, 1984 С. 118—119. 326 Усачев А. Мы играли в паповоз. — М.: Самовар, 2000. С. 55. ФЕВРАЛЬ. 20 НЕДЕЛЯ Планирование работы Направленность педагогической работы. На этой неделе воспита­тель предметом интереса детей сделает животных жарких стран. Дети будут рассматривать их внешний вид на картинках, отгадывать о них загадки, строить небольшие тексты-описания, конструировать мо­дели животных из деталей конструктора (типа Лего). Дети услышат сказку Г. Остера «Зарядка для хвоста», где встретятся со своими лю­бимыми героями. Доминантным событием недели станет чтение сказки К. И. Чу­ковского «Айболит». По мотивам этого произведения дети будут ле­пить жирафа с завязанным горлышком, аппликативным путем созда­вать изображение полосатых зебр из овалов разной величины и узких полосок. Педагог создаст для детей сюжетную композицию из игру­шек по мотивам прочитанной сказки, которую дети смогут использо­вать в самодеятельных режиссерских играх, проигрывая услышанные сюжеты и придумывая новые. На занятии по познанию окружающего мира воспитатель про­должит знакомить детей с профессиями взрослых (врача и мед­сестры), поговорит с ними о необходимости заботы о своем здо­ровье.           День недели Временные отрезки дня Содержание образовательной работы 1 день Утро Игры по инициативе детей. После завтрака 1. Развитие речи. «Африка снится». 2. Физкультура № 20.1. Разучивание техники прыжков на месте на двух ногах с различным положением рук. Повто­рение построения в шеренгу (самостоя­тельно, по ориентиру). Развитие быст­ роты: бег с ускорением и замедлением по сигналу. Прогулка Конструирование на прогулке из снега. Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Найди Снегурочку». Игры по инициативе детей. После сна Чтение сказки Г. Остера «Зарядка для хвоста». Вечер Игры по инициативе детей. 2 день Утро Игры по инициативе детей.           День недели Временные отрезки дня Содержание образовательной работы   После завтрака 1. Аппликация. «Полосатые зебры». 2. Музыка № 20.1. Музыкальная игра- драматизация: слушание игры-драма­тизации «Аленушка и лиса» (муз. Ю. Сло-нова). Прогулка Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Кто первым повер­нется». Игры по инициативе детей. После сна Просмотр мультфильма «38 попугаев» по сказке Г. Остера. Вечер Игры по инициативе детей. 3 день Утро Разные виды детских игр.	После завтрака	1.Художественная литература. «Айболит» (Корней Чуковский). 2. Лепка. «Жираф заболел».
Прогулка	Наблюдения в природе. Конструирование на прогулке из снега. Подвижные игры: «Кто первым повернет­ся», «Карусель в лесу», «Найди Снегуроч­ку». Игры по инициативе детей.
После сна	Чтение и рассматривание иллюстраций детской энциклопедии о животных и растениях Африки.
Вечер	Игры по инициативе детей.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Конструирование из деталей конс­труктора типа «Лего». «Животные». 2. Музыка № 20.2. Музыкальная игра- драматизация: разучивание песни Але­нушки, песни «Ау», «Заключительно­го хоровода». Пение: «Горка и Егорка» (муз. Ю. Блинова, ел. С. Поликарпова и И. Шаферана); «Как на тоненький ле­док» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатен-ко).
	Прогулка	Наблюдения в природе. Катание на санках. Игры по инициативе детей.

328

329

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Если позволяют погодные условия, воспитатель организует на территории детского сада игры со сне­гом, льдом, водой, обращая внимание на их свойства, с которыми дети уже частично знакомы: вода на морозе замерзает, лед твердый, прозрачный, скользкий; снег мягкий, непрозрачный, в морозную погоду хрустит под ногами. Дети катаются с ледяных и снежных горок, поливают горки водой и наблюдают, что происходит, ката­ются на санках, лыжах, в подходящую погоду лепят из снега фигу­ры, играют в снежки. В конце недели воспитатель вместе с детьми вспоминают, в какие зимние игры они играли, и обсуждают, поче­му нельзя играть в такие игры теплой весной, осенью или летом. (При обсуждении воспитатель напоминает о свойствах снега, льда, воды).

