АППЛИКАЦИЯ симметричная (силуэтная) из фактурной бумаги

«Деревья в луже»

Задачи. Учить детей вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая характерные особенности строения ствола и ажурной кроны (береза, рябина, клен, яблоня), которые делают образ выразительным.

Развивать композиционные умения.

Совершенствовать и разнообразить аппликативную технику (выре­зать симметричные изображения из бумаги, сложенной вдвое).

Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве.

Предварительная работа. Экскурсия в парке, рассматривание дере­вьев. Рассматривание изображений деревьев. Знакомство с репродук­циями картин И. Шишкина, В. Васнецова, И. Левитана, В. Васильева. Подготовка основы для аппликативных работ на занятии по рисованию («Весеннее небо»). Рисование деревьев по представлению с передачей характерных особенностей («Деревья в осеннем парке»). Рисование

546

в технике «по мокрому» с получением зеркально симметричных отпе­чатков.

Материалы, инструменты, оборудование. Рисунки весеннего не­ба, выполненные детьми на занятии по рисованию «Весеннее небо» или листы бумаги белого, голубого и серого цвета одного размера как основа для композиции (для составления общего альбома рисунков «Весна-красна»); цветная и фактурная бумага для вырезания деревьев; ножницы, клей, клеевые кисточки, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, бумажные силуэты деревьев, вырезанные воспитателем для показа техники вырезания и вариантов очертаний кроны (береза, ель, дуб и др.); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа для бу­дущего альбома «Весна-красна».

Содержание занятия. Педагог обращает внимание детей на репродук­ции картин (художественные открытки, иллюстрации в книгах или альбо­мах) с изображениями разных деревьев; предлагает полюбоваться и гово­рит, что деревья также неповторимы, как и люди — у каждого свой облик.

Воспитатель предлагает детям послушать тексты русских народных песенок¹, воспевающих красоту деревьев.

Береза моя, березонька,

Береза моя белая,

Береза кудрявая!

Стоишь ты, березонька,

 Стоишь ты, кудрявая,

Посередь долинушки;

На тебе, березонька,

Листья зеленые;

Под тобой, березонька,

Трава шелковая.

Ты, рябинушка

Раскудрявая,

 Ты когда взошла,

Когда выросла? —

Я весной взошла,

Летом выросла,

По зорям цвела,

Солнцем вызрела.

Воспитатель выставляет на мольберте вариативные образцы, де­монстрирующие детям разнообразие формы кроны и ветвей. Показы­вает детям несколько рисунков деревьев с отражением, выполненных на занятии «деревья смотрят в воду», и предлагает составить необыч-

¹ См.: Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателей / Сост. Ели­сеева Л. Н. - М.: Просвещение, 1987. 448 с.

547

ные аппликативные картины, на которых разные деревья — береза, ива, дуб (по выбору детей) — будут смотреть в лужу.

Педагог спрашивает детей, как можно вырезать дерево с отражени­ем, т. е. два одинаковых дерева. Дети вспоминают способ симметрич­ной аппликации. Воспитатель напоминает технику вырезания слож­ных образов из прямоугольных листов бумаги, сложенных вдвое. По­казывает фактурную бумагу (иллюстрации старых журналов, буклетов, рекламных проспектов), обращает внимание детей на сложную рас­цветку и ее сходство с цветом коры деревьев. Предлагает выбрать лис­ты бумаги с понравившейся расцветкой и сложить их вдоль пополам.

Педагог предлагает детям поупражняться в вырезании деревьев из газетной бумаги, чтобы не бояться испортить красивую фактурную бу­магу. Дети могут предварительно нарисовать контуры деревьев про­стым карандашом или тонким фломастером и затем вырезать по нари­сованному контуру. Развернув бумагу, они получат симметричное изо­бражение — два совершенно одинаковых дерева. Педагог советует немного изменить очертания дерева-отражения — общипать по краю пальчиками, чтобы вышел немного размытый, будто не четко отража­ющийся в воде силуэт дерева.

По окончании работы дети рассматривают изображения одних и тех же деревьев, например березы, и сравнивают их между собой (ровная, стройная, молодая; раскидистая с большой кроной и т. п.).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Поэты и писатели о весне»

Задачи. Развивать поэтический слух, умение чувствовать и пони­мать поэтические образы (замечать художественный прием олицетво­рения — наделения человеческими свойствами окружающего мира). Формировать умение выразительно читать стихи наизусть.

548

Зима недаром злится,

 Прошла ее пора —

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

 И все засуетилось,

Все нудит

Зиму вон —

И жаворонки в небе

Уж подняли трезвон.

Зима еще хлопочет

 И на Весну ворчит.

Та ей в глаза хохочет

И пуще лишь шумит...

Взбесилась ведьма злая

И, снегу захватя,

Пустила, убегая,

B прекрасное дитя....

Весне и горя мало:

Умылася в снегу

И лишь румяней стала,

Наперекор врагу.

Воспитатель спрашивает детей, понравилось ли им стихотворение, и говорит: «В этом стихотворении и Зима, и Весна как будто живые. Послушайте, как автор говорит про зиму («злится, гонит, суетится, ворчит»), а как про весну («в окно стучится, хохочет, шумит, румяней стала»). На каких сказочных героев похожа Зима, а на каких — Весна? Дети вспоминают как образы из стихотворения («ведьма злая», «пре­красное дитя»), так и сходные по характеру образы из знакомых ска­зок.

Воспитатель читает стихотворение еще раз, после этого спрашива­ет детей: «Почему же злится Зима?» (Не хочет уходить.) «А в настоя­щей природе мы можем увидеть, как борется Зима с Весной?» (Да, в начале весны часто теплые дни сменяются опять холодом, веет вью­га, идет снег. Но проходит несколько дней, и весна вновь вступает в свои права.)

Затем педагог предлагает послушать стихотворение поэтессы П. С. Соловьевой «Подснежник»:

В саду, где березки столпились гурьбой,

Подснежника глянул глазок голубой.

Сперва понемножку

Зеленую выставил ножку.

Потом потянулся из всех своих маленьких сил

И тихо спросил:

«Я вижу, погода тепла и ясна;

Скажите, ведь правда, что это весна?»

549

Воспитатель обращает внимание детей, что в этом стихотворении о подснежнике тоже говорится как о живом. На кого похож подснеж­ник, почему вы так подумали? (у него «глазок голубой», «зеленую вы­ставил ножку», «тихо спросил»).

Далее воспитатель предлагает детям выучить наизусть стихотворе­ние поэта Алексея Николаевича Плещеева «Весна». Можно предло­жить детям послушать его с закрытыми глазами и представить, о чем в нем говорится.

Травка зеленеет,

Солнышко блестит;

 Ласточка с весною

В сени к нам летит.

С нею солнце краше

И весна милей...

Прощебечь с дороги

Нам привет скорей!

Дам тебе я зерен,

А ты песню спой,

Что из стран далеких

Принесла с собой....

Воспитатель интересуется, какую картинку увидели дети; поясняет слово «сени»... и предлагает тем, кто хоть немного запомнил слова, не­громко повторять их вместе с ней. Стихотворение читается еще три-че­тыре раза, меняя приемы чтения:

— хором, вторя чтению воспитателя;

— вместе с воспитателем — первое четверостишие читают девочки,
второе — мальчики, а третье — все вместе;

— стихотворение читают все хором (вместе с воспитателем);

— дети выходят втроем и читают по одному четверостишию каж­
дый.

Педагог хвалит детей, предлагает им рассказать стихотворение после сна второму воспитателю и вечером — родителям.

550

МАРТ. 25 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети полу­чат элементарные представления о круговороте воды в природе, будут экспериментировать и наблюдать за изменениями, происходящими с разными материалами при намокании и высыхании. Продолжится зна­комство с дымковской игрушкой как одним из видов декоративно-при­кладного искусства: дети будут лепить и расписывать своих «Водоносок», обыгрывать этот образ в аппликации по народной потешке. Фольклор­ная тема поддержится на занятии по художественной литературе, где де­ти будут слушать и рассуждать о таком жанре как дразнилки. На их при­мере педагог сможет показать детям неодобрительное отношение к таким отрицательным качествам человека, как лень, жадность, трусость, хвас­товство. Конструируя мосты для транспорта, дети будут учиться анализи­ровать условия поставленной задачи, создавать конструкции в соответст­вии с ними. В речевой работе будет сделан акцент на развитие умения де­тей регулировать силу голоса, менять интонацию, темп речи. На занятии по развитию математических представлений дети будут знакомиться с количественным составом числа четыре, учиться считать на ощупь.

 

День недели	Временные отрезки ДНЯ	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Намокает—высыхает» 2. Лепка по мотивам дымковской игрушки. «Веселые водоноски у колодца» 3. Физкультура № 25.1. Разучивание техники метания вдаль правой и левой рукой. Закрепление навыка прыжков через короткую скакалку на двух ногах. Развитие силы (упражне­ния на преодоление сопротивления с использование упру­гих предметов — резиновых жгутов, эспандеров и т. д.)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Народная игра «Родничок»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
2 день L-----------	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Развитие речи. «Страшный мостик» 2. Конструирование из строительного материала. «Мост для транспорта» 3. Музыка № 25.1. Слушание музыки: П. Чайковский «Песнь жаворонка», Н. Римский-Корсаков «Пляска птиц» из оперы «Снегурочка», «У меня ль во садочке» (рус. нар. песня). Музыкальное движение: хороводные игры «Селе­зень и утка», «Уж как по мосту-мосточку», «У меня ль во садочке», «Гуляли мы по рощице» (рус. нар. песни)

551

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Бездомный заяц»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математические представления № 25 2. Аппликация. «А водица далеко, а ведерко велико» 3. Физкультура № 25.2. Разучивание техники метания мяча (мешочка) в вертикальную цель, которая находится на рас­стоянии 3—4 м от ребенка, на высоте 2 м). Совершенствова­ние техники прыжков через короткую скакалку на двух но­гах. Развитие быстроты (тренировка умения выполнять движения максимально быстро: бег с максимальной ско­ростью, хлопки в максимально быстром темпе и т. д.)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «День и ночь»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Путешествие капельки» 2. Рисование декоративное на объемной форме. «Водо­носки-франтихи» (оформление вылепленной игрушки) 3. Музыка № 25.2. Слушание музыки: Н. Римский-Корса­ков «Пляска птиц» из оперы «Снегурочка». Пение: распевка «Солнышко», закличка «Жаворонушки, прилетите-ка», «Выйди, солнышко» (муз. и ел. Р. Паулса), «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева). Музыкальное дви­жение: хороводные игры «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку», «У меня ль во садочке», «Гуляли мы по рощице» (рус. нар. песни)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Ловишки»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Художественная литература. «Дразнилки» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 25.3. Восстановление навыка метания в горизонтальную цель. Совершенствование техники прыжков через короткую скакалку на двух ногах. Разви­тие выносливости (увеличение продолжительности бега в среднем темпе в подвижных играх «Найди пару», «Лет­чики», «Солнышко и дождик» и др.)

552

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Народная игра «Родничок»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Инициатива пе­дагога может помочь использовать полученные на занятии по конструи­рованию навыки для игр, в которые играют дети, стимулируя их при­менять строительный материал как игровой для создания предметно-игровой ситуации. Например, построить не только мост над рекой, но и плывущие суда с грузами, теплоходы с пассажирами, отправить каких-либо героев в путешествие по реке и пр.

В сюжетно-ролевых играх дети учатся понимать суть человеческих отношений. Но, кроме игровых отношений, существует и пласт реаль­ных взаимоотношений детей как партнеров по игре. Дети должны вы­брать тему игры, распределять роли, согласовать свои действия, вопло­щать их в процессе реализации сюжета. Ролевые и реальные отноше­ния могут не совпадать. «Мама» может быть ласковой и доброй в игре, а выйдя из роли, — проявлять негативные действия и отношения. В та­ких случаях воспитатель после игры может по этому поводу высказать свое впечатление, подчеркнув позитивные и негативные стороны. Та­ким образом, педагог обращает внимание детей на характер их взаимо­отношений и специально делает их предметом осознания (разговоры по поводу игры). Это будет не морализирование, а разговор по поводу той ситуации, которую создали сами дети. Таким образом, дети позна­ют «что такое хорошо» и «что такое плохо» на собственном опыте.

Народная игра «Родничок»

Ребята обхватывают друг друга за пояс и становятся вдоль весеннего ручейка. Все поют:

Разлился родничок,

Золотой рожок.

У-ух!

Разлился ключевой,

Белый снеговой.

У-ух!

По мхам, по болотам,

По гнилым колодам.

У-ух!¹

¹ Науменко Г. М. Русские народные детские игры с напевами. М.: Либерея, 2003. С. 221-222.

553

Затем боком стараются перепрыгнуть ручей, не коснувшись воды. Но при этом каждый мешает своему соседу. Тот, кто коснется воды, из игры выбывает.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Намокает — высыхает»

Задачи. Знакомить детей со свойствами разных предметов и мате­риалов, изменениями, происходящими с ними при намокании и вы­сыхании.

Предварительная работа. Дети вместе с воспитателем рассматрива­ют лист писчей бумаги, называют, какой он (гладкий, ровный), затем лист бумаги опускают в воду, дают ему хорошо намокнуть и вынимают, кладут сушиться, например, на батарею. То же самое проделывают с пе­ском, насыпанным в небольшой тазик: описывают словами, какой пе­сок был вначале (сухой, рассыпался, просыпался между пальцами), ка­ким стал, когда в него добавили воду (влажный, мокрый, стал склеивать­ся в комочки), что теперь из него можно сделать. Дети пробуют слепить из него простые куличики и другие формы и оставляют их сушиться.

Материалы, инструменты, оборудование. Лист бумаги, тазик с пе­ском, мука, соль, тесто, вода.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение Ва­лентина Берестова и обсуждает с ними, какой стала тропинка (грязной, скользкой), почему так случилось, виноват ли в этом дождик.

Тропинка-тропа, ты меня подвела,

Какою ты крепкой, тропинка, была,

Какою сухою и звонкой!

Но дождик прошел... Я повсюду брожу

И только тропинку мою обхожу

Сторонкой.

Воспитатель предлагает детям понаблюдать, что будет происходить, если намочить разные вещи. Например, если добавить воду в глину, ка­кой станет глина, на что она будет похожа.

Воспитатель вспоминает с детьми, как они накануне намочили су­хой лист бумаги и сухой песок, каким был лист бумаги (гладким, ров­ным), а каким — песок (рассыпчатым). Рассматривают, что стало с ли­стом бумаги, называют, каким он стал (шершавым, неровным, скру­ченным, «скукоженным»).

Дети рассматривают, что произошло с куличиками и комочками, которые они сделали накануне из песка, остались они целыми или рас­сыпались. Что произойдет, если тронуть куличик, рассыплется ли он. Каким стал высохший песок, изменился он или нет?

554

Воспитатель делает вместе с детьми вывод, что бумага «боится» во­ды, а песок — нет, он может намокнуть, высохнуть и останется таким же, не изменится.

