Процедура проведения психологического и психофизиологического обследования служащих основана на оценке уровня профессиональной пригодности, профессиональной работоспособности и включает в себя несколько этапов (рис. 9.1).
Эти этапы, как правило, разнесены по времени и имеют свою структуру и цели. Прежде всего проводится планирование деятельности специалистов по психологическому и психофизиологическому обследованию. Работа с конкретными кандидатами начинается с процесса сбора психодиагностической информации путем изучения документов, анкетирования, тестирования кандидатов, беседы с ними и т. д. Следующий этап имеет своей целью анализ собранной информации для оценки уровня развития профессионально важных качеств (ПВК) и профессиональной пригодности кандидата в целом. Завершается отбор документированием результатов обследований и подготовкой отчетов.
Рис. 9.1. Основные этапы автоматизации психологического и психофизиологического обследования.
Автоматизация процессов сбора,
хранения и анализа психодиагностической информации
В последнее время, наряду с автоматизацией тестов, все большее место начинают занимать разработки по автоматизации сбора, хранения и анализа психодиагностической информации, по автоматизации процесса планирования и контроля выполнения мероприятий профотбора, по процедурам комплексной оценки профессиональной пригодности кандидатов и анализа эффективности профотбора. Такие разработки стали возможными благодаря внедрению в практику современных систем управления базами данных (СУБД), технологий построения экспертных компьютерных систем, применению современных средств многомерного статистического анализа данных.
Многие специалисты в области автоматизации полагают, что в значительной мере прогресс в совершенствовании психологического и психофизиологического обследования можно ожидать благодаря разработке и внедрению компьютерных экспертных систем.
Разработка интеллектуальных систем (экспертных систем) существенно отличается от создания обычного программного продукта. Опыт разработки ранних экспертных систем (ЭС) показал, что использование при их построении методологии, принятой в традиционном программировании, либо чрезмерно затягивает процесс создания ЭС, либо вообще приводит к отрицательному результату. Для этого в' настоящее время используются специальные средства проектирования и разработки ЭС. Сейчас, можно считать, уже сложилась определенная технология разработки ЭС, которая включает в себя шесть основных этапов: идентификация, концептуализация, формализация, выполнение, тестирование, опытная эксплуатация.
Этап идентификации связан прежде всего с осмыслением тех задач, которые предстоит решать ЭС, и формированием требований к ней. Результатом этого этапа является ответ на вопрос, что надо сделать и какие ресурсы необходимо задействовать.
На этапе концептуализации проводится содержательный анализ проблемной области, выявляются используемые понятия и их взаимосвязи, определяются методы решения задач. Этот этап завершается созданием модели предметной области, включающей основные концепты и отношения.
На этапе формализации все ключевые понятия и отношения выражаются на некотором формальном языке. Другими словами, на данном этапе определяется состав средств и способы представления декларативных и процедурных знаний, осуществляется это представление ив итоге формируется описание решения задачи ЭС на выбранном формальном языке.
На этапе выполнения создается Один или несколько реально работающих прототипов ЭС, которые оцениваются и совершенствуются на этапах тестирования и опытной эксплуатации.
В создании интеллектуальных компьютерных систем в психологии и/или психофизиологии выделяют ряд основных направлений.
Интеллектуальные информационно-поисковые системы(ИИПС). Эти системы обладают обширным справочно-информационным фондом и способностью формировать адекватные ответы на запросы пользователя даже тогда, когда запросы Не носят прямого характера. Эти системы способны понимать недостаточно четко сформулированные вопросы. ИИПС способны также «переваривать* огромное количество информации из разнообразных источников, осуществляя ее автоматическое реферирование и проводя анализ состояний противоречивости и неполноты тех или иных фрагментов знаний. Эти системы могут находить применение в профессиональной ориентации граждан и обеспечении специалистов по психодиагностике необходимыми сведениями в их практической работе.
Обучающие системы. Эти системы являются также разновидностями экспертных систем. Они с успехом могут применяться для обучения специалистов различного профиля, проведения профориентационных мероприятий.
Собственно экспертные системы (ЭС). Эти системы наиболее приемлемы для решения практических задач по оценке профессиональной пригодности. ЭС способны аккумулировать коллективные профессиональные знания квалифицированных экспертов по оценке ПВК, профпригодности и могут служить полезным инструментом, содействующим повышению точности психодиагностики и эффективности диагностических мероприятий.
Общая структура ЭС представлена на рис. 9.2.
Основу экспертной системы составляет база знаний, в которой хранятся необходимые для решения задач знания о законах предметной области и способах решения возникающих в этой области задач.