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комна­ те. Воспитатель рассказывает, что в детском саду есть животные и растения из разных стран, и предлагает отправиться в путешествие вместе с доктором Айболитом, который ездил в Африку спасать зверей. Во время путешествия воспитатель показывает растения,

330

животных разных континентов и рассказывает, где они обитают, рассматривает с детьми глобус. Например: волнистые попугай­чики в природе живут в Австралии, узумбарские фиалки растут в горах Африки, морская свинка и бегония — родом из Южной Аме­рики, лимон и китайская роза растут в Азии.

Воспитатель рассказывает, что растения и животные, как и люди, иногда болеют и нуждаются в лечении. Дети внимательно рассматривают растения детского сада, чтобы выяснить, все ли они здоровы, нет ли засыхающих растений, листьев с пятнами и т. п. Воспитатель рассказывает, что растения могут болеть, когда им не хватает пищи, «витаминов» в земле, поэтому землю необхо­димо периодически менять, добавлять в нее удобрения. Растения могут заболеть и тогда, когда их не поливают, и когда поливают слишком обильно, когда забывают рыхлить землю в горшках, вы­тирать пыль на листьях. После этого дети вместе с воспитателем решают, за какими растениями они будут ухаживать, и трудятся в уголке природы или зимнем саду. Дети наблюдают за животными, обсуждают их внешний вид, поведение и делают вывод о том, здо­ровы ли их питомцы. Воспитатель рассказывает, что если домаш­ние или декоративные животные заболевают, их лечит специаль­ный врач—ветеринар.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Источником для самодеятельных игр детей на этой неделе могут стать впечатления от чтения сказки К. И. Чуковского «Док­тор Айболит», лепка жирафа из пластилина, наклеивание зебры в технике аппликации, а также впечатления от знакомства с работой медсестры и врача. Дети очень любят играть «в доктора», «в боль­ницу». Посещение медицинского кабинета обогатит содержание сюжетно-ролевых игр. Те дети, для которых это было эмоциональ­но значимо, захотят стать «врачом», «медсестрой», «пациентом».

Заметив интерес детей к этой теме, педагог создает предметно-игровую ситуацию: вносит наборы медицинских инструментов и атрибуты для роли «доктора» и «медсестры». Возможно, не всем детям роль доктора будет по силам. Они могут выполнять специ­фические действия, связанные с ролью, но не вступать в диалог с партнерами по игре. Тогда с согласия детей воспитатель может взять на себя роль доктора и показать его ролевую позицию по отношению к другим участникам игры. В этом смысле роль «ме­дицинской сестры» более сложная: по отношению к «доктору» она подчиненная, по отношению к «пациентам» — управляющая. Воспитатель, обратившись к детям-пациентам или наблюдающим за игрой, предлагает им стать «доктором», а сама уходит к «боль­ным», которые нуждаются в помощи «на дому».

В часы досуга воспитатель может организовать игру-драма­тизацию по сюжету сказки «Доктор Айболит». Сам текст лите-

331

ратурного произведения подсказывает детям ролевые действия и содержание ролевых диалогов. Участие в этой игре особенно важно для детей, имеющих проблемы в речевом развитии или во взаимоотношениях со сверстниками. Когда ребенок является «кем-то», это облегчает ему общение со сверстниками — партне­рами по игре.

Воспитатель может создать условия для режиссерской игры, расположив в игровом уголке персонажей сказки про доктора Ай­болита. Ребенок, имеющий затруднения в общении, может поиг­рать и один, сопровождая свои действия с персонажами словами.

В любой вид игр ребенок может включать любых персонажей: из своего игрового опыта, из других сказок, из реальной жизни. Так, на прием к Айболиту могут приходить и «курочка», и «щенок», и «шаловливый мальчишка». Это будет способствовать развитию творчества детей в создании собственных сюжетов и реализации игровых замыслов.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Африка снится»

Задачи. Вовлекать детей в общий разговор, внеситуативное общение на темы из личного опыта. Побуждать самостоятельно строить небольшие тексты-описания. Уточнять и закреплять пра­вильное произношение шипящих звуков.

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки: слон, жи­раф, зебра.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель загадыва­ет детям загадку Б. Заходера «Больше всех на суше он...»¹.

Появляется игрушка-отгадка. Педагог повторяет загадку в фор­ме текста-описания, дополняет его: «У слона толстые ноги, боль­шие широкие уши, небольшой хвост. А самое удивительное — это хобот. Им слон все делает, как рукой».

Затем педагог загадывает следующую загадку:

Узнать его нам просто, Узнать его легко: Высокого он роста И видит далеко².

(Жираф)

Воспитатель демонстрирует игрушку-отгадку, описывает ее, включая в описание текст загадки: «Жираф очень высокий, ростом с двухэтажный дом. У него длинные ноги и очень длинная шея. Он очень красиво раскрашен, весь в пятнах. У него смешные малень­кие рожки и маленькие уши».

После этого загадывается загадка о зебре:

У этой лошадки Одежка в полоску. Похожа одежка ее На матроску¹.

Педагог показывает игрушку, повторяет загадку в форме текс­та-описания, расширяет его: «Зебра полосатая. У нее есть копыта, грива и хвост. Она хорошо бегает. У нее сильные ноги».

Воспитатель спрашивает детей:

— Кто из животных им больше нравится?

— Кто хочет взять любимую игрушку и рассказать о ней, пох­
валить ее?

Выслушивает 4—5 желающих детей. Детям предоставляется воз­можность самостоятельно описать игрушку, не повторяя описание педагога. Достаточно 1—2 фраз. Если ребенок молчит, можно на­помнить слова загадки.

Далее дети передают друг другу игрушку зебру, произнося чистоговорку «Ащ-ащ-ащ, у зебры полосатый плащ». Сначала эту чистоговорку дети читают хором, а потом — индивидуаль­но.

Дети разбиваются на команды по 4 человека, соревнуются, чья команда лучше прочитает скороговорку: «Ащ-ащ-ащ, у жирафа пестрый плащ».

Воспитатель спрашивает детей, где они видели живых слонов, жирафов, зебр. Просит их рассказать об этом, выслушивает выска­зывания детей из личного опыта.

Затем педагог говорит: «Родина слонов, жирафов, зебр — Аф­рика». Читает стихотворение Б. Заходера².

После чтения стихотворения педагог продолжает рассказ: «Аф­рика — удивительная земля. В ней есть безводные пустыни, самая большая на земле пустыня — Сахара. В Африке протекает самая длинная река в мире — Нил. По берегам этой реки растут пышные зеленые леса и высокие травы».

Далее читает детям стихотворение Е. Липатовой «День откры­тых зверей»:

Заходер Б. Кискино горе. — Тверь; Полина, 1998 С. 22. Степанов В. Азбука в загадках. — М.: Омега, 2002. С. 16.

¹ Там же. С. 18.

² Заходер Б. Моя Вообразилия. — М.: Оникс, 2005. С. 33.

332

333

Солнце светит —

Денек очень жаркий,

Ни души на бульварах и в парке.

И в окрестных садах —

Ни души!

Во дворах не кричат малыши...

По квартирам попрятались жители!

На заборах сидят укротители!

Шелестит объявление в арке:

ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ В ЗООПАРКЕ!'

Педагог спрашивает детей: «Почему спрятались жители и за­брались на заборы укротители? От кого они спрятались, кого ис­пугались?» Выслушивает рассуждения детей.

АППЛИКАЦИЯ «Полосатые зебры»

Задачи. Учить детей анализировать аппликативный образ: из каких форм и как он составлен. Формировать умение создавать изображение животного из овалов разной величины (большое ту­ловище и маленькая голова), дополняя его деталями из полосок (ноги, шея, полоски на туловище). Закреплять умение разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски. Инициировать поиск способов изображения полосок на шкурке зебры. Развивать чувс­тво формы, глазомер.

Предварительная работа. Освоение техники резания бумаги по прямой. Чтение стихотворения о зебре из «Детки в клетке» С. Маршака. Подготовка основы для коллективной композиции «Полосатые зебры в Африке» — рулон обоев зеленого (желтого) цвета, возможно с растительным или абстрактным рисунком. Для индивидуальных работ педагог готовит силуэты зеленого (желто­го, терракотового) цвета в форме овалов, «лужиц» или «облачков», чтобы получились «лужайки» для приклеивания детенышей зебры и переноса на коллективную композицию.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумага зеленого или желтого цвета для фона, бумажные овалы белого цвета двух разме­ров, бумажные квадраты черного цвета для разрезания на полоски (длина стороны равна высоте большого овала), ножницы, клей, клеевые кисточки, цветные карандаши или фломастеры, салфетки

Самые веселые. — М.: Олма-Пресс Образование, 2004. С. 14.

334

бумажные и матерчатые. У воспитателя изображение зебры, игру­шечная зебра, два бумажных овала разной величины, два квадрата черного цвета, ножницы.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель пока­зывает детям иллюстрацию с изображением зебры, спрашивает, на какое из домашних животных похожа зебра (лошадь), задает вопросы для уточнения представления о внешнем виде этих жи­вотных.

Показывает зебру, выполненную в технике аппликации, и про­сит догадаться, как она сделана. Дети рассматривают изображе­ние, анализируют и рассказывают, что зебра составлена из белых овалов разной величины (большое туловище и маленькая голова), ноги и шея — черные полоски, хвост метелкой.

Педагог выкладывает на фланелеграфе или цветном мольбер­те два овала и показывает детям варианты взаимного размещения элементов:

—маленький овал под большим;

—маленький овал на большом;

—маленький овал сверху и посередине большого;

—маленький овал сверху и чуть сбоку от большого;

—маленький овал над большим — сбоку.

Дети выбирают последний вариант: «Это зебра!» Педагог по­казывает бумажный квадрат черного цвета, разрезает его на узкие полоски, отсчитывает пять (столько же, сколько пальцев на руке) и поясняет детям, что это шея и четыре ножки. Показывает игру­шечную зебру или картинку, обращая внимание на количество ног и их размещение.

Быстро приклеивает посередине листа бумаги зеленого (или желтого) цвета туловище зебры (большой овал), сбоку и вверх — шею (одну из пяти полосок), затем голову, потом ноги.

Предлагает детям подумать, как изобразить полоски и гриву. Дети предлагают варианты, педагог уточняет и обобщает способы:

—можно нарисовать цветными карандашами или фломастера­
ми;

—можно разорвать второй квадрат черного цвета на полоски и
приклеить на туловище;

—можно разрезать квадрат на узкие полоски и приклеить на
шкурку зебры.

Педагог показывает детям заранее подготовленную основу для коллективной композиции — кусок рулона обоев или лист бума­ги большого формата (оборот плаката) с растительным рисунком зеленого цвета или тонированный разными оттенками зеленого. Поясняет детям, что сейчас они сделают много-много «фото­графий» детенышей зебры — жеребят — и составят для Айболи­та общий альбом или большую коллективную картину. Каждый

335

ребенок изготавливает своего детеныша зебры и приклеивает на «зеленой полянке» — овале или более сложной форме (например, в виде облака или лужи) зеленого, желтого и коричневого цветов! «Лужайки» с детенышами зебры дети переносят на общую основу. В конце занятия педагог рассматривает детские работы и ра­дуется тому, что жеребята веселые, резвые, скачут и веселятся — рады, что доктор Айболит их вылечил.

ЧЦР

Последующая работа. Оформление панно «Полосатые зебры в Аф­рике».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА «Айболит»

Корней Чуковский

Задачи. Продолжить знакомство детей с произведениями К. И. Чуковского. Приучать внимательно слушать текст, восста­навливать цепочку сюжетных событий с помощью вопросов взрос­лого, рассуждать, высказывать свою точку зрения. Способствовать запоминанию некоторых фрагментов текста. Вызывать эмоцио­нальный отклик, желание поиграть с игрушкой на тему услышан­ного.

Материалы, инструменты, оборудование. Портрет К. И. Чуковско­го. Книга, иллюстрированная художником В. Конашевичем. Мягкие

игрушки: Айболит и другие персонажи сказки или их изображения на картинках.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель спраши­вает у детей, приходилось ли им бывать у врача, что делает врач. (Ле­чит, измеряет температуру, смотрит горло, слушает, дает лекарство больному.)

Предлагает послушать сказку про одного замечательного докто­ра, который лечил зверей. Звали его — Айболит. А сказку про него написал известный детский писатель Корней Иванович Чуковский. Показывает портрет писателя.

Далее воспитатель читает текст сказки в стихах, сопровождая чте­ние показом иллюстраций В. Конашевича. Затем организуется беседа по следующим вопросам:

—Какими словами начинается сказка? (Педагог еще раз произ­
носит первые 8 строк стихотворения, показывая соответствующую
иллюстрацию, предлагая детям «помогать» ей произносить слова.)

—Кто приходил к доктору Айболиту лечиться? (По ходу ответов
детей воспитатель выставляет на стол игрушки: доктора, лису, зайчи­
ху с зайчонком, барбоса, медведицу и других животных, упоминаю­
щихся в сказке. При отсутствии таких игрушек их можно заменить
картинками.) Затем воспитатель еще раз вместе с детьми произносит
первые строки стихотворения. И с помощью вопросов и показа ил­
люстраций вспоминает весь сюжет произведения:

—Почему доктор Айболит отправился в Африку?

—Как он узнал о том, что там заболели звери?

—Легко ли доктору было добраться до больных зверей? (Демонс­
трируется иллюстрация, как Айболит пробирается через пургу.) Кто
ему помогал во время снегопада?

—Кто помог Айболиту преодолеть море, горы? (Показ иллюст­
раций. После ответов детей воспитатель еще раз зачитывает отрывки
текста об этом.)

—Как вы думаете, почему звери помогали Айболиту? (Они были
добрые, возможно, когда-то Айболит их тоже лечил, и теперь они ему
помогли, отплатили добром.)

—Расскажите, что в это время происходило в Лимпопо? (Показ
иллюстрации.)

—Как доктор лечил больных зверей? (Целых 10 дней он ставил им
градусники, похлопывал по животикам, кормил гоголем-моголем.)

Далее воспитатель предлагает желающим детям поиграть: она бе­рет на себя роль Айболита, а детям предлагает выбрать себе любого из зверей (мягкие игрушки), которые придут к доктору лечиться. Игра начинается с произнесения хором первых 8 строк стихотворения. Воспитатель стимулирует детей от имени своей игрушки обратиться к «доктору» и попросить его помочь, что-то полечить. Игра перехо­дит в свободную деятельность детей.

336

337

ЛЕПКА «Жираф заболел»

Задачи. Учить детей анализировать готовую поделку, определять, из чего и каким способом она создана. Показать способ лепки жи­вотного из двух форм разной величины (туловище — большой шар или овоид, голова — маленький), дополняя деталями. Иницииро­вать поиск способов изображения шарфа или компресса для лече­ния заболевшего жирафа. Формировать умение размещать части в соответствии с общим строением модели (туловище горизонтально, длинная шея сбоку туловища, голова на шее, две пары ног под туло­вищем). Развивать чувство формы, глазомер.

Предварительная работа. Чтение сказки К. Чуковского «Айболит».

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, стеки, тру­бочки для коктейля, разрезанные на кусочки одинаковой длины, ножницы, салфетки бумажные и матерчатые, изображение жирафа, игрушечный жираф с перевязанным горлом, а также жираф, вылеп­ленный воспитателем для пояснения способа работы: туловище из большого овоида (или шара), голова из маленького, шея и ножки — из трубочек для коктейля.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель пока­зывает детям игрушечного жирафа с перевязанным горлом. Рас­сказывает, что этот жираф заболел и все его маленькие детены­ши—жирафики тоже заболели. Показывает пластилинового жира­фа, предлагает рассмотреть и определить, из чего и как он сделан. Дети рассматривают, анализируют поделку, проговаривают, что туловище и голова сделаны из пластилина, а ноги и шея — из тру­бочек для коктейля.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как соотносятся части тела. Показывает две лепные формы — большой и малень­кий овоиды (шарики), спрашивает, где голова, а где туловище. Приставляет маленький овоид (шар) к голове и спрашивает, по­лучится ли так жираф. Дети подсказывают, что у жирафа длин­ная шея, нужно взять трубочку для коктейля. Педагог нанизывает «голову» на «шею» и начинает приставлять к туловищу в разных местах (снизу, посередине, сбоку). Дети убеждаются, что шею жи­рафа нужно разместить сбоку туловища, направив вверх. Педагог соединяет части и ставит туловище на стол. Дети подсказывают, что еще нужны ножки. Педагог показывает игрушечного жирафа и обращает внимание детей на то, что ноги чуть расставлены и раз­мещены парами — две впереди, две сзади. Показывает, что будет с игрушкой, если ноги соединить «кучкой» или выстроить в ряд, — жираф падает.

338

Педагог напоминает детям, что сейчас они слепят много-много жирафиков с больными горлышками и полечат их — сделают комп­рессы или завяжут шею шарфиками — по своему желанию так, как придумают сами.

Последующая работа. Создание коллективной композиции «Жи­рафы в Африке» и обыгрывание ситуации с заболевшими жирафами.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

«Ж ивотные»

Задачи. Продолжать учить детей создавать простые конструкции из 4—5 частей, подбирать детали, соответствующей величины и фор­мы, анализируя строение предмета. Развивать умение выслушивать инструкцию и действовать в соответствии с ней.

Материалы, инструменты, оборудование. На каждого ребенка — поднос или коробка с набором деталей (10—12 деталей в форме куба и 7—8 деталей в форме «кирпичика», возможны варианты в зависимос­ти от конструктора). Заранее сконструированные педагогом образцы двух контрастных животных, например, жирафа и собаки. Картинки с изображением животных (вид сбоку).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель привле­кает внимание детей к картинкам с изображением жирафа, лошади, зебры, собаки и спрашивает:

339

—Чем эти животные похожи?

—У каждого ли из них есть туловище, ноги, голова, шея, хвост?

—Кто из этих животных самый высокий?

—Кто имеет самую длинную шею?

—Кто самый низкий, с короткими лапами?

В конце беседы воспитатель подчеркивает, что эти животные похожи строением тела.

Воспитатель выражает уверенность, что дети смогут сконс­труировать этих животных из деталей конструктора. Сначала она предлагает каждому ребенку определить, какого животного он будет конструировать. Затем внимательно рассмотреть все дета­ли и отобрать нужные — определить («увидеть»), какая деталь из имеющихся в наличии лучше подойдет, например, для передачи головы животного, а какая — для туловища и ног при конструи­ровании собаки или жирафа. Далее воспитатель предлагает объ­единить отобранные детали — построить из них животного. Если что-то получилось не так, то важно определить, где ошибка и как ее устранить.

Воспитатель переключает детей на самостоятельную прак­тическую деятельность и поощряет тех, кто рассуждает вслух. Например, ребенок говорит: «Этот кубик может быть головой у моей собачки». Она обращает внимание детей на эти рассуж­дения, объясняет, что, если рассуждать, как Коля, то не только легко подобрать нужные детали, но и правильно построить жела­емое животное.

Воспитатель оказывает помощь детям, испытывающим затруд­нения, но не дает им конкретных советов, а подводит каждого ре­бенка к самостоятельному поиску правильного действия. Одного ребенка, который конструирует, например жирафа, она спраши­вает: «Какие по длине ноги у твоего животного? Они длинные или короткие? Достаточно ли одного кубика или надо взять 3-4 куби­ка, чтобы сконструировать одну ногу твоему животному? Поду­май и сделай правильно».

Если наводящих вопросов недостаточно, то воспитатель рас­суждает вслух и конструирует другого животного, например, со­бачку. Она говорит: «У моей собачки ноги не такие длинные, как у жирафа, поэтому достаточно взять два кубика и получит­ся одна нога, для каждой ноги моей собачки надо взять по два кубика». Педагог объясняет и показывает порядок действий. Например, показывает варианты крепления ног между собой и к туловищу: «Сначала следует скрепить сверху общей деталью место соединения ног, затем добавить по краям такие детали, чтобы они были вровень с длиной "животика". Получились ножки и туловище».

Воспитатель, разговаривая с каждым ребенком, помогает ему заметить ошибку:

Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 226 | Нарушение авторских прав

Лучшие изречения:

Студент может не знать в двух случаях: не знал, или забыл. © Неизвестно
==> читать все изречения...

1827 - | 1428 -