Воспитатель рассказывает детям, как делают посуду из глины: до­бавляют в глину воду, хорошо размешивают (делают глиняное тесто), лепят из глины разную посуду (чашки, блюдца, чайники и др.), а затем ставят ее в специальную печку сушиться. После такой сушки глина уже не размокает в воде, но может медленно воду пропускать. Чтобы этого не происходило, глину покрывают специальной глазурью. Она делает посуду блестящей и не пропускает воду. Для этого глину выкладывают в формы, дают ей подсохнуть, а затем вынимают и обжигают в печи. Так же из мягкой глины делают и твердые кирпичи.

Воспитатель показывает детям муку и соль, просит описать словами, какие они (сухие, рассыпаются, не склеиваются). Воспитатель переме­шивает муку и соль в миске и спрашивает у детей, что произойдет с му­кой и солью, если к ним добавить воду, во что они превратятся. Вместе с детьми рассматривает получившееся «соленое тесто», просит детей сказать, что можно сделать из этого теста (слепить разные формочки, скатать жгутики и т. д.). Вспоминает с детьми, как они раньше лепили из такого теста, что происходило с их поделками после того, как они высы­хали: они рассыпались, как куличики из песка, или оставались целыми?

После занятия. На следующем занятии по лепке дети создают по­делки из глины или соленого теста по мотивам дымковской игрушки.

В течение недели воспитатель обсуждает с детьми, как надо обра­щаться с жидкостями.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ЖИДКОСТЯМИ

1. Нельзя пробовать пить неизвестные жидкости, не всякая про­
зрачная жидкость без запаха вода, а розового цвета — лимонад.

2. Нельзя открывать сосуд с неизвестной жидкостью (она может
быть ядовитой).

3. Нельзя смешивать незнакомые жидкости друг с другом: получив­
шаяся смесь может оказаться опасной, даже взорваться.

4. Нельзя перевозить на транспорте жидкости, которые могут заго­
реться.

5. Нельзя выливать на землю бензин и другие воспламеняющиеся
вещества.

ЛЕПКА декоративная по мотивам народной пластики «Веселые водоноски у колодца»

Задачи. Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой как одним из видов народного декоративно-прикладного искусства для обо­гащения зрительных впечатлений, формирования эстетического вкуса. Создать условия для творчества детей по мотивам дымковской игрушки.

555

Показать обобщенный способ лепки женской фигурки на основе юбки-колокола (полого конуса).

Закрепить представление о характерных элементах декора и цвето-сочетаниях дымковской игрушки.

Предварительная работа. Рассматривание дымковских игрушек. Беседа о народных промыслах. Декоративное рисование в альбоме для детского творчества «Дымковские игрушки». На занятии по познанию окружающего мира дети под руководством воспитателя готовят худо­жественный материал, замешивая глину или соленое тесто.

Материалы, инструменты, оборудование. Глина, поворотные дис­ки, дощечки или клеенки, стеки, салфетки бумажные и матерчатые. У воспитателя — дымковская игрушка (водоноска или барыня, нянька), схема с показом способа лепки; поворотный диск для демонстрации иг­рушек или подставка, дидактическое пособие с характерными цветосо-четаниями и декоративными элементами дымковского промысла (если оно есть в детском саду).

Содержание занятия. Воспитатель обращается к детям:

— Давайте представим себе, что мы попали в мастерскую, где лепят вот такие красивые дымковские игрушки, и понаблюдаем за работой мастерицы. (Воспитатель берет на себя роль мастерицы.) Вот она от­щипнула кусочек глины, раскатала его в колбаску, вот взяла глины по­больше, расшлепала в лепешку, вот свернула лепешку воронкой — по­лучилась юбочка. Сверху приделала голову, руки, колбаску изогнула коромыслом, ведерки вылепила, на голову налепила высокий кокош­ник, крохотный носик прилепила. Оставила фигурку сушиться снача­ла на лавке, а потом в печке. Из печи выходят фигурки закаленные,
крепкие, звонкие. Их белят мелом, разведенном на молоке, затем на­чинают расписывать. И ложатся на белоснежную фигурку узоры кружочки, прямые и волнистые полоски, клеточки, пятнышки, точки. Все на своем месте и все горят ярко-ярко. Краски малиновые, красные, зе­леные, желтые, оранжевые, синие — пестро и весело, как в хороводе!
Но, оказывается, работа еще не закончена. Еще предстоит «сажать зо­лото». Мастерица смачивает кисточку в сыром яйце, легонько касается золотого квадратика или ромбика и «сажает» его на нужное место — ба­рыням и водоноскам на кокошники и шляпы, петухам — на гребеш­ки... Вот теперь игрушки засветились и стали еще ярче.

Давайте и мы с вами слепим водоносок и составим композицию «Во­доноски у колодца», — воспитатель поясняет детям, что водоноски — это девушки, которые носят воду из колодца в ведрах на коромысле.

Затем воспитатель объясняет детям, как лепить девушку-водоноску.

— Разделим кусок глины (соленого теста) на три—пять частей. Самый большой кусок превращаем в лепешку, которую сворачиваем в ко­локол. Получаем пышную юбку. Туловище лепим отдельно или вытягиваем из юбки-колокола.

556

Из маленького кусочка глины раскатываем шарообразную или овоид-ную форму — голову. Делаем на ней головной убор: защипываем в виде кокошника или лепим отдельно небольшой валик, прикладываем к голо­ве, прижимаем и щипковыми движениями пальцев формируем кокош­ник. Присоединяем голову к туловищу, примазываем и разглаживаем мокрыми пальцами или влажной салфеткой, чтобы не было видно шва.

Другой кусочек глины делим на две равные части и раскатываем два одинаковых по длине цилиндра — это руки. Прикрепляем их к верхней

»

 части туловища и располагаем так, будто водоноска несет коромысло с ведрами. Все части аккуратно соединяем и разглаживаем. Лепим на­рядный передник с оборками (оттягивание, прищипывание), бусы, во­ротники. Лепим для нашей водоноски коромысло с ведрами и распо­лагаем на одном плече или на двух. Ведра — шарики или короткие столбики с углублениями, сформированным карандашом или мизин­цем. Ручки для ведер делаем из жгутиков или из ниток и продеваем в специально подготовленные отверстия.

Дети лепят водоносок из глины или соленого теста. Воспитатель на­поминает, что во время работы нужно не забывать поворачивать фи­гурки и рассматривать их со всех сторон, стараясь сделать их грациоз­ными и придать им устойчивость.

Дети старшего дошкольного возраста оформляют мелкие детали: изображают лицо стекой или вылепляют его; прорабатывают причес­ку — плетут косу; выкладывают на голове кудряшки-шарики; на лице водоноски делают крохотный носик; лепят детали одежды и украше­ния — фартук, воротник, бусы, узоры на одежде.

В конце занятия воспитатель предлагает детям рассмотреть вылеп­ленных водоносок и рассказать, какие они (веселые, нарядные, яркие, красивые). Сообщает, что на занятии по рисованию дети будут распи­сывать водоносок красивыми узорами.

После занятия. Водоносок высушивают в муфельной печи или про­сто в помещении и через два-три дня на занятии по декоративному ри­сованию оформляют по мотивам дымковских игрушек: точками, коль­цами, кругами, прямыми и волнистыми линиями, клетками, пятнами.

Внимание: между занятиями по лепке и рисованию должно пройти два-три дня, чтобы вылепленные игрушки успели подсохнуть

557

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
«Страшный мостик»                             .

Задачи. Побуждать детей поддерживать диалогическое общение со взрослыми и сверстниками, рассуждать.

Учить передавать содержание рассказа близко к тексту. Обогащать словарь детей образными словами и выражениями. Учить регулировать темп речи, силу голоса, интонацию.

Материалы, инструменты, оборудование. Схемы: 1) мост с пери­лами через речку; 2) у моста оторвана доска, по нему идет девочка; 3) то же, идут два мальчика; 4) дети в кругу (беседуют).

Мяч.