Вторая важная часть любой экспертной системы — логический блок. С его помощью происходит манипулирование знаниями, хранящимися в базе знаний. В нем могут, например, реализовываться
процедуры достоверного вывода, алгоритмы правдоподобных рассуждений и другие процедуры, предназначенные для выработкиэкспертных заключений.
Блок общения, или интеллектуальный интерфейс — организует взаимодействие пользователя с экспертной системой в удобной для пользователя форме. В блоке общения используются достижения искусственного интеллекта, касающиеся понимания текстов на естественном языке, а также представления результатов работы экспертной системы в наиболее наглядном и выразительном виде.
Функция блока объяснения состоит в выдаче информации, объясняющей и иллюстрирующей путь получения того или иного вывода, если'он интересует пользователя. Например, пользователь может сомневаться в предпочтительности одного заключения перед другим. Тогда по запросу на этот счет пользователь должен получить аргументированное объяснение выбора решения.
В качестве примера экспертных систем, используемых подразделениями профотбора, можно привести компьютерную психодиагностическую систему (КПДС), предназначенную для проведения мероприятий по профессиональному психологическому отбору граждан, поступающих на военную службу по контракту, автоматизированную систему психологического обследования (АСПО), разработанную в ВВС для отбора абитуриентов в летные и инженерно-технические училища, а также принятое на снабжение «Автоматизированное рабочее место специалиста профотбора» (АРМ СПО).
Разработка систем автоматизации планирования деятельности специалистов ППО, документооборота, отчетности представляется перспективным направлением и требует проведения Специальных исследований и конкретных реализаций.
Требования к структуре компьютерного психологического и психофизиологического обследования и форме представления результатов
Очевидно, процедура компьютерного психологического и психофизиологического обследования должна отвечать требованиям, предъявляемым к полноценным экспертным системам. Объектом автоматизации в таких системах должны стать базы знаний (включающие электронные таблицы баз данных), блок общения, логический блок обработки результатов обследования, блок объяснения.
Требования к структуре базы знаний
База знаний (база данных) компьютерного психологического и психофизиологического обследования должна включать следующие разделы:
Общие анкетные сведения о кандидате.
Методики компьютерного психологического и психофизиологического обследования.
Результаты компьютерного психологического и психофизиологического обследования.
Отчеты об обследовании.
В общих анкетных сведениях о кандидате должны быть предусмотрены возможности ввода данных, определяемых учетными документами: картой профессионального психологического отбора, картой психологического изучения, журналами учета работы подразделения профотбора.
Включение в базу знаний методик компьютерного психологического и психофизиологического обследования должно предусматривать:
Ø Представление методик в соответствии с выбранной классификацией.
Ø Возможность модульного подключения вновь разрабатываемых методик без нарушения общей структуры базы данных.
Ø Возможность формирования из включенных в базуданных методик батарей психодиагностических тестов в зависимости от целей обследования.
Результаты компьютерного психологического и психофизиологического обследования должны содержать:
1. Показатели диагностических шкал, выраженных в конкретных физических величинах, предусмотренных каждой методикой, включенной в процедуру обследования.
2. Стандартизованные показатели диагностических шкал, в зависимости от целей обследования и группировки обследуемых по специальностям.
3. Интегральное заключение о профессиональной пригодности по результатам обследования.
В структуру базы знаний должна быть введена возможность автоматизированного формирования отчетов о результатах обследования. В отчетах весь массив данных обследования должен группироваться в соответствии с запросом пользователя:
Ø по целям обследования (профессиональный психологический отбор или сопровождение);
Ø по периодам обследования (месяц, квартал, полугодие, год);
Ø по классам сходных должностей;
Ø по категориям профессиональной пригодности;
Ø по группам динамического наблюдения.
Требования к блоку общения (человеко-компьютерному интерфейсу)
Блок общения, или интеллектуальный человеко-компыотерный интерфейс, по своей структуре должен быть разделен на две части:
ü Интерфейс обследуемого.
ü Интерфейс администратора автоматизированной экспертной системы (специалиста по проведению психологического и психофизиологического обследования).
Оптимальным с эргономической точки зрения является вариант, при котором разделены и элементы управления интерфейсом, как это сделано в комплексе АРМ СПО. Администрирование системы осуществляется со стандартной клавиатуры компьютера, а обследуемый во время тестирования управляет комплексом дополнительных средств. Такое разделение элементов управления позволяет:
· в полной мере использовать преимущества современной компьютерной техники в части применения тестов с полимодальной стимуляцией, индивидуально ориентированного тестирования, исследования нейродинамических характеристик обследуемого и т. д.;
· исключить доступ обследуемого к базе данных и результатам обследования;
· избежать несанкционированного срабатывания служебных элементов автоматизированной системы, позволяющих прервать тест или исказить его результаты;
· минимизировать ошибки, связанные с разным уровнем компьютерной грамотности обследуемого контингента.
Обязательные элементы интерфейса обследуемого должны включать:
1. Стандартную вводную инструкцию по общим правилам проведения компьютерного психологического и психофизиологического обследования.
2. Инструкцию по проведению конкретной методики обследования.
4. Тренировочные задания по методике, объясняющие правила работы с элементами управления интерфейсом.
5. Тестовые задания по методике.
Следует исключить из интерфейса обследуемого всю служебную информацию, могущую оказать влияние на результаты обследования (например, счетчик времени в тестах познавательных психических процессов, если это специально не предусмотрено методикой).
Разработку интерфейса обследуемого необходимо проводить поэтапно, путем последовательных приближений результатов испытаний системы к целям обследования. При этом обязательными этапами должны стать:
Первичная разработка интерфейса, в которой должны максимально учитываться доступность и наглядность представления методики.
Доступность, простота методики подразумевают однозначность толкования элементов интерфейса. Наглядность реализуется через контрастное представление стимульного материала методики и исключение из интерфейса всего служебного материала.
Испытания методики на статистически достаточном контингенте обследуемых и анализ ошибок, обусловленных конструктивными особенностями интерфейса.
Устранение обнаруженных недостатков и повторное проведение испытаний.
После устранения всех обнаруженных в ходе испытаний недостатков должна быть проведена оценка надежности и валидности методики, с учетом особенностей 57овь разработанного интерфейса.
Обязательные элементы интерфейса администратора экспертной системы должны включать:
Документирование общих анкетных сведений о кандидате в соответствии с требованиями учетнЫх документов.
Управление базой методик, включенных в систему (выбор конкретных методик из базы, формирование тестовых батарей в зависимости от целей обследования).
Просмотр результатов обследования по отдельным методикам и по тестовой батарее. Результаты должны представляться как в «сырых баллах», конкретных физических величинах методики, так и в стандартизованном виде — стенах.
Возможность корректировки итогового заключения, формируемого автоматизированной системой.
Составление отчетов об обследовании с возможностью выбора из базы необходимых данных.
Ведение сервисных функций, таких как:
· защита системы от несанкционированного доступа (ввод защитного пароля и его изменение);
· возможность печати результатов обследования по отдельному кандидату и отчетов по формам, устанавливаемым нормативными документами;
· управление записями в базе данных (сохранение, изменение, удаление, поиск, фильтрация, архивирование, экспорт в наиболее распространенные форматы статистической обработки, импорт из подготовленных файлов других форматов и архивов).
· Весьма желательными элементами сервисных функций для систем; предназначаемых для массового обследования, являются:
· возможность проведения обследования с использованием традиционных бланковых средств, сканирование бланков и последующая автоматизированная обработка результатов;
· возможность ускоренного ввода ответов испытуемого со стандартной клавиатуры.
Требования к логическому блоку
В соответствии с типовыми алгоритмами статистической обработки результатов психологического и психофизиологического обследования в логическом блоке экспертной системы должны быть реализованы процедуры двух типов: процедуры, связанные со стандартизацией показателей конкретной психодиагностической методики, и процедуры, предназначенные для выработки экспертных заключений.
Стандартизация результатов включенных в базу данных методик обследования должна проводиться по одному из двух вариантов в зависимости от характера распределения статистических показателей.
Итоговое экспертное заключение должно формироваться в соответствии с научно обоснованными алгоритмами для разных групп обследуемых.
Желательным элементом логического блока является возможность проведения проверки надежности и валидности методик, включенных в базу данных, в зависимости от целей обследования и группировки обследуемых по специальностям. При невозможности провести эту процедуру внутри системы функция экспорта данных в статистические программы становится абсолютно необходимой.
Требования к блоку объяснения
В блоке объяснения должна быть представлена информация, объясняющая и иллюстрирующая результаты обследования.
Вид представляемой информации наиболее часто оформляется в виде таблицы с перечнем методик и шкал, по которым проводилось обследование. Цифровые данные в таблице должны быть обозначены «сырыми баллами» и стандартизованными показателями. Кроме табличного варианта, весьма желательным является гистографическое представление результатов обследования по стандартизованнымпоказателям. Необязательным элементом блока объяснения может быть вербальная (словесная) интерпретация результатов.
Кроме оценки и представления показателей отдельных психологических и психофизиологических характеристик, в блоке объяснения обязательно должно быть представлено итоговое заключение о профессиональной пригодности и аргументированное объяснение выбора решения. Должна быть предусмотрена возможность представлять на экране и распечатывать ошибки, совершенные обследуемым в ходе выполнения тестов интеллектуального развития, и вопросы-утверждения личностных опросников, свидетельствующие о дизадаптивных и патопсихологических расстройствах обследуемого, возможных акцентуациях характера. Такое представление результатов обследования позволяет администратору экспертной системы провести более направленное углубленное обследование, получить дополнительные аргументы для проведения целенаправленной беседы с обследуемым. По результатам дополнительного обследования и беседы итоговое заключение может быть изменено в сторону увеличения или уменьшения категории профессиональной пригодности. А значит, в системе должна быть предусмотрена возможность изменения итогового заключения и утверждения конечных результатов обследования.
Вопроси для самоконтроля
6. Какие мероприятия профессионального психологического отбора могут быть автоматизированы?
7. Какие требования предъявляются к компьютерным вариантам психодиагностических тестов?
8. Назовите преимущества и недостатки компьютерных вариантов психодиагностических тестов.
9. Какие направления в создании интеллектуальных компьютерных систем в психологии, психофизиологии вы знаете?
10. С какими пакетами компьютерных программ статистического анализа психодиагностической информации вы знакомы?
Рекомендуемая литература
1. Боровиков В. П., Боровиков И. П. Statistica — статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Филинъ,
2. 1997. 608 с.
3. Булка А. П. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности военнослужащих на основе математической модели нечеткой нейронной сети. Дисс. канд. мед. наук, 2005.
4. 205 с.
5. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 496 с.
6. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1997. 480 с.
7. Елисеева И. Я., Юзбашев М. М. Общая теория статистики.
8. М.: Финансы и статистика, 1995. 368 с.
9. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. М.: Наука, 1987. 254 с.
10. Львовский Е. Н. Статистические методы построения эмпирических формул. М.: Высшая школа, 1988. 239 с.
11. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996. 352 с.
12. Стивене С. С. Экспериментальная психология. М., 1960.
13. 1982. Т. 1. 320 с.
14. Трифонов Е. В. Измерения в психофизиологии: В кн.: Теоретические основы военной психофизиологии. Л.: Изд-во Военно-медицинской академии, 1991. С. 140-147.
ОТВЕТЫ
НА ВОПРОСЫ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
| № темы, | № вопроса | |||||||||
| раздела | 1 | 2 | 3 | 45 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
| I | г | г | в | б | б | в | б | |||
| 2 | б | д | б | б | г | в | г | |||
| 3 | б | а | в | в | б | |||||
| 4 | б | б | в | а | г | л | б | А | ||
| 5.1. | в | а | г | б | ||||||
| 5 | 5.2. | б | г | б | а | |||||
| 5.3-4. | а | а | в | б | б | г | ||||
| 6.1. | б | а | б | в | ||||||
| 6.2. | а | г | в | в | , - | |||||
| (>.з. | а | в | б | г | б | |||||
| 6 | 6.3.1. | в | б | в | в | |||||
| 6.3. | 6.3.2. | б | б | а | б | е | ||||
| 6.3.3. | в | г | а | в | а | |||||
| 6.3.4. | г | а | б | |||||||
| 7.1.1. | а | б | а | ?> | ||||||
| 7.1. | 7.1.2. | б | а | а | б | |||||
| 7 | 7.1.3. | б | б | б | ||||||
| 7.2. | в | г | д | г | в | г | ||||
| 7.3. | в | д | в | в | а | б | ||||
| 8.1. | а | б | в | г | а | б | в | |||
| 8 | 8.2. | а | б | а | б | в | г | |||
| 8.3. | а | б | в | |||||||
ОБ АВТОРАХ
БУЛКА АЛЕКСАНДР ПАВЛОВИЧ. Заместитель начальника кафедры военной психофизиологии Российской военно-медицин ской академии им. С. М. Кирова (г. Санкт-Петербург). Полковник медицинской службы. Кандидат медицинских наук. Квалификация «Преподаватель высшей школы». Научный консультант Северо-Западного научно-практического центра обеспечения надежности персонала и безопасности бизнеса «Рацебррг». Разработчик и преподаватель дистанционного авторского курса (Международный институт развития «ЭкоПро»).
Один из разработчиков современной организационной структуры органов профотбора силовых ведомств РФ. Специалист в области автоматизации мероприятий профессионального психологического отбора. Автор методики прогнозирования успешности профессиональной деятельности на основе нейронных сетей и теории нечетких множеств. Один из авторов учебно-методичес- ких пособий «Профессиографический анализ деятельности», «Основы профессионального психологического отбора» и «Методики профессионального психологического отбора». Опыт преподавательской работы более 10 лет, большой опыт практической и на учно-исследовательской работы, автор нескольких учебно-мето- дических разработок и более 30 научных трудов.
МЕДВЕДЕВ ДМИТРИЙ СТАНИСЛАВОВИЧ. Заведующий кафедрой психолого-педагогических дисциплин Санкт-Петербургского филиала Российского нового университета. Научный консультант Северо-Западного научно-практического центра обеспечения надежности персонала и безопасности бизнеса «Рацеборг». Кандидат социологических наук, кандидат медицинских наук.
