Н. Сладкое Медведь и Солнце

«Просочилась в берлогу Вода — Медведю штаны промочила.

— Чтоб ты, слякоть, пересохла! — заругался Медведь. — Вот я тебя
сейчас!

Испугалась Вода, зажурчала тихим голосом:

— Не я, Медведушко, виновата. Снег во всем виноват. Начал таять, воду пустил. А мое дело водяное — теку под уклон.

— Ах, так это Снег виноват? Вот я его сейчас! — взревел Медведь.
Побелел Снег, испугался. Заскрипел с перепугу:

— Не я виноват, Медведь. Солнце виновато. Так припекло, так прижгло — растаешь тут!

— Ах, так это Солнце мне штаны промочило! — рявкнул Мед­ведь. — Вот я его сейчас!

А что „сейчас"? Солнце ни зубами не схватить, ни лапой не достать. Сияет в небе. Снег топит, воду в берлогу гонит. Медведю штаны мочит.

Делать нечего — убрался Медведь из берлоги. Поворчал, поворчал, поворчал, да и покосолапил. Штаны сушить. Весну встречать».

Воспитатель спрашивает детей: понравилась ли им сказка про мед­ведя; что в ней понравилось им больше всего; какой отрывок'они хоте­ли бы услышать еще раз.

— Зачитать вам, как ругался медведь на воду?

— А что ответила вода медведю?
(Ответы детей.)

— Как ругал медведь снег? Послушайте, как писатель описывает снег.
(Зачитывает.)

 

— Почему медведь ничего не смог сделать с солнышком? (Рассуждения детей.)

— А вот послушайте, как медведь смирился с тем, что с солнышком
не поспорить. (Зачитывает.)

Воспитатель предлагает послушать рассказ от начала до конца еще раз. (Читает по желанию детей.)

Обращается к детям: «Сейчас вы можете рассказать тот отрывок из сказки, который вам больше всего понравился. (Спросить трех-четы-рех детей, по желанию.)

— А кто хотел бы рассказать сказку от начала до конца? (Выслушать одного-двух детей. В случае необходимости оказывать помощь.)

528

 

МАРТ. 24 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе продол­жится работа по расширению представлений детей о весенних измене­ниях в природе. При этом особое внимание будет уделено воде в разных ее проявлениях: дети познакомятся с тем, какой бывает вода в природе, узнают, где «трудится» вода, откроют для себя явление отражения. По­следнее будет закреплено в практической деятельности: дети будут ри­совать деревья в технике «по мокрому» и создавать симметричную силу­этную аппликацию. О таком весеннем явлении как половодье дети уз­нают из произведения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Впечатления на данную тему будут воплощены в коллективной лепной композиции, где педагог сможет решать и задачи развития самой дея­тельности — передаче несложных движений вылепленных фигурок, их взаимоотношений, настроения и т. д. Дети будут работают с количест­венной группой, называемой числительным девять, познакомятся с цифрой 9, будут выполнять задания на ориентировку на листе бумаги.

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей Экспериментирование с отражением в зеркале (предвари­тельная работа к занятию по рисованию)
	Занятия	1. Развитие речи. «Капли с крыши — дзинь-дзинь» 2. Рисование. «Деревья смотрят в воду» 3. Физкультура № 24.1. Разучивание техники прыжков через короткую скакалку на двух ногах с междускоками. Закрепление навыка ходьбы по подвижной опоре с сохра­нением равновесия. Развитие быстроты (тренировка со­четания быстроты реакции на различный сигнал: зри­тельный, словесный, звуковой — присесть по хлопку, под­прыгнуть на свисток, начать бег на отмашку флажком и т. д.)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Ловишки»
	После обеда	Чтение стихотворения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зай­цы» (в сокр.)
	Вечер	Игры по инициативе детей
2 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Какой бывает вода» 2. Лепка. «Дед Мазай и зайцы» 3. Музыка № 24.1. Слушание музыки: В. А. Моцарт «Ве­сенняя», П. Чайковский «Песнь жаворонка», Н. Рим-ский-Корсаков «Пляска птиц» из оперы «Снегурочка». Пение: «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку» (рус. нар. песни). Музыкальное движение: хороводные иг­ры «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку»

 

529

День недели	Временные отрезки ДНЯ	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Бездомный заяц»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей Рисование «портретов» воды*
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Вода-труженица» 2. Конструирование из строительного материала. «Мосты для пешеходов». 3. Физкультура № 24.2. Разучивание техники прыжков через короткую скакалку на двух ногах. Закрепление на­выка равнения в шеренге. Развитие гибкости (увеличение подвижности верхнего плечевого пояса — вращения в лу-чезапястном, локтевом, плечевом суставах с увеличением амплитуды и другие специальные упражнения)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Бездомный заяц»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математические представления № 24 2. Аппликация симметричная (силуэтная). «Деревья в луже» 3. Музыка № 24.2. Пение: распевка «Солнышко», заклич-ка «Жаворонушки, прилетите-ка», «Выйди, солнышко» (муз. и ел. Р. Паулса), «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева). Музыкальное движение: хороводные игры «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку», этюд «Солнечные зайчики» (С. Майкапар «Этюд», М. Шмитц «Солнечный день»)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «День и ночь»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Художественная литература. «Поэты и писатели о весне» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 24.3. Закрепление навыка прыжков через короткую скакалку на двух ногах. Закрепление уме­ния равняться в круге, шеренге. Развитие ловкости (по­движные игры: «Не опоздай», «Поменяйся местами» и др.)

530

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Разучивание народной игры «Родничок»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей Работа с подгруппами — изготовление корабликов из природного и бросового материала

^: См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Такое весеннее явление как половодье может инициировать игру детей «в спасателей» (оказание помощи людям и животным при разливе рек). Скорее всего, дети захотят включить это событие в содержание игр после прочтения стихотворения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Впечатления, связанные с водой, могут быть воплощены в сюжетах «Рыбалка», «Во­долазы», «Рыболовное судно» и др.

Кроме игр с игрушками, можно организовать игры на бумаге: дети по очереди дорисовывают сюжет в заготовленных «кадрах» в виде кинопленки на листах бумаги. Инициатором такой игры мо­жет выступить взрослый или те дети, которые имеют опыт таких игр.

Народная игра «Родничок»

Ребята обхватывают друг друга за пояс и становятся вдоль весенне­го ручейка. Все поют:

Разлился родничок,

Золотой рожок.

У-ух!

Разлился ключевой,

Белый, снеговой.

У-ух!

По мхам, по болотам,

По гнилым колодам.

У-ух!

Затем боком стараются перепрыгнуть ручей, не коснувшись воды. Но при этом каждый мешает своему соседу. Тот, кто коснется воды, из игры выбывает.

Играя, дети могут спеть и другую песенку.

531

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Капли с крыши — дзинь-дзинь»¹

Задачи. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодей­ствие со сверстниками.

Учить составлять небольшие тексты повествовательного характера (сюжеты).

Развивать речевое внимание, фонематический слух детей.

Уточнять и закреплять правильное произношение звуков ц, ч.

Материалы, инструменты, оборудование. Предметы (картинки), в названиях которых есть звуки ц, ч: заяц, черепаха, курица, цыпле­нок, яйцо, пуговица, ручка, цветок, чайник, чашка, хлебница и т. п. Эти предметы выставляются в разных местах групповой комнаты на видном месте.

Содержание занятия. Воспитатель приглашает детей послушать стихотворение Л. Кузьминой:

Белый день,

Свет и тень,

Звонко цокает капель,

Ручеек журчит под солнцем,

Птичка села на оконце,

—Дзинь-дзинь-дзинь —
Звенит синица:

—Как водицы мне напиться?

Воспитатель предлагает детям последние три строчки стихотворения прочитать в разном темпе, с разной силой голоса три раза.

Воспитатель обращается к детям со словами: «Когда тает снег, обра­зуются ручейки, лужи. В лужах отражается небо, солнце. А еще что? (Высказывания детей.)

Давайте придумаем сказку или рассказ о том, как во время капели за­журчали ручьи, потекли лужи, и что из этого получилось. Придумайте, как вы назовете свою историю». (Выслушать пятерых-шестерых детей.)

Далее педагог предлагает: представьте себе, что по ручейку плывет
волшебный кораблик. Он берет на борт только те предметы, в названиях которых есть звуки ц, ч. Сначала назовем предметы, в названиях которых есть звук ц. Называйте слова, выделяя звук ц. (Таким же образом подбирают слова со звуком ч.)

Далее воспитатель предлагает отыскать в группе предметы (картин­ки), в названиях которых есть звук ц (ч). Дети отыскивают предметы парами, взявшись за руки.

532

В конце занятия воспитатель вызывает ребенка назвать все предме­ты, в названиях которых есть звук ц. Затем — звук ч.

РИСОВАНИЕ в технике «по мокрому» (с отражением)

«Деревья смотрят в воду»

Задачи. Знакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений (монотипии, отпечатки). Со­вершенствовать технику рисования акварельными красками. Расши­рять возможности способа рисования «по мокрому» как выразительно-изобразительного средства в детской живописи.

Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, пере­давая впечатления о весне адекватными изобразительными средствами.

Воспитывать интерес к познанию природы и отображению пред­ставлений в изобразительной деятельности.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, репро­дукций картин, художественных открыток, знакомящих с весенними пейзажами известных художников. Наблюдение за деревьями на про­гулке. Экспериментирование с отражением в зеркале. Знакомство с зеркальной симметрией.

Материалы, инструменты, оборудование. Белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски, фломастеры или цветные карандаши, кисточки разных размеров, палитры, баночки с водой; губки, ватные тампоны, тряпочки.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям весенние пей­зажи и проводит краткую беседу о специфике жанра, содержании кар­тин, особенностях техники, необходимости хорошего знания приро­ды, любви к ней. Дети вспоминают, что пейзажи — это картины, на ко­торых художники изображают картины природы; рассматривая пейзажи, «мы будто смотрим в окошко и видим настоящий лес или речку, поле или луг... И нам хочется выбежать на улицу, чтобы побегать по траве, понюхать цветочки, потрогать кору деревьев, полюбоваться нежными листочками...»

Воспитатель читает детям стихотворение Ф. Тютчева «Сияет солнце...»:

Сияет солнце, воды блещут,

 На всем улыбка, жизнь во всем,

 Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.

Педагог рассказывает детям, что весной бывает особая пора, которая называется «Дружная весна»: «В это время еще лежит снег, но солнце Начинает так сильно пригревать, что снег очень быстро тает, на речках

533

и озерах тает лед, поэтому везде — и на земле и в водоемах — так много воды. В этой воде отражаются небо с облаками, солнце и даже деревья с кустами».

Воспитатель предлагает детям нарисовать пейзажи, на которых деревья смотрят в воду, чтобы устроить в детском саду выставку не­обычных весенних картин. Спрашивает детей, как можно нарисовать деревья, которые стоят на берегу и отражаются в воде. Дети высказы­вают свои соображения. Воспитатель показывает отражение ветки ли­ственного дерева в зеркале и предлагает освоить новый способ.

— Берем листы белой бумаги, сгибаем пополам, обозначив линию сгиба, раскрываем листы и очень быстро, но аккуратно смачиваем бу­магу водой (по выбору детей: губкой, тряпочкой, ватным тампоном, кистью или ладошками). Листы располагаем на столе так, чтобы линия сгиба проходила как линия горизонта: будто выше этой линии небо, а ниже вода — озеро, речка или просто лужа.

Берем кисточки и быстро рисуем дерево в верхней части: ствол по­толще, ветки потоньше (рисуем кисточками разного размера). Откла­дываем кисточку в сторону и складываем лист пополам, чтобы небо с деревом «окунулось» в воду; раскрываем лист и... видим два дерева: одно стоит на берегу и смотрит в небо, а другое отражается в воде, буд­то смотрит в воду.

После пояснения и показа педагог предлагает детям выбрать бума­гу любого формата, советует размещать бумагу по вертикали, тогда можно будет нарисовать «высокий» рисунок. Дети выбирают материа­лы, кисточки разных размеров и начинают рисовать. Педагог советует смачивать лист и рисовать дерево быстро, но аккуратно, так как отра­жение (отпечаток) не получится, если бумага будет сухой.

В конце занятия дети переносят свои весенние картины на свобод­ный стол, рассматривают, обмениваются впечатлениями.

