Шестнадцатифакторный личностный опросник Кэттелла 4 страница

Стены	Интерпретация
6Л1	В поведении склонен ориентироваться на мнение своего окружения. При решении некоторых задач в коллективе может взять на себя руко­водство, проявляя при этом необходимую настойчивость
3-2	Послушен. В действиях зависим от окружения. Не всегда может отсто­ять свою точку зрения. Иногда сомневается в своих способностях, хотя может успешно обучаться в школе, институте
1	Кроткий, послушный, почти всегда зависим от окружения. Неуверен в себе. В стрессовых ситуациях неустойчив, возможны нервные рас­стройства
ФАКТОР «F» (беспечность — озабоченность)
10	Импульсивен, жизнерадостен. Быстрый, находчивый, хорошо приспо­сабливается к окружению. В жизни беспечен, беззаботен
9-7	Оптимистичен. К жизни относится легко, верит в удачу, счастливую звезду. Склонен к путешествиям, беспечности. Способен ярко высту­пать перед аудиторией. Жизнерадостен, активен
6-4	Обычно неплохо умеет регулировать свое поведение. Как правило, сдержан, но может быть и импульсивным
3-2	Характерна сдержанность, озабоченность. В общении и делах серьезен и осторожен. Обеспокоен будущим, иногда пессимистичен. Малораз­говорчив
1	Угублен в себя. Часто озабоченно-задумчив. Неразговорчив. Иногда суров, пессимистичен, осторожен. Всегда и везде контролирует свое поведение
ФАКТОР «G» (сила «сверх Я» — слабость «сверх Я»)
10	Руководствуется чувством долга. Добросовестен, обязателен. Твердо следует своим убеждениям. Точен. Аккуратен. Стремится всегда строго соблюдать моральные нормы и представлять себя в лучшем свете
9-7	Собранный, дисциплинированный, с развитым чувством долга. Пред­почитает работу остроумной компании. Способен к работе, связанной с хорошей организацией мышления, требующей постоянства, усидчи­вости
6-4	Обычно к своим обязанностям относится добросовестно. Настойчив в достижении поставленных перед собой целей. В некоторых ситуациях может проявить легкомыслие, эгоистичность
3-2	Не всегда добросовестен, порой эгоистичен. Ради своей выгоды сможет поступиться моральными принципами, общественными требованиями
1	Могут быть столкновения с законом из-за невысоких моральных ка­честв. Недостаток твердых внутренних норм. Подвержен влиянию случая.

Стены Интерпретация
ФАКТОР «Н» (смелость — робость)
	Предприимчив до аваятюристичности. Легко справляется с жизненны­ми неурядицами. Невнимателен к деталям. В экстремальных ситуациях смел до безрассудства
9-7	Не теряется в экстремальных ситуациях. Смел, решителен. Хорошо развиты лидерские черты. Иногда склонен к риску, острым ощущени­ям. Часто забывает о неудачах, не всегда делает надлежащие выводы из пережитого. Может успешно работать там, где необходимо противо­действовать усталости, где есть высокие эмоциональные нагрузки
6-4	В меру чувствителен к угрозе. Как правило, адекватно на нее реагиру­ет. Неплохо переносит эмоциональные нагрузки
3-2	Робок, неуверен в своих силах. Теряется в экстремальных ситуациях, чувствителен к угрозе
1	Застенчивый, боязливый, нерешительный. Терзается чувством собст­венной неполноценности. Нервная система чувствительна к стрессу, что определяет, как правило, выражение реакции на угрозу
ФАКТОР «I» (мягкосердечность i—жестокость, суровость)
10	Характерен утонченный вкус, изысканность в манерах, тонкость вос­приятия. Романтичен. «Грубая» работа не по душе. Склонен к художе­ственной деятельности
9-7	Мечтательный, романтичный, мягкосердечный. Часто действует по ин­туиции. Субъективен. Манеры поведения утонченны, развит художест­венный вкус. Привержен домашнему очагу
6-4	Как правило, реалистично относится к жизни, хотя бывает мечтатель­ным, романтичным
3-2	Самоуверен. Практичен, реалистичен, мужествен. К жизни подходит с логической меркой, больше доверяет рассудку, чем чувствам
1	Самоуверен. Временами жесток, безжалостен. Может быть циничным. Упорный, твердый. Предпочитает действовать прямо. Практичен
ФАКТОР «L» (подозрительность—доверчивость)
10	Догматичен, подозрителен, ревнив. Иногда чрезмерно требователен к окружающим. В коллективе держится обособленно. Завистлив
9-7	Недоверчив к людям, насторожен. Может быть ревнив, завистлив. Не­удачи переживает тяжело, долго о них помнит. Самооценка высокая. Иногда высокомерен. Как правило, часто тревожится, беспокоится
6-4	Обычно покладист. Окружающим доверяет, но иногда склонек к ос­мотрительности
3-2	Доверчив, покладист. В коллективе хорошо уживается, проявляет искрен­нюю заботу о своих товарищах, не завистлив. Не стремится к конкуренции

Стены		Интерпретация
1		Простодушный. Легко ладит с людьми. Доверчив. Личность, свободная от амбиций, не стремящаяся на первые роли. Не стремится к конкуренции
ФАКТОР «М» (мечтательность — практичность)
10		Поглощен своими идеями. Ориентируется на собственные желания. Не об­ращает внимания на повседневные дела и обязанности. Индивидуалист
9-7		Характерно богатое воображение, склонность к фантазированию. Про­являет интерес к абстрактным проблемам, науке. Ориентирован на соб­ственные желания. Как правило, мировоззрение довольно самобытно. Характерна своя собственная, неповторимая манера поведения
6-4		В меру практичен, но обладает и достаточным воображением.
3-2		Уравновешенный, здравомыслящий человек, хорошо разбирается в жи­тейски важных вещах. Практичен. Способен трезво оценивать обстоя­тельства и людей. Однако; особенно в неожиданных ситуациях, не все­гда хватает воображения и находчивости
1		В жизни практичен, прозаичен. Внимателен к практически важным ве­щам, деталям/Хорошо справляется с заданиями, где требуется бди­тельность, внимание
ФАКТОР «N» (проницательность — наивность)
10-7		Корректен, внимателен, тактичен, проницателен. Честолюбив. В жизни расчетлив. Умеет вести себя холодно и рационально, не поддаваться эмоциональным порывам
6-4		Обычно вежлив, корректен
3-2		В общении открыт, естествен, иногда груб, бестактен, прямолинеен, возможно, наивен. Открытый человек. Не всегда понимает мотивы по­ведения окружающих. Склонен многое принимать на веру
1		В общении прост, открыт, простодушен. Зачастую груб, прямолинеен, бестактен. Иногда наивен, без претензий. Неопытен в анализе мотивов поведения окружающих
ФАКТОР «О» (склонность к чувству вины — самоуверенность)
10		Сниженный жизненный тонус. Тревожный, беспокойный, неуверенный в себе. Настроение чаще подавленное
9-7		Как правило, всегда чем-то озабочен. Настроение часто подавленное. Склонен к самоупрекам, недооценке своих возможностей, дурным пред­чувствиям. В обществе держится скромно, замкнуто. Жизненный тонус, активность — невысокие. Чувствителен к одобрению и порицанию
6-4		Жизненная энергия адекватна внешним обстоятельствам
3-2		Жизнерадостен, доволен жизнью. Нечувствителен к замечаниям и уп­рекам. Высокая жизненная энергия. Мало тревожится о себе. Свои спо­собности стремится направить на внешние вещи и обстоятельства
1	Характерен очень высокий жизненный тонус. Вынослив. Способен бы­стро восстанавливать свои силы
ФАКТОР «0i» (радикализм — консерватизм)
10Л7	Характерны критичность мышления, гибкость и терпимость к противо­речиям и неясностям. Может достаточно легко менять свою точку зре­ния. Как правило, ничего не принимает на веру, стремится все проана­лизировать и понять сам. Стремится вникать в существо предмета
6-4	В поведении ориентирован на устоявшиеся в обществе нормы, хотя может быть достаточно гибок и открыт к восприятию нового
3-2	Консервативен. Человек устоявшихся мнений. Склонен к нравоучени­ям. Новое принимает с трудом, чтит традиции и авторитеты
1	Консервативен, почти не приемлет нового, перемен. Стремится следо­вать устоявшимся идеям
ФАКТОР «Ог» (самостоятельность — социабельность)
10	Характерны выраженная независимость, самостоятельность. Предпо­читает все делать сам: сам принимает решение, сам добивается его исполнения, сам несет ответственность
9-7	Независим в мыслях и действиях. Находчив, предпочитает принимать собственные решения. Мало считается с общественным мнением. Обычно в группе занимает лидерские позиции. Энергичный человек
6-4	Достаточно энергичен и самостоятелен. В своей деятельности учитыва­ет мнение группы
3-2	В поведении ориентируется на мнение группы. Нуждается в поддерж­ке, совете, одобрении. Предпочитает совместную работу
1	Несамостоятелен. Занимает ведомые позиции в группе. Нуждается в поддержке, одобрении
ФАКТОР «Оз» (контроль желаний — импульсивность)
10-7	Высокий самоконтроль. Стремится действовать планомерно и упоря­дочение. Не разбрасывается, начатое дело доводит до конца. При бла­гоприятных условиях может стать надежным руководителем. Хорошие организаторские способности. Уравновешен, достаточно решителен и объективен, заботится о социальной репутации
6-4	Уровень самоконтроля достаточный для эффективной деятельности. Иногда может проявить импульсивность
3-2	Импульсивен. Деятельность зачастую неупорядоченна, хаотична. Не­редко не доводит начатое дело до конца. Не всегда дисциплинирован
1	Слабая воля и плохой самоконтроль, особенно над желаниями. Дея­тельность, как правило, носит неупорядоченный характер. Небрежный, недисциплинированный
			АКТПР «гь» (Арустшрованность — расслабленность)—1
10			Часто бывает напряжен, чувствует неудовлетворенность стремлении, желаний. Работа зачастую изматывает, вызывает усталость, утомление, но даже в обстановке, благоприятной для отдыха, человек продолжает упорно трудиться («усталость, не ищущая покоя»). Нередко бывают пониженное настроение, раздражительность, нетерпеливость
9-7			Энергичен. Характерно высокое рабочее напряжение. Часто утомляет­ся но всегда в делах. Зачастую стремления и желания остаются не­удовлетворенными и это вызывает неприятное состояние, эмоциональную неустойчивость, с преобладанием пониженного настроения
6-4			Достаточно работоспособен, вынослив. Способен к выполнению на­пряженной деятельности и к достаточно эффективному расслаблению на отдыхе
3-2			Побуждения выражены слабо, мало желаний. Часто безразличен к уда­чам и неудачам. Удовлетворен своим положением. Как правило, до­вольствуется достигнутым, не стремится к достижениям и переменам
1			Невозмутим, спокоен, свободен от внутреннего напряжения, конфлик­тов. Зачастую апатичен. Мотивация на деятельность невысокая. Несколько ленив.

 

 

Далее приводится интерпретация по «сырым» показателям методики (форма «С»).

Интерпретация факторов методики 16-ФЛО (форма «С»)

 

Вторичные факторы

 Тревожность (F,)

Fj = [(38 + 2 • «L» + 30 + 4 • «Q4») - 2 • («С» + «Н» + «0,»)]: 10.

Низкие значения F1 — низкая тревожность, высокие — вы­сокая.

 Интроверсия-экстраверсия (F2)

F2 - [(2 • «А» + 3 • *Е» + 4 • 2F» +5 • «Н») — (2 • «Q2»+ 11)]: 10.

Низкие значения F2 — интроверсия (направленность личнос­ти на свой внутренний мир, трудности в контактах с людьми, трудности адаптации, не поддается моментальным побуждени­ям, не любит волнений, контролирует свои чувства, обязателен).

Высокие значения F2 — экстраверсия (направленность лично­сти на внешние события, терпим к боли, активен, склонен к рис­ку, общителен, менее терпим к изоляции от внешних раздражи­телей, не переносит монотонности, недостаточный самоконтроль, часто несдержан).

 Чувствительность (F3)

F3 = [(77 + 2 • «С» + 2 • «Е» +2 • «F» +2 • «N») - (4 • «А» +6 • «1»+ + 2 • «М»)]: Ю.

Низкие значения F„ — утонченная эмоциональность, не обла­дает мужественностью, артистичен, мягок, нерешителен.

Высокие значения F, — динамически стабилен, «толстоко­жий», «бесчувственный», но не заторможенный.

 Конформность (F4)

F4 = [(4 • «Е» +3 • «М» +4 • «Qj» + 4 • «О,,») - (3 • «А» +2 • «С»)]: 10.

Низкие значения F4 — конформизм, высокая зависимость от окружающей среды, от привычного окружения, подчиняем, пас­сивен, готов «плыть по течению», характерны недоверие и насто­роженность ко всему новому, непривычному, старается жить, думать, поступать «как все», неинициативен, может быть хоро­шим исполнителем, дисциплинированным работником, но легко попадает под чужое влияние.

Высокие показатели F4— нонконформизм, независимость, агрессивность, сообразительность, может быть склонность к на­рушениям установленных норм поведения, инициативность; пло­хо переносит монотонность существования, необходимость сле­довать установленным правилам; не признает никаких автори­тетов; высокие степени нонконформизма характерны для исте- роидных и шизоидных акцентуантов, хотя внешние проявле­ния и мотивы у них различны.

Факторы второго порядка выводятся для уточнения результа­тов, полученных по основным факторам, или для более углублен­ного исследования.

3.4. Способности и интеллект

Под способностями понимают индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость ов­ладения ею. Не являясь исчерпывающим, это определение, тем не менее, отражает основные существенные моменты понятия «способности».

Понятие «способность» не сводится к знаниям, навыкам или умениям, которые выработаны у данного человека. По отноше­нию к знаниям, умениям, навыкам способности человека высту- ч пают как некоторая возможность. Знания, умения и навыки при­обретаются при наличии условий (учитель, учебные пособия, бла­гоприятные условия социальной обстановки). Способности про­являются не в наличии знаний, а в динамике их приобретения. Есть или нет у обучающегося способности, можно обнаружить только на основании того, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы. Если человек овладевает некоторой деятельнос­тью за достаточно короткий срок, значит, определенная совокуп­ность качеств его личности отвечает требованиям деятельности, значит, можно заключить, что у него имеются способности к дан­ной деятельности. Если человек не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, есть все основания пред­полагать отсутствие у него соответствующих психологических качеств, т. е. отсутствие способностей.

Способности, являясь индивидуально-психологическими осо­бенностями личности, не сводятся к отдельному классу психи­ческих явлений. Способности не должны противопоставляться другим качествам и свойствам личности — особенностям мышле­ния и памяти, чертам(характера, эмоциональным свойствам. Если какое-то из этих качеств или совокупность их отвечают требова­ниям деятельности или формируются под влиянием этих требо­ваний, то это дает основание рассматривать данные индивиду­ально-психологические особенности личности как способности. Способности к конкретной деятельности не всегда имеют строго определенное содержание. Способность — набор переменных, по­зволяющий идти к цели разными путями. У одного индивидуума в состав способности к данной деятельности может входить один набор свойств. У другого эти свойства могут заменяться или ком­пенсироваться другими свойствами. А общий уровень способнос­тей у обоих индивидуумов может быть равным.

Глубокий анализ способностей дан Б. М. Тепловым. Согласно его концепции, врожденными могут быть только анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называе­мых задатками.

Задатки весьма многозначны, они являются предпосылками развития способностей. В развитие способностей они входят только как исходный момент. Способности развиваются на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими.

Задатки обусловливают:

ü разные пути формирования способностей;

ü влияют на уровень достижений, быстроту развития.

Формирование способностей невозможно без соответствующихусловий, без влияния индивидуального или социального опыта, но также оно невозможно и без наличия определенных морфоло­гических структур, функциональных систем, нейрофизиологичес­ких механизмов, обеспечивающих развитие и протекание необ­ходимых психических процессов. Природный компонент вклю­чается в состав способностей и подлежит дальнейшему развитию в зависимости от социальных условий.