Квалификация «Преподаватель высшей школы». Разработчик и преподаватель дистанционного авторского курса (Международный институт развития «ЭкоПро»).
Работал штатным специалистом профотбора в силовых ведомствах, консультирует службы персонала крупных отечественных компаний.
Один из авторов учебного пособия «Профессиографический анализ деятельности». Опыт преподавательской деятельности более б лет, автор нескольких учебно-методических разработок, более 20 научных трудов, участвовал в разработке ряда научноисследовательских работ.
СОДЕРЖАНИЕ
От авторов 3
Тема 1
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР КАК НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА………………………………………………...6
Сущность профессионального психологического
отбора 6
Задачи и методы профессионального психологического отбора - 9
Эффективность мероприятий
по профессиональному психологическому отбору. 13
Тема 2
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА 18
Профессиональный психологический отбор
в государственные структуры зарубежных государств 18
Профессиональный-психологический отбор в России 27
ТемаЗ
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА 33
Основные теоретические понятия, используемые
в профессиональном психологическом отборе 33
Основные методологические принципы
профессионального психологического отбора 36
Тема 4
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА 41
Профессиональная деятельность человека
как системное явление …………………………………………………………….41
Понятие эргатической системы…………………………………………………..45
3. Функциональная система деятельности …………………………………….49
Тема 5
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ,
ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………...60
1. Понятие о гомеостазе, адаптации, функциональных состояниях
и психофизиологических резервах………………………………………………60
2. Основные свойства нервной системы………………………………………..77
3. Психофизиологические характеристики органов
чувств …………………………………………………………………………………93
4. Психомоторные процессы ……………………………………………………..97
Тема 6
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ЛЕЖАЩИЕ
В ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………108
1. Психика и ее закономерности………………………………………………..108
2. Познавательные психические процессы
и их структура………………………………………………………………………115
2.1. Ощущения ...115
2.2. Восприятие…………………………………………………………116
2.3. Внимание……………………………………………………………118
2.4. Память ………………………………………………………..119
2.5. Мышление…………………………………………………..…….. 121
2.6. Воображение ………………………………………………………………..123
2.7. Творческие действия ……………………………………………………...124
3. Личность и ее структура 150
3.1. Направленность личности 162
3.2. Темперамент 195
3.3. Характер 225
3.4. Способности и интеллект 354
Тема 7
ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .407
1. Основные виды профессиональной деятельности, профессиографический анализ деятельности 407
1.1. Типы профессиографирования, виды
профессиограмм, их структура и содержание 411
1.2. Методические приёмы анализа и описания профессии (специальности) 416
1.3. Содержание процесса анализа профессиональной деятельности
(составления профессиограммы) 451
3. Профессионально важные качества (ПВК) специалистов и критерии успешности
профессиональной деятельности 459
4. Научно-методические основы разработки методик профессионального психологического отбора 484
5. Анадиз профессиограммы 487
6. Разработка методик регистрации внешних критериев 487
7. Стандартность процедуры тестирования к. 495
8. Надежность и валидность тестов 498
Тема 8
ТИПОВЫЕ АЛГОРИТМЫ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ПЕРСОНАЛА 508
1. Психометрические основы анализа результатов психологического и психофизиологического обследования , 508
2. Взаимосвязь психофизиологических показателей 523
3. Типовые статистические алгоритмы вынесения заключения о профессиональной пригодности
по результатам психологического и психофизиологического обследования………………………………………………………………………..533
4. Методика оценки эффективности мероприятий
по профессиональному психологическому отбору 536
Тема 9
ОСОБЕННОСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 552
1. Методические особенности автоматизации психологического и психофизиологического обследования 554
1.1 Организационный аспект 558
1.2. Технологический аспект ,. 559
1.3. Эргономический аспект 560
1.4. Психодиагностический аспект 561
2. Основы автоматизации психологического
и психофизиологического обследования 563
2.2. Автоматизация процессов сбора, хранения и анализа психодиагностической информации 564
2.3. Требования к структуре компьютерного психологического и психофизиологического обследования и форме представления результатов 568
2.4. Требования к структуре базы знаний 568
2.5. Требования к блоку общения
(человеко-компьютерному интерфейсу) 570
1.6. Требования к логическому блоку 573
3. Требования к блоку объяснения 573
4.Ответы на вопросы тестового контроля 576
Об авторах 577
В - 2
*
Б-6
1^ЯГ8
| © т | э > | |
| 1 ©> - ту | 2 ) 5 а> I В-8 | 3 ©) S) |
| ♦ > | ||
| 1 ♦> 4 ■) | 2 О) 5 > ■ | 3 И> ♦> |
Б-9
382
| О <3> | -$> ) |
| » <• 4 5 Б- | У) ЗЕ) » О) 10 |
| Ф | о ) |
| 1 2 0):: 4 5 ■>? | -) О) |
Б-11
4 5 6
S) п>ш
Б-12
DDIDE)
ш> й> а>
В-1
[ZD IhF) L+) Е>
5 б 7 3
ГО I -Q ГО I >
В-2
| • | #• | • •• |
| " • | *• | »«• |
| • | •• | н« |
| • | •« | |
| • « | к |
ш> ш>. ш> ш>
тш>ЕЕ>т
В-4
Е> Ш> Е> S)
вЬй>а>вЬ
В-5
| J 1 | |
| _| | J 1 |
| — | - о |
1 2 3 4
□> ED о
5 6 7 8
В-6
| и | н | И |
| в | s | и |
| □ | ffl | 1 > |
ED ф Й> ф
Й> Н> D2D D5D
В-7
| О*0 | О | ® |
| □•0 | э | 0- |
| Д-д | А | L_> |
| 1 2 | 3 | 4 |
й> ш> ш> еЬ
В-8
| □ Ш | ш |
| ы ш | |
| ш ш | о |
8
ЮН-DI)
В-9
| О | СП) | ©0 |
| § | В | §§ |
| 0 0 | <JD <ф | О |
| 1 | 2 3 | 4 |
[D 1Ж> Е> Ш
В-10
SED ГЕН) [ПГ> ИЮ
Ш>. Й> П> Ш>
В-11
| □ | □ т |
| ш ш | |
| в | и п> |
8
КОЗ
В-12
| ♦ | ♦ | ♦ |
| + | + | + |
| о | о | > |
8
6
[о> Е> Ш> ЕЕ)
Г-1
ЕрЕ>Е>Е> ЕЕ) Е) ID Е>
Г-3
Г-2
т ж> сЬ ш>
Г-4
5 6 7 8
Ш> Й> Ш> [Ю
4
ж>
8 -
Ш> Ш> 0D
5 6 7
Г-6
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| LЮ | Ф> £ | ш> | 1*1 > о |
| j 1®> | О х> | у 0) |
| □ | ♦ | |
| Ф | ■ | о |
| • | 0 | n> |
I ' \ Г 11 4 Г .4
ГГ) fW) [Ж) ПГ)
S> E> ®> Й>
Г-8
'S/S//
W/SJ
CD
V>YSJ
fAY/S
h EB D
ШШШ
8
CT72\ fr==K РПЧ
ВЕЗУ СПЗУ ШУ ВЕЗУ
Г-9
| @ | * | / • • ' |
| # | ж | |
| X | :* | 1 > |
| 1 | 2 | 3 4 |
| ж> +> | ||
| 5 | 6 | 7 8 |
| ®> | Ж) [Ш | |
| Г-10 | ||
| А | 1 ZX | |
| А | а | . А |
| /л | л | , Г) |
Ё> Й> Е> Е>
5 6 7 8
Ю 1ZS> Е> IZD
Г-11
| □ □ I | W |
| ЩИ ххх | о<& |
| X X □□□ XX ВЦ | 1 > |
| 1 2 3 | 4 |
5 б «>
8
Г-12
Ш> ШО Е>
фф ©В
ЕЕ> Ш> ED
Д-1
396
| А | © | А |
| Y | 0 | |
| * | © | ГО |
5 6 7 8
Д-2
°Г ~Ь °0
Я- "Ь I)
±> ГО ГО [Ф>
8
Го ш> ш> ГО
Д-з
| ш | 1 В |
| ш | Л Г ■’ |
| 1 I s') с | \Ьш>ш с. п о |
| J и / о 1но ДР ГГ) И) | |
| Д-4 | |
| ш | © * |
| ❖ | Ъ:: |
| ев | 0 Е> |
ED SD HD Е>
5 б 7 8
[£> СDDE)
Д-5
| ш | ЕВ | + |
| И | кст ЕЫ | Ф |
| X | 0 | > |
| 1 □) 5 Q) | 2 3 Ж> Ф^> ж> ж> д-в | й> 8 □ > |
| *0* • • | о | |
| ж | Л\ \37 | |
| ж | * 1 | ) |
[Щ> ID SD Ш>
ЮШ) Ш>Ш>
Д-7
| 1_!_ | Рч | X |
| Л | 5^1 | Г>ч1 |
| 1^1 | ГО |
Щ> 1Е> ш> ш
5 б 7 8
М) [3)
Д-8
| 1 | й й |
| 4 | о о |
| 6 о |
ф ф ф ф
| <2 | |
| . В) ■■ 0 | |
| ® О | |
| 1 W) 5 ю> | Й> Е> \Е> Ж> Й> Й) Д-10 |
| <Е> | 1 X |
| ФФ | ф м |
| 00 | S D |
| Iй) |х) | В 5 8 6 7 8 ®L> Ж) §§> |
д-11
401
Суммарная точность (Г) определяется с помощью трафарета — «ключа» (табл. 2), исходя из количества правильных ответов с учетом сложности заданий, и рассчитывается по формуле
Сумма правильных ответов:
В процессе обработки суммируют баллы за каждую правильно решенную задачу и добавляют к полученной сумме баллы за скорость решения.
«Ключи» для проверки правильности решения задач и коэффициенты их сложности
~й о ~о~
о о-о Q о О
Й> Й> Й> Й) Й> Й> Й> Й>
Д-12
Регистрационный бланк к тесту Ранена
Д ата Ф. И. О. _
Рабочее место №
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | И | 12 | |
| А | ||||||||||||
| Б | ||||||||||||
| В | ||||||||||||
| Г | ||||||||||||
| Д |
Надежность теста, измеренная методом «ретест» в группах детей и взрослых, колеблется от 0,7 до 0,9. Корреляция с тестами интеллекта как вербальными, так и не вербальными — 0,4-0,75.
На решение теста не влияет знание языка испытуемым или его опыт работы с числами.
При обработке результатов рассчитывается показатель продуктивности умственной деятельности (R) по формуле:
R - Т + В,
где R — продуктивность умственной деятельности в баллах; Т — суммарная точность решения задачи в баллах; В — время выполнения задания в баллах (табл. 1).
| №, серии | Показатели | Номер задания | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||
| А | Правильный ответ | 4 | 5 | 1 | 2 | 6 | 3 | 6 | 2 | 1 | 3 | 4 | 1 |
| Баллы за сложность | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 2 | |
| Б | Правильный ответ | 2 | 6 | 1 | 2 | 1 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3 | 4 | 5 |
| Баллы за сложность | 2 | 2 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 6 | 6 | 6 | 8 | |
| В | Правильный ответ | 8 | 2 | 3 | 8 | 7 | 4 | 5 | 1 | 7 | 6 | 1 | 2 |
| Баллы за сложность | 4 | 4 | 5 | 7 | 6 | 6 | 3 | 3 | 6 | 5 | 6 | 6 | |
| Г | Правильный ответ | 3 | 4 | 3 | 7 | 8 | 6 | 5 | 4 | 1 | 2 | 5 | б |
| Баллы за сложность | 3 | 5 | 5 | 7 | 7 | 7 | 7 | 8 | 8 | б | 8 | 7 | |
| Д | Правильный ответ | 7 | 6 | 8 | 2 | 1 | 5 | 2 | 4 | 1 | 6 | 3 | 5 |
| Баллы за сложность | 7 | 4 | 7 | 7 | 7 | 8 | 7 | 7 | 8 | 8 | 9 | 9 | |
Таблица 1
Балльные значения суммарной точности
Другой вариант учета результатов выполнения теста заключается в подсчете только числа правильно выполненных заданий. Результаты обследования обрабатываются с помощью «ключа» (табл. 6). Подсчитывается общее число правильно решенных заданий (Nл) (табл. 7).
Оценка показателя продуктивности умственной деятельности переводится в баллы (табл. 4).
Таблица %
Балльные значения времени выполнения теста
| В (с) | Баллы |
| 600 и менее | + 9 |
| 601-700 | + 7 |
| 701-800 | + 5 |
| 801-900 | + 3 |
| 901-1000 | + 2 |
| 1001-1500 | 0 |
| 1501-1700 | 2 |
| 1701-1800 | - з |
где К — коэффициент сложности выполнения конкретного задания, определяемый с помощью табл. 3.
| К | Баллы | К | Баллы |
| 0-30 | 0 | 157-180 | 10 |
| 31-44 | 1 | 181-194 | 11 |
| 45-58 | 2 | 195Л209 | 12 |
| 59-72 | 3 | 210-222 | 13 |
| 73-86 | 4 | 223-236 | 14 |
| 87-100 | 5 | 237-250 | 15 |
| 101-114 | 6 | 251-264 | 16 |
| 115-128 | 7 | 265-278 | 17 |
| 129-142 | 8 | 279-292 | 18 |
| 143-156 | 9 | 293-310 | 19 |
Таблица 3
Таблица 4
Переводи баллы
| Пока | Баллы | ||||||||
| затель | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| R | 6 и менее | 7 | 8-9 | 10 | 11-12 | 13 | 14-15 | 16 | 17 и более |
Психологическая интерпретация показателя теста приведена в табл. 5.
Таблица 5
Психологическая характеристика показателя продуктивности интеллектуальной деятельности у лиц, получивших оценки противоположного значения
| Показатель | Оценка | |
| Низкая (1-3 балла) | Высокая (7-9 баллов) | |
| Продуктивность, умственной деятельности R = Т+В | Низкий уровень продуктивности интеллектуальной деятельности и способности к систематизированной интеллектуальной работе. Снижены устойчивость и концентрация внимания, логическое мышление, наблюдательность, а также способность к установлению закономерностей на основании анализа и синтеза данных | Высокий уровень продуктивности интеллектуальной деятельности. Способен успешно выполнять систематизированную интеллектуальную работу. Высокий уровень устойчивости и концентрации внимания, логического мышления, наблюдательности и пространственных представлений. Способен успешно справляться с анализом и синтезом данных |
m < Таблица 7
шкала балльных оценок показателя ЛГА по тесту Равена
| количество правильно решенных заданий МЛЛ | Баллы |
| 0-22 | 1 |
| 23-30 | 2 |
| 31-36 | 3 |
| 37-42 | 4 |
| ' 43-46 | 5 |
| 47-50 | 6 |
| 51-53 | 7 |
| 54-55 | 8 |
| 56-57 | 9 |
| 58-60 | 10 |
Тема 7 ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таблица в
«Ключ» к тесту Равена
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| А | 4 | 5 | 1 | 2 | 6 | 3 | 6 | 2 | 1 | 3 | 4 | 1 |
| Б | 2 | 6 | 1 | 2 | 1 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3 | 4 | 5 |
| В | 8 | 2 | 3 | 8 | 7 | 4 | 5 | 7 | 1 | 6 | 1 | 2 |
| Г | 3 | 4 | 3 | 7 | 8 | 6 | 5 | 4 | 1 | 2 | 5 | 6 |
| д | 7 | 6 | 8 | 2 | 1 | 5 | 2 | 4 | 1 | 6 | 3 | 5 |
Основные виды профессиональной деятельности, профессиографический анализ деятельности
Одним из этапов методического обеспечения профессионального психологического отбора является анализ будущей профессиональной деятельности специалистов. Этот анализ проводится с целью выявления требований деятельности к индивидуальным психологическим, психофизиологическим и социально-психологическим качествам человека и определения адекватных критериев оценки ее успешности. Такой анализ позволяет среди всего множества профессий выделить сходные по психофизиологическим качествам группы или классы профессий (провести их психологическую классификацию).
В проблеме классификации профессий можно выделить следующие прикладные аспекты:
Определение единых требований к личности человека в зависимости от психологического класса профессии, специальности, должности.
Разработка методов диагностики профессиональной пригодности не к отдельной должности, а к классу должностей.
Психологическое обоснование процедуры распределения персонала по должностям с учетом комплексной оценки соответствия индивидуальных личностных качеств человека профессионально важным качествам конкретной профессиональной деятельности.
Классификация — система соподчиненных понятий (классов, объектов, явлений) какой-либо отрасли знания, составленная на основе учета общих признаков объектов и закономерных связей между ними; классификация позволяет ориентироваться в многообразии объектов и является источником знания о них.
Классифицировать (от лат. classis— раздел, класс; facio — делать, раскладывать) — распределить предметы, явления и понятия по классам, отделам, разделам в зависимости от их общих признаков.
Классификация, определяя место каждого объекта (понятия) в системе исследуемого множества, служит средством хранения, оперативного поиска и наиболее оптимального практического использования всей имеющейся информации.
Профессия — это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития. Для конкретного человека профессия — это социально зафиксированная обществом область его возможных трудовых действий, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь существующие способности, профессионально важные качества.
Специальностью называется комплекс приобретенных знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности.
Проблема классификации профессий имеет давнюю историю. Еще в 20-е гг. XX в. С. К. Струмилин (1921) пытался разработать классификацию труда, известны психотехнические классификации профессий И. Н. Шпильрейна-(1923) и О. Липпмана (1923).
В 60-е гг. над этой проблемой работали Б. А. Милерян (1965), А. И. Дернов, И. П. Титова разработала в 1968 г. классификацию профессий в целях профориентации. В. А. Бодров, Г. М. Зараков- ский, В. И. Медведев обосновали в 1968 г. принципы построения единой психофизиологической классификации профессий.
В 1976 г. Б. А. Смирнов разработал структуру и классификацию деятельности оператора. Над этой проблемой работали и другие авторы.
Наиболее полно классификация профессий по содержанию труда разработана Е. А. Климовым.
Интересной представляется классификация специальностей, предложенная В. П. Петровым и А. Т. Ростуновым, построенная по принципу выделения профилей профессионального труда.
Хорошо известны классификации профессий, построенные с учетом сходства отдельных характеристик деятельности (предмета труда, степени его автоматизац