После занятия. Оформление выставки весенних пейзажей «деревья смотрят в воду». Экспериментирование с отражением. Продолжение освоения техники рисования «по мокрому» и получения зеркально симметричных силуэтов (монотипия, отпечатки).

534

ПРИРОДА

,                               «Какой бывает вода»

Задачи. Формировать представление о значении воды в жизни че­ловека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, познако­мить детей с некоторыми свойствами воды.

Материалы, инструменты, оборудование. Карта мира, пластико­вые стаканчики или баночки для каждого ребенка, пресная и подсо­ленная вода, вода разной температуры, молоко, сок, чай, палочки или чайные ложки, термос с горячей водой, стекло или зеркальце.

Предварительная работа. Наблюдения в детском саду и дома.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспита­тель).

Наблюдение в детском саду.

Воспитатель предлагает детям в течение нескольких дней запоми­нать, где и какую они видели воду (в группе, в уголке природы и других помещениях, на прогулке, дома); как они ее использовали. Он напоми­нает им об этом задании, когда они моют руки, рисуют акварельными красками, пьют компот, поливают растения и т. п. Много ли им требу­ется воды? Затем обсуждает результаты наблюдений, просит ребят от­ветить на вопрос, для чего мы используем воду. (Пьем, моем руки, ку­паемся, стираем вещи, моем пол, поливаем растения, варим еду, поим обитателей живого уголка и т. п.) Важно, чтобы дети почувствовали, как часто нам нужна вода. Без нее человек не может прожить. Пусть они представят, что случилось бы, если бы вода вдруг исчезла.

Содержание занятия. Дети с воспитателем вспоминают результаты своих наблюдений. Педагог предлагает детям рассмотреть карту мира и выяснить, какого цвета на карте больше всего, поясняет детям, что голубой цвет — это цвет воды. Есть ли большие реки, озера, моря не­вдалеке от вашего населенного пункта? Если да, найдите их. Воспита­тель подчеркивает, что в реках (озерах) и морях вода разная: безвкус­ная, пресная в первых, и солоноватая во вторых. Дети пробуют обыч­ную и подсоленную воду.

Воспитатель подводит дошкольников к водопроводному крану, включает его ненадолго и спрашивает, откуда берется вода в кране. (В одних регионах питьевая вода поставляется из озер, рек, прудов, в других ее добывают из-под земли.) Кажется, что воды на Земле очень много, на самом деле воды, которая нужна человеку, очень мало. Ка­кую воду мы пьем? Соленую или пресную? Человек не может пить со­леную вода, а ее-то как раз на Земле намного больше, чем пресной.

Педагог предлагает детям «стать» учеными и провести опыты с водой.

Опыт 1. «Вода прозрачная». Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой — с молоком. В оба стаканчика нужно опустить

535

палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в ка­ком — нет? Почему? (В стаканчике с водой видны, а с молоком — нет.) Воспитатель с детьми делает вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Затем он предлагает подумать о том, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Могли бы рыбы и другие животные жить в таких реках?

Опыт 2. «У воды нет вкуса». Дети пробуют воду, молоко и сок и срав­нивают их вкус. Воспитатель с детьми делает вывод: у воды нет вкуса.

Опыт 3. «У воды нет запаха». Дети нюхают воду и выясняют, пахнет ли она. Воспитатель с дошкольниками делает вывод: у воды нет запаха. (Вода из водопроводного крана иногда может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.)

Опыт 4. «Пар — это вода». Воспитатель осторожно берет термос или другую емкость с горячей водой, открывает его и обращает внима­ние детей на пар. Чтобы доказать, что пар — это вода, нужно подер­жать над паром стекло (зеркальце). На стекле появляются капельки. Воспитатель убирает термос и дает детям по очереди потрогать зер­кальце, чтобы убедить их: пар — это вода. Все вместе делают соответ­ствующий вывод.

Опыт 5. «Вода — жидкая, может течь». Дошкольники получают по два стаканчика — один с водой, другой — пустой и аккуратно перели­вают воду из одного в другой. Воспитатель спрашивает, что при этом с водой происходит? (Она льется.) Почему вода может литься? (Пото­му что жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. Воспитатель с детьми делает вывод: вода жидкая, может течь.

Опыт 6. «Вода бывает теплой, холодной, горячей». Детям дают ста­канчики с теплой и холодной водой и водой комнатной температуры. Пальчиком они пробуют воду и определяют, в каком стаканчике какая вода находится. Если дети уже знакомы с принципом действия термо­метра, можно измерить вместе с ними температуру воды в разных ста­канчиках. Все вместе делают вывод: вода бывает разной температуры — холодная, горячая, прохладная, теплая. Воспитатель подчеркивает, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода разной температуры: и теплая, и холодная. Одни рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной. В холодных морях и реках живет меньше разных животных.

Воспитатель вспоминает с детьми, что на морозе вода замерзает, превращается в лед. Крошечные капельки воды, когда замерзают, пре­вращаются в снежинки. Весной снег и лед начинают таять, разливают­ся реки, начинается половодье. В это время вода может быть опасной для человека и животных.

В заключение воспитатель еще раз напоминает о роли воды в нашей жизни, о том, где она встречается, и как мы ее используем, перечисля­ет вместе с детьми свойства воды, о которых они узнали в результате проведения опытов.

536

После занятия. Воспитатель предлагает детям по желанию нарисо­вать «воду». Кто-то изобразит дождь, кто-то — снег, кто-то реку, кто-то — пар, идущий из чайника. Чем больше вариантов выберут дети, тем интереснее получится результат. Педагог подчеркивает, что воду мож­но назвать волшебницей, так как она умеет «превращаться», бывает очень разной. Поэтому нарисовать ее «портрет» одному человеку не под силу. Каждый ребенок выполняет свой рисунок. (Он может это сделать дома или в течение недели в группе.) Все рисунки прикрепля­ются к одному стенду или листу ватмана — получается «портрет» воды.

ЛЕПКА сюжетная на зеркале (с отражением)

«Дед Мазай и зайцы»

Задачи. Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними.

Учить самостоятельно варьировать и комбинировать разные спосо­бы лепки в стилистике народной игрушки.

Продолжать учить передавать несложные движения в лепке (наклон и поворот туловища, перемещение лап) и настроение героев (испуг, страх, надежда, радость). Анализировать особенности строения живот­ных, соотносить части по величине и пропорциям. Развивать глазомер, чувство композиции.

Предварительная работа. Чтение стихотворения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Рассматривание иллюстраций в книжке. Беседа по содержанию литературного произведения. Рассматривание весен­них пейзажей.

Материалы, инструменты, оборудование. У детей: пластилин, сте­ки, подставки, клеенки, матерчатые и бумажные салфетки. У воспита­теля: вылепленная фигурка деда Мазая в лодке; поворотный диск, два цилиндра (валика) разного размера для показа способа лепки, стека; комплект карточек со схематичным изображением зайцев в разных по­зах. Композиционная основа для коллективной работы: зеркало или прочная фольга овальной формы с вылепленным деревом, пеньком, плывущим бревном.

Содержание занятия. Взрослый зачитывает отрывки из стихотво­рения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы»:

Я раз за дровами в лодке поехал...

Вижу один островок небольшой —

Зайцы на нем собралися гурьбой.

 С каждой минутой вода подбиралась

К бедным зверькам...

Тут я подъехал: лопочут ушами,

537

 

Сами ни с места; я взял одного,

Прочим скомандовал:

«Прыгайте сами!»

Прыгнули зайцы мои, — ничего!

Только уселась команда косая,

Весь островочек пропал под водой...

Столбик на столбик, зайчишка на пне,

Лапки скрестивши, стоит горемыка,

 Взял и его — тягота невелика!..

Только что начал работать веслом,

Глядь — у куста копошится зайчиха —

Еле жива, а толста как купчиха!...

Не рано уж было.

Мимо бревно суковатое плыло,

Сидя и стоя, и лежа пластом,

Зайцев с десяток спасалось на нем.

«Взял б я вас — да потопите лодку!»

Жаль их, однако, да жаль и находку —

Я зацепился багром за сучок

И за собою бревно поволок...

К берегу плотно бревно я пригнал,

 Лодку причалил — и «с богом» сказал...

 И во весь дух

Пошли зайчишки.

А я им: «У-х!

Живей, зверишки»...

