ПО НОТАМ ПО ЦВЕТОВЫМ ПО СЛУХУ
ИЛИ ЦИФРОВЫМ
ОБОЗНАЧЕНИЯМ
Педагогу следует учитывать:
1. Последовательность своих заданий к детям.
2. Состав и количество инструментов подбирается из самой музыки (народная – шумовой оркестр, классическая – смешанный).
3. Следует учитывать силу звучания и тембр музыкальных инструментов.
4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.
Вопросы
1. Характеристика музