o пространственный интеллект — способность к простран*< ственному воображению, к ориентации в пространстве (в том числе ориентации на местности по карте); *
o музыкальный интеллект — способность воспринимать и воспроизводить высотно-тональные и ритмические наборы зву- новых сигналов;
o телесно-кинестетический интеллект — способность к гармоничным тонко координированным движениям, к грациозным и точным двигательным действиям, характерным, например, для хирургов и балетных артистов;
o межличностный интеллект — способность понимать других людей, их чувства, переживания, стиль мышления, внутренний мир;
o внутриличностный интеллект — способность познавать самого себя, реалистично оценивать свои возможности, положительные и отрицательные стороны, иметь развитое чувство самоидентификации.
В настоящее время наиболее эффективными являются методики, тесты и их батареи, основанные на третьем методологическом подходе (хотя при разработке таких методов, как правило, использовались и определенные теоретические представления).
Наиболее значимыми факторными моделями интеллекта, положенными в основу рассматриваемых ниже методик, являются следующие:
- Модель К. Спирмена — двухфакторная.
Первым фактором являются общие интеллектуальные способности (генеральный фактор — G). Второй фактор — специальные способности (S-фактор). G-фактор предположительно определяется «умственной энергией» и скоростью переработки информации в центральной нервной системе; измеряется тестами интеллекта Г. Айзенка, «Прогрессивными матрицами» Д. Равена и тестами интеллекта Р. Кэттелла.
- Модель Л. Терстоуна — многофакторная.
Включает 12 факторов. На практике отработаны семь: словесное понимание, речевая беглость, ассоциативная память и др. На основе этой модели разработана батарея тестов общих способностей (GATB), тест структуры интеллекта Амтхауера.
- Модель Д. Гилфорда— трехкоординатная, многофакторная. В его модели в качестве координат выступают:
· операции — восприятие, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление и оценка;
· содержание — образное, символическое, семантическое, поведенческое;
· результат — элементы, классы, отношения, системы, преобразования, применения.
Основным, нашедшим большое практическое применение психодиагностике и в педагогике достижением модели Гилфор. является разделение мышления на дивергентное и конверте* ное. Первый тип мышления является необходимым компоне том творчества. Всего же в его модели 120 факторов. Для 100 них отработаны частные методики, которые широко использу ся в США, главным образом, в детской психологии.
Модель Р. Кэттелла — двухфакторная.
Первый фактор— «связанный», или «кристаллизованный» интеллект; в нем домининируют первично накопленные знания. Второй фактор — «свободный», или «текучий», интеллект; это операциональная часть интеллекта, мало зависящая от знаний. -
Для оценки «свободного» интеллекта Кэттелл разработа «Тест, свободный от культуры» (CFIT). В качестве материала нем используются только простые образы.
Иерархическая модель Ф. Вернона.
Модель представляет собой иерархическую развертку фак ра общего интеллекта («G») на групповые факторы двух уровней вербально-образовательный фактор, пространственный, практик ко-технический и ДР- Оцениваются эти факторы некоторыми суб» тестами теста Д. Векслера.
Необходимо иметь в виду, что «чистых» в отношении определенных видов познавательных процессов тестов не существует. Выполнение любого теста — это действие, следовательно, в нем всегда присутствует (задействовано) внимание, какой-либо вид мнемических процессов и завершающих операций. Тесты различаются и, соответственно, релевантны определенному, оцениваемому познавательному процессу по доминирующей в алгоритме действия операции. Психологическая сущность такой операции (операций) и определяет специфику теста. Поэтому исключительно важно знать и правильно учитывать при оценке результатов исследования конкретного человека психологическую структуру теста с распределением в нем нагрузок на разные психические процессы. Например, известный тест «Интеллектуальная лабильность» обычно трактуют как скоростной тест на разные виды (подвиды) мыслительных процессов. Но это неполное определение направленности теста. В нем основная нагрузка падает на концентрацию и устойчивость внимания, а также на оперативное запоминание-забывание.
Большое значение имеет вид материала, на котором построен тест: вербальный, образный, визуальный, слуховой и т. д.
Необходимо обратить внимание на то, что обследуемый человек может выполнять задание совсем не так, как задумал разработчик теста. Характерный пример: выполняя один из субтестов из батареи Амтхауера — «Определение общих признаков понятий», испытуемый отбрасывает как не отражающее общий признак не то слово, которое значится в ключе для обработки результатов тестирования, а другое. И это не ошибка. Просто человек нашел общий признак, не лежащий на поверхности, не очевидный, и тем самым проявил способности к дивергентному мышлению, т. е. к более творческому, чем конвергентное мышление, на которое рассчитан тест. Учитывая возможность таких «ошибок», В. И. Медведев предложил модификацию рассматриваемого теста специально для оценки дивергентного мышления. Испытуемому предлагается при предъявлении ему пяти слов решить по очереди пять задач, отбросив как лишнее поочередно каждое слово.
Наиболее распространенными тестами диагностики интеллекта являются следующие:
- Прогрессивные матрицы Ранена.
В основу теста положены задачи поиска отношений между разными геометрическими фигурами, а также их внутренними образными деталями.
- Тест Векслера.
Включает 11 субтестов разной направленности. Помимо частных показателей используется интегральный показатель интеллектуальных возможностей человека в виде «Коэффициента интеллекта» (IQ). При этом в отличие от ранее известной шкалы IQ — шкалы Стэнфорд-Бине, за точку отсчета берется не «умственный? возраст», а ряд возрастных норм. В России адаптированы и шит роко используются два из трех вариантов теста Векслера: для взрослых (от 16,5 до 64 лет) и старших детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет).
- Тест Амтхауера.
Тест включает много субтестов, часть из которых широко распространена в России: «Аналогии», «Рядычисел», «Определение', общих признаков» и др.
- Батарея тестов оценки специальных (дифференциальных) споЛ собностей (DAT). (Предназначена в основном для профориентации. Включает;, субтесты «Технические способности», «Словесное мышление» и др.)
- Батарея тестов оценки общих способностей (GATB).
Создана в США для профориентации и отбора на государственную и военную службу. Батарея включает в себя тесты не только на интеллект, но и на перцептивные и сенсомоторные способности. Немецкий вариант батареи — BET адаптирован в России под названием «Тест общих профессиональных способностей» (ТОПС) и имеет распространение в профориентационной работе.
Экспериментальная проверка и анализ названных выше тестов в их русифицированных вариантах были проведены под руководством В. Дружинина и показали, что все они достаточно валидны в отношении общего интеллекта (<^»-фактор по Спирмену) и основных групповых факторов: вербального, числового, пространственного. Выявлены определенные недостатки и разные преимущества тестов (батарей).
Для диагностики общих творческих способностей (креативности) используются, в основном, тесты Гилфорда — ARP, Торренса, Медника — RAT и Хазратовой.
Тест ARP оценивает преимущественно способности к дивергентному мышлению, включает 10 субтестов на вербальном и 4 субтеста на невербальном материале.
Батарея Торренса включает 12 тестов, диагностирующих словесное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление.
RAT представляет собой тест на отдаленные ассоциации.
Тест Хазратовой рассчитан на детей. В его основу положен принцип свободной игры.
С ростом научно-технического прогресса, усложнением профессиональной деятельности значимость оценки интеллектуальных качеств в прогнозировании успешности различных видов деятельности неуклонно возрастает. Однако, как показывает практика, сами по себе интеллектуальные тесты не всегда могут служить достаточным основанием для определения прогноза профпригодности. Проявление интеллекта в деятельности в значительной мере зависит от индивидуально-личностных особенностей человека.
Проблема соотношения типов индивидуально-личностных свойств с определенными типами интеллекта рассматривалась многими учеными. Например, Л. Н. Собчик отмечает преобладание вербального интеллекта у сенситивного типа личности (характеризующегося повышенной чувствительностью, конформностью установок, зависимостью и ориентацией на авторитет более сильной личности). Формально-логический стиль мышления с опорой на жесткие схемы, цифровую знаковую систему и алгебраическую логику присущ, по ее мнению, личностям с выраженными чертами ригидности (инертностью установок, педантизмом, настороженной подозрительностью). Интуитивным, предвосхищающим стилем мышления, который часто является основанием креативности (творческой одаренности) и дивергентной продуктивности, обладают спонтанные личности (активные, неконформные, с максимально выраженной склонностью к самоактуализации).
Показано, что между уровнем общего интеллекта и устойчивостью к Психоэмоциональному (когнитивному) стрессу имеется обратная зависимость. Поэтому отбор кандидатов на особо сложные в когнитивном смысле и одновременно опасные и ответственные должности представляет собой трудную проблему.
В современной практике профессионального отбора и расщ деления кадров большей частью используются тесты, основные на факторных моделях интеллекта. Каждый из них име свои преимущества и недостатки, но, в зависимости от решаемых задач, при соблюдении условий и назначения своего применения, обеспечивает каждому методу оптимальную эффективность. К примеру, тесты оценки общего интеллекта более прогностичны; в отношении общих критериев успешности обучения и при определении «нижних» порогов эффективности различных видов проффессиональной деятельности. Тесты оценки вербального интеллекта прежде всего определяют успешность обучения по гуманитарным дисциплинам и эффективность деятельности в среде «человек-человек». Тесты на пространственное восприятие определяют успешность обучения по предметам физико-математического и естественно-гуманитарного циклов, а также используются в отборе инженеров, механиков, чертежников и пр. Тесты математического интеллекта диагностируют успешность обучения точным наукам и применяются при отборе на технические специальности.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение и характеристику способностям.
2. Охарактеризуйте основные теоретические подходы к изучению интеллекта личности.
Заданиедля самостоятельной подготовки
1. Используя приведенные на с. 370-406 описания, самостоятельно проведите исследования уровня интеллектуального развития ваших работников.
2. Оцените полученные показатели и вынесите заключение о возможности использования особенностей интеллектуального развития ваших работников в тех или иных профессиях.
Вопросы для тестового контроля знаний
1. Способности — это:
а) индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею;
б) знания, навыки и умения, которые выработаны у данного человека;
в) набор переменных, позволяющий идти к цели разными путями;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
2. Интеллект — это:
а) относительно устойчивая структура умственных способностей индивида;
б) знания, навыки и умения, которые выработаны у данного человека;
в) обобщенная способность к запоминанию;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
3. Модель интеллекта К. Спирмена включает:
а) лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный интеллект;
б) общие интеллектуальные способности (генеральный фактор — G), специальные способности (S-фактор);
в) словесное понимание, речевая беглость, ассоциативная память и др.;
г) операции, содержание, результат;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
Рекомендуемая литература
1. Асмолов А Г. Психология личности: принципы общепсих.логического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.
2. Белоус В. В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: ПГЛУ 1997.208 с.
3. Бодалев А. А Формирование понятия о другом человеке к личности. М.: МГУ, 1982.
4. Вратусь Б. С. Аномалии личности. М: МГУ, 1988. 301 с.
5. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология М.: МГУ, 1982.
6. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. 328 с.
7. Кабанов М. М., Личко А Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина,. 1983.3 12 с.
8. Климов Е. А Основы психологии; Учебник.. М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1997. 283 с.
9. Ковалев Б. И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. 193 с.
10. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.,
11. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
12. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
13. Мельников В. М„ Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.
14. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: Пермское кн. изд-во, 1988.
15. Петровский А В., Ярошевский М. Г. Психология: Учеб-. ник. М.: Академия, 1998. 512 с.
16. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1988. 255 с.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
18. Собчак Л. Я. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1997. 480 с.
19. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.
Шкала прогрессивных матриц (тест Дж. Равена)
Тест предназначен для оценки уровня интеллектуального развития. Разработан британским психологом Дж. Равеном в 1936 г.
Тест исходит из теории Спирмена и его понимания значения фактора «G» интеллекта, который проявляется в способностях понимать отношения.
Тест представляет собой набор из 60 графических композиций (матриц) с пропущенным элементом. Задания сгруппированы в 5 серий, каждая по 12 одноименных по возрастающей трудности матриц. В первых сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более трудных, предполагается использование аналогий, перестановок, изменений образца и других логи/ ческих связей. Задача испытуемого — выбрать недостающий элемент из 6-8 предлагаемых вариантов. Время выполнения теста — 30 минут.
Трудность заданий возрастает от начала к концу серии, а также от первой серии (А) к пятой (Д).
В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.
Серия Б построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура, и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.
Серия В построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше
усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.
Серия Г построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.
Серия Д основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
Тест выполняется следующим образом: перед началом обследования каждому испытуемому выдается стимульный материал и бланк регистрации ответов. -
Испытуемые сначала заполняют паспортную часть регистрационных бланков, после чего им зачитывается инструкция:
«Вам представлены 60 заданий. Задания разделены на 5 групп, которые мы называем сериями и обозначаем буквами: А, Б, В, Г, Д. В каждой серии по 12 заданий. Задания расположены так, что в начале каждой серии стоят более легкие, а в конце — усложненные. В каждом задании в большой рамке находится образец из определенных фигур. Эти фигуры или рисунки расположены в определенной последовательности, которую выи должны установить при выполнении каждого из заданий. В каждом большом образце отсутствует последняя фигура. Найдите ту фигуру, которой можно дополнить образец согласно последовательности, выявленной вами при решении задания.
Фигуры или примеры, среди которых находится отсутствующая в верхней рамке фигура, пронумерованы (от 1 до 6 или от 1 до 8). Номер того образца, которым вы дополнили бы набор фигур в верхней рамке, запишите в соответствующей строке регистрационного бланка.
Сохраняйте порядок выполняемых заданий. К заданиям, уже выполненным, не возвращайтесь. Ошибки исправляйте зачеркиванием числа, которое неверно написано, но не стирайте его!»Убедившись, что все правильно поняли инструкцию, эксперт засекает время и дает сигнал к началу работы. Время выполнения задания —30 минут. Задания А1-А5 являются тренировочными (обучающими), поэтому при их выполнении можно помогать испытуемым.
Стимульный материал к методике «Шкала прогрессивных матриц Равена»
А-1
Регистрационный бланк к тесту Ранена
Дата__________________________________________________________Ф. И. О.________________
Рабочее место №____________________________________________________________________
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| А | ||||||||||||
| Б | ||||||||||||
| В | ||||||||||||
| Г | ||||||||||||
| Д |
Сумма правильных ответов:
В процессе обработки суммируют баллы за каждую правильно решенную задачу и добавляют к полученной сумме баллы за скорость решения.
Надежность теста, измеренная методом «ретест» в группах детей и взрослых, колеблется от 0,7 до 0,9. Корреляция с тестами интеллекта как вербальными, так и не вербальными — 0,4-0,75.
На решение теста не влияет знание языка испытуемым или его опыт работы с числами.
При обработке результатов рассчитывается показатель продуктивности умственной деятельности (R) по формуле:
R - Т + В,
где R — продуктивность умственной деятельности в баллах; Т — суммарная точность решения задачи в баллах; В — время выполнения задания в баллах (табл. 1).
Таблица 1. «Ключи» для проверки правильности решения задач и коэффициенты их сложности
| №, серии | Показатели | Номер задания | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||
| А | Правильный ответ | 4 | 5 | 1 | 2 | 6 | 3 | 6 | 2 | 1 | 3 | 4 | 1 |
| Баллы за сложность | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 2 | |
| Б | Правильный ответ | 2 | 6 | 1 | 2 | 1 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3 | 4 | 5 |
| Баллы за сложность | 2 | 2 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 6 | 6 | 6 | 8 | |
| В | Правильный ответ | 8 | 2 | 3 | 8 | 7 | 4 | 5 | 1 | 7 | 6 | 1 | 2 |
| Баллы за сложность | 4 | 4 | 5 | 7 | 6 | 6 | 3 | 3 | 6 | 5 | 6 | 6 | |
| Г | Правильный ответ | 3 | 4 | 3 | 7 | 8 | 6 | 5 | 4 | 1 | 2 | 5 | б |
| Баллы за сложность | 3 | 5 | 5 | 7 | 7 | 7 | 7 | 8 | 8 | б | 8 | 7 | |
| Д | Правильный ответ | 7 | 6 | 8 | 2 | 1 | 5 | 2 | 4 | 1 | 6 | 3 | 5 |
| Баллы за сложность | 7 | 4 | 7 | 7 | 7 | 8 | 7 | 7 | 8 | 8 | 9 | 9 | |
Суммарная точность (Г) определяется с помощью трафарета — «ключа» (табл. 2), исходя из количества правильных ответов с учетом сложности заданий, и рассчитывается по формуле
Таблица 2
Балльные значения времени выполнения теста
| В (с) | Баллы |
| 600 и менее | + 9 |
| 601-700 | + 7 |
| 701-800 | + 5 |
| 801-900 | + 3 |
| 901-1000 | + 2 |
| 1001-1500 | 0 |
| 1501-1700 | 2 |
| 1701-1800 | - з |
где К — коэффициент сложности выполнения конкретного задания, определяемый с помощью табл. 3.
Таблица 3
Балльные значения суммарной точности
| К | Баллы | К | Баллы |
| 0-30 | 0 | 157-180 | 10 |
| 31-44 | 1 | 181-194 | 11 |
| 45-58 | 2 | 195Л209 | 12 |
| 59-72 | 3 | 210-222 | 13 |
| 73-86 | 4 | 223-236 | 14 |
| 87-100 | 5 | 237-250 | 15 |
| 101-114 | 6 | 251-264 | 16 |
| 115-128 | 7 | 265-278 | 17 |
| 129-142 | 8 | 279-292 | 18 |
| 143-156 | 9 | 293-310 | 19 |
Оценка показателя продуктивности умственной деятельности переводится в баллы (табл. 4).
Таблица 4
Переводи баллы
| Пока- | Баллы | ||||||||
| затель | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| R | 6 и менее | 7 | 8-9 | 10 | 11-12 | 13 | 14-15 | 16 | 17 и более |
Психологическая интерпретация показателя теста приведена в табл. 5.
Таблица 5
Психологическая характеристика показателя продуктивности интеллектуальной деятельности у лиц, получивших оценки противоположного значения
| Показатель | Оценка | |
| Низкая (1-3 балла) | Высокая (7-9 баллов) | |
| Продуктивность, умственной деятельности R = Т+В | Низкий уровень продуктивности интеллектуальной деятельности и способности к систематизированной интеллектуальной работе. Снижены устойчивость и концентрация внимания, логическое мышление, наблюдательность, а также способность к установлению закономерностей на основании анализа и синтеза данных | Высокий уровень продуктивности интеллектуальной деятельности. Способен успешно выполнять систематизированную интеллектуальную работу. Высокий уровень устойчивости и концентрации внимания, логического мышления, наблюдательности и пространственных представлений. Способен успешно справляться с анализом и синтезом данных |
Другой вариант учета результатов выполнения теста заключается в подсчете только числа правильно выполненных заданий. Результаты обследования обрабатываются с помощью «ключа» (табл. 6). Подсчитывается общее число правильно решенных заданий (Nл) (табл. 7).
Таблица 6
«Ключ» к тесту Равена