Затем педагог проводит краткую беседу о том, когда и почему с зай­цами произошла такая беда и как добрый дедушка Мазай спас бедных зайчишек от гибели.

Затем педагог показывает детям подготовленную заранее основу для коллективной сюжетной композиции. Поясняет, что зеркало (или фоль­га) овальной формы — это водоем, в котором видны затопленные пень­ки, деревья, плывущие бревна, на которых будут спасаться зайцы от бур­ной воды. Выставляет на зеркало (фольгу) вылепленную заранее лодку, помещает туда Деда Мазая и обыгрывает ситуацию: показывает, будто лодка плывет по зеркальной воде, в которой отражаются деревья, и Дед Мазай спасает зайчиков — поднимает их за уши и усаживает в лодку, а не­которые зайцы и сами спрыгивают в лодку со своих островков (пеньков).

— Давайте и мы с вами поможем Деду Мазаю спасать зайчишек — вы­лепим своих зайчиков, которые будут сидеть на островках, пеньках или проплывающих мимо лодки Мазая деревьях и дополним композицию.

Постараемся показать настроение и характер зайцев. Какое настрое­ние у зайца, который сидит на пеньке посреди глубокой речки? (Он дро­жит, боится.) А как меняется настроение зайчишки, который запрыгнул в лодку? (Он успокаивается.) Как себя чувствует зайчонок, которого гре­ет за пазухой добрый Дед Мазай? (Ему спокойно, тепло, уютно).

В ходе беседы взрослый обращает внимание детей на то, что наст­роение можно показать не только выражением лица, как на портрете человека, но также через позу и движение туловища. Педагог просит детей описать разные позы словами, чтобы уточнить наблюдения и на-

538

 

править внимание на самое существенное: зайчик сидит, сжавшись в комочек, уши прижаты, встал на задние лапки, вытянулся столби­ком, уши поднял и пр.

Дети самостоятельно ищут способы передачи движения настроения зайчишек. Если они быстро справляются с заданием, воспитатель пред­лагает дополнить композицию по своему желанию. Можно предложить детям изменить позу вылепленного зверька: поднять лапки, прижать ушки к туловищу, показать, что зайчонок сидит, стоит столбиком, пры­гает, перепрыгивает, выпрыгивает из лодки или быстро бежит в лес.

Воспитатель советует договориться о размере лепных фигурок, предлагает воспользоваться условной меркой (например, указатель­ный пальчик или карандаш). Дети выбирают пластилин нужного цве­та, договариваются и начинают лепить.

В конце занятия дети переносят вылепленные фигурки на общую основу и составляют коллективную композицию.

После занятия. В свободное время воспитатель создает условия для составления детьми сюжетных рассказов по мотивам литературного произведения. Дети по своему желанию дополняют сюжетную компо­зицию новыми лепными фигурками.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Вода-труженица»

Задачи. Формировать элементарные представления детей об ис­пользовании воды и ее силе.

Предварительная работа. Знакомство со свойствами воды на пред­варительном занятии по ознакомлению с природой.

Материалы, инструменты, оборудование. Небольшой пластмассо­вый тазик с водой, маленькие деревянные палочки (веточки, щепоч­ки); игрушечная модель водяной мельницы; плакат «Река», картинки с изображениями паровоза и парохода.

539

Содержание занятия. Воспитатель вспоминает с детьми, откуда бе­рется вода у нас в доме; зачем людям, животным и растениям нужна вода; для чего нужна вода, когда мы занимаемся домашними делами (готовим, убираем, стираем, моем).

Воспитатель может прочитать детям отрывок из стихотворения Р. Сефа («Колыбельная»).

Если спросишь

Ручеек:

«Ты куда бежишь?» —

То ответит ручеек:

«В речку,

Мой малыш».

Если спросишь

Речку:

«Ты куда бежишь?» —

То ответит речка:

«В море,

Мой малыш».

Если спросишь Море:

«Ты куда бежишь?»

Третью строфу воспитатель читает до слов «Ты куда бежишь?» и предлагает детям подумать, что ответило бы море, бежит ли море ку­да-нибудь или нет. А затем самим продолжить стихотворение, напри­мер: «То ответит море: „Никуда, малыш"».

После этого воспитатель предлагает детям послушать еще одно сти­хотворение этого автора, которое называется «Родник».

Бежит шалун

И баловник,

Журчит по камушкам

Родник.

Но вот он вырос,

Стал рекой,

И трудится он

День-деньской.

Педагог обсуждает с детьми, что такое родник, почему он назван шалуном и баловником. Вспоминает с детьми, что маленькие ручейки текут в речку, небольшие речки впадают в большие реки, а большие ре­ки впадают в море.

Воспитатель спрашивает детей, кем стал маленький родник, когда он «вырос», как может трудиться превратившийся в речку родник. Рас­сматривает с детьми иллюстрации с изображениями реки, по которой сплавляют лес, плывут баржи с разными грузами, теплоходы и т. д.

540

Педагог вспоминает с детьми, как раньше они проверяли, почему плывет деревянный плот. Для этого он кладет маленькие деревянные щепочки в таз с водой и наклоняет его. Наблюдает вместе с детьми, что происходит с деревянными щепочками: они остаются на поверхности воды, сначала на том же месте, а потом плывут туда же, куда течет вода. Рассказывает детям, что так по рекам отправляют (сплавляют) срублен­ные деревья из одного места в другое. Бревна опускают в реку, и вода не­сет их по течению, а в нужном месте ставят заслон и вылавливают их.

Воспитатель спрашивает детей, что еще они видят, например, по ре­ке баржи везут грузы, а теплоходы и прогулочные катера перевозят лю­дей.

Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения А. Перлова «Мы плывем»:

...Шестом с длиннющей ручкой

Толкает сплавшик плот.

Малютки-сухогрузы

С баржами наравне

Гудят и возят грузы

По матушке-реке.

Сбивает яхты в кучу

Веселый ветерок.

И лайнера, по чести,

Быстрее катерок.

И-раз, и-два — работают

На веслах рыбаки.

На пароходе в топку

Бросают моряки

Блестящий черный уголь...

Затем воспитатель рассказывает детям, что по реке не только пере­возят разные грузы. Река может помочь смолоть из зерен муку на водя­ной мельнице, а, вращая турбины гидроэлектростанции, сделать так, что у нас в доме загорится электрическая лампочка.

Воспитатель демонстрирует детям игрушечную модель водяной мельницы (колесо с лопастями вращается от тока воды) и показывает, как вода, падая на лопасти, крутит колесо. На настоящей мельнице ко­лесо вращается и крутит большой камень, который размалывает зерна и превращает их в муку. А если вода заставит крутиться не камень, а специальную электрическую машину, то эта машина будет давать электрический ток. Если по проводам побежит электрический ток, бу­дет гореть лампочка в доме, работать телевизор, холодильник и еще много других полезных вещей.

Педагог спрашивает у детей, а что еще умеет делать вода. Может ли вода заставить двигаться паровоз или пароход? Просит детей послу­шать и сказать, чем похожи эти слова. Вспоминает вместе с детьми, что такое пар. Читает детям стихотворение Ю. Есакова «Чайник» и просит Детей объяснить, почему чайник «стучит крышкой», «шипит тонким Носом», во что превращается вода, когда кипит.

541

Кто там в кухне шумит?

На плите дребезжит?

Кто там крышкой стучит,

Тонким носом шипит?

 Кипятком плюется,

Но не убежит?

Выпускает пар,

Но это не пожар.

 Раскаляется, зовет,

Чай пить народ?

Воспитатель рассказывает детям, что водяной пар такой же силь­ный, как вода. Именно пар, когда вырывается из чайника, подбрасы­вает его крышку.

Внутри парохода есть большой котел, в нем кипит вода, и пар за­ставляет колесо крутиться. Лопасти колеса загребают воду как весла, и пароход плывет. А у паровоза пар заставляет крутиться колеса, и па­ровоз движется по рельсам. Воспитатель внимательно рассматривает с детьми изображения паровоза и парохода, находит котел, трубу, паро­ходное колесо, колеса у паровоза и т. д.

После занятия. После занятия воспитатель обсуждает с детьми, как правильно пользоваться водой. Когда появляются первые лужи и ве­сенние ручьи, дети могут построить плотики и кораблики и пустить их в плавание.