Обычно выделяют два класса способностей: общие и специ­альные. Общие способности присущи, в той или иной степени, всем людям и отвечают требованиям не одного, а многих видов человеческой деятельности. Чаще всего к общим способностям относят умственные (интеллектуальные) способности, которые яв­ляются следствием как богатого природного дарования, так и все­стороннего развития личности, в то время как моторные (или пси­хомоторные) и сенсорные, которые также используются в самых разнообразных видах деятельности, обычно относят к специаль ным. Среди других специальных способностей выделяются худо:' жественные (музыкальные, сценические, литературные), матема тические, технические, организаторские, педагогические и др Таким образом, специальные способности отвечают узкому кругу, требований и влияют на достижение высоких результатов в ка«кой-либо конкретной деятельности. При этом практически все виды способностей взаимосвязаны, развивают и обогащают друг друга. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается условий и предпосылок для развития специальных способностей. s Способности не являются чем-то абсолютно неизменным и статичным, они могут как развиваться, так и угасать с течением времени, что позволяет выделять потенциальные и актуальные способности. Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее вы­полнению, являющиеся свойствами его личности. Как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности ста­новятся актуальными способностями, не только проявляющими­ся, но и формирующимися в труде. Чрезвычайно большое значе­ние в развитии способностей имеют трудолюбие и работоспособ­ность человека. Они не только являются неизменными условия­ми развития способностей, но и создают возможность для ком­пенсации недостатков в способностях, выступают дополнитель­ными ресурсами личности. Однако возможность формирования способностей иногда ограничивается уровнем развития входящих в ее структуру элементов (индивидуальных психологических свойств) или же отсутствием необходимого для формирования данной способности времени. В этих случаях возрастает значи­мость надежной и оперативной оценки актуальных и потенци­альных способностей личности, которая и составляет основу про­фессионального отбора.

Диагностика способностей заключается в обнаружении у ин­дивида соответствующих психологических качеств и количествен­ном измерении уровня их развития. Проблема количественных измерений способностей имеет длительную историю в психологи­ческой науке. Эти измерения стали развиваться в конце XIX в., когда появилась потребность осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей. Проблема количественной оценки способностей заключается в том, что, с одной стороны, такая оценка позволяет объективно выявлять возможности чело­века и его пригодность к конкретной трудовой деятельности, с другой стороны — в процессе тестирования оценивается, боль­шей частью, достигнутый уровень знаний, который зависит в первую очередь От объема и интенсивности учебно-воспитатель­ных воздействий.

Поэтому методы, основанные на выявлении динамики приоб­ретения знаний, навыков и умений, более адекватны задаче из­мерения способностей, чем тесты достижений. Однако они более трудоемки, требуют продолжительного времени, трудно подда­ются формализации, и в практике профессионального отбора та­кие Методы широкого применения не нашли. Хотя большинство тестов интеллекта оценивают достигнутый уровень знаний, но считается, что в популяции, из которой проводится профессио­нальный отбор, различия в учебно-воспитательтщ воздействии обычно незначительны, и уровень достижений индивидов щэямо пропорционален уровню их способностей.

Оценка специальных способностей базируется на применении методов исследования конкретных свойств и психических про­цессов (особенностей восприятия, мышления, внимания, памя­ти, эмоциональной устойчивости и т. д.). Применительно к оцен­ке общих способностей говорят, как правило, о методах измере­ния интеллекта.

Интеллект (от лат. intellectus — разумение, понимание) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида (адаптационные возможности ума), которые могут вли­ять на стиль и стратегию решения индивидом проблем.

Когда говорят об уровне интеллекта, то подразумевают преж­де всего уровень развития умственных способностей. В структуруинтеллекта входит комплекс разнородных факторов. Его прояв­ления многообразны и неоднозначны. Иногда интеллект интер­претируется как обобщенная способность к обучению, способность) к запоминанию, к логическому или отвлеченному абстрактному, мышлению.       

Адекватность такого подхода исследована в ряде работ, в котеь рых изучались интеркорреляции приростов показателей эффектив­ности выполнения разнородных заданий после тренировки. Уста­новлено, что интеркорреляции приростов успешности выполнения разнородных заданий в большинстве случаев близки к нулю. Эти щ другие подобные данные свидетельствуют об отсутствии какой-либо; единой способности к обучению, идентичной интеллекту.