Содержание занятия. Воспитатель загадывает детям загадку:

На свете нет ее сильнее,

На свете нет ее буйнее.

В руках ее не удержать —

И на коне не обогнать. (Вода)¹

Дети высказывают разные предположения. Воспитатель спрашивает их, почему они так думают. Подсказывает детям, делая жест руками — ла­дошками «с водой». Повторяет последние две строчки загадки.

— Кто думает, что это вода? Почему в руках не удержать воду? (Высказывания детей.)

Педагог загадывает загадку:

Летом бежит,

Зимою спит,

Весна настала —

Опять побежала.

(Река)²

— Почему вы думаете, что это река?
(Рассуждения детей.)

Я над речкою лежу,

 Оба берега держу.

(Мост)³

Затем воспитатель предлагает детям послушать, какую историю о речке и мосточке рассказал писатель Ю. Ермолаев***.

¹ См.: Литература и фантазия / Сост. Стрельцова Л. Е. — М.: Просвещение,
1992. С. 129.

² См.: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще­
ние, 1985. С. 116.

³ Там же. С. 112.

558

Страшный мостик¹

«Бежала через лесную дорожку речка. А через речку был мостик. Хороший мостик, с перилами. Но прошла по нему девочка Таня и чуть Не упала. У мостика доска оторвалась.

„Вот какая плохая доска!" — подумала Таня и пошла по другой сто­роне мостика.

Прошли по мостику два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

— Вот противный мостик! — рассердились мальчики.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всем своим дру­зьям сказали:

— Не ходите по мостику. Там одна доска оторвалась.
Хорошо сделали, что сказали.

А можно было еще лучше сделать».

Воспитатель задает детям вопросы по тексту:

— А как лучше было сделать? Почему? (Рассуждения детей.)

— В рассказе описан мостик через лесную речку: «хороший мостик, с перилами». И что же случилось с ним? (Ответы детей.)

— Как поступила в этой ситуации Таня? (Ответы.) Послушайте, как об этом говорится в рассказе. (Зачитывает.)

— А что случилось потом? Что советовали Таня, Николка и Петя своим друзьям? Послушайте, как об этом сказано в рассказе. (Зачитывает.)

— В рассказе сначала описывается мостик, — говорит воспитатель.
Вот на этой схеме речка и мостик с перилами. (Выставляет схему.) По мостику пошла Таня. В это время оторвалась у мостика доска. Вот на этой схеме мостик с оторвавшейся доской и Таня.

 

— Потом о чем говорится? (Высказывания детей.) Вот на этой схеме мостик и мальчики.

— Чем завершается рассказ? (Ответы.) Вот на этой схеме дети раз­говаривают друг с другом.

Далее воспитатель предлагает рассказывать «Страшный мостик», используя схемы. А окончание истории можно придумать свое. (Вы­слушать одного ребенка.)

Затем дети разбиваются на команды по четыре человека. Первый рассказчик рассказывает по первой схеме, второй — по второй, тре­тий — по третьей. А четвертый придумывает свой конец. (Выслушать Две-три команды детей.)

Воспитатель предлагает послушать скороговорку: «Водовоз вез воду из водопровода».

Дети читают скороговорку, стоя в кругу. Помогают себе пальцами РУК, сжимая и разжимая кулаки (соотнося слово и движение). Произ­носят скороговорку очень медленно, шепотом. Потом медленно и чуть громче. Чуть быстрее.

¹ См.: Искорка / Под ред. Михеевой А. А. — Л.: Просвещение, 1984. С. 10.

559

Воспитатель передает мяч и задает вопросы по скороговорке. Тот, кому передают мяч, отвечает тем словом, которое выделено.

Водовоз вез воду из водопровода? — Водовоз.

Водовоз вез воду из водопровода? — Вез. И т. д.

Затем воспитатель предлагает поиграть в эту игру самим: задавать вопросы и отвечать на них. (Детям предоставляется свобода выбора.)