В качестве основы интеллекта некоторыми авторами выдви­гается обобщенная способность к запоминанию. Однако показа-, но, что дети и взрослые достигают одинаковых результатов в за­поминании, если задание исключает возможность использованияЛ выработанной в прошлом тактики когнитивной обработки предъявляемого материала.

Интеллект интерпретируется также в рамках концепции ре­шения задач, при этом считается, что в основе интеллекта лежит способность к логическому мышлению. Однако было доказано, что успешность решения задач во многом зависит от знаний субъекта и знакомства с конкретным материалом.

При анализе проблемы интеллекта обычно дискутируется воцч рос о соотношении в нем социального и биологического, о роли наследственности в детерминации интеллектуального уровня субъекта. Биологическая обусловленность интеллекта связана с тем, что вся познавательная деятельность человека развертыва­ется в виде реальных физиологических процессов в центральной нервной системе. Исходя из этого, в некоторых работах делается попытка объяснить природу индивидуальных различий в выра­женности интеллектуальных способностей только нейрофизиоло­гическими причинами. Например, Е. Торндайк определяет интел­лект как функцию общего числа нервных ассоциативных связей.

По мнению К. Лешли, факторы интеллекта соответствуют пси­хическим функциям, которые могут независимо утрачиваться в результате различно локализованных повреждений мозга.

Большую исследовательскую работу по выявлению связи ин­теллекта с определенными структурами головного мозга провел А. Р. Лурия с сотрудниками. Основной результат состоит в том, что существует определенная локализация главных функций интеллекта, но она не очень строгая и существуют большие ком­пенсаторные возможности мозга. Исследование больных, пере­несших лобэктомию, позволило установить, что в целом интел­лект, являясь функцией всей коры, распределен неравномерно, но максимально представлен в коре лобных долей.

Данные о связи интеллектуальных факторов с характером функционирования определенных областей коры и корреляции показателей интеллектуальных свойств с параметрами биоэлект­рической активности коры позволяют предположить, что уро­вень интеллекта детерминируется влиянием факторов, имеющих биологическую природу, которые, в свою очередь, детерминиру­ются генетически. В многочисленных работах с применением близ­нецового метода показано, что генетическое сходство влечет за собой сходство в уровне интеллекта. Результаты исследований свидетельствуют об относительно высокой степени наследуемос­ти факторов вербального интеллекта. Можно предполагать, что эта генотипическая обусловленность определяется характером функционирования соответствующих зон коры мозга или под­корковых образований, который зависит от морфологического, биохимического их строения, динамики процессов торможения и возбуждения в нервных образованиях, включаемых в функци­ональные системы реализации деятельности.

В детерминации интеллектуальной активности большую роль играют социальные и культурные особенности среды, в которой развивается и воспитывается личность. Установлена связь пока­зателей интеллектуальных тестов с социально-экономическим статусом семьи, группы, к которой принадлежит данный субъект.Отмечается зависимость и опосредованность тестов оценке интеллекта культурой общества, в которой они созданы и используются. В связи с этим некоторые авторы рассматрива интеллект как систему навыков, операций, действий, приемов мышления, характер которых зависит от культуры общества.

Существующие диагностические признаки и методы диагностики интеллектуальных способностей основаны на трёх методов логических подходах:

 эксплицитно-теоретическом (т. е. на гипотезах и абстра ных представлениях);

 имплицитно-теоретическом (т. е. на основе анализа свойств и характеристик интеллекта, отраженных в социальной опыте в словесной форме естественного языка);

 операционально-факторном (т. е. на основе данных статис­тического анализа результатов полипараметрического тес­тирования людей).

Широко известна структура интеллекта, предложенная X. Гарднером и основанная на комплексном использовании первых двух подходов.

В составе общего интеллекта он выделяет семь специфичес­ких интеллектов:

o лингвистический интеллект — вербальные способности;

o логико-математический интеллект — способность рассуж­дать логически и пользоваться математическими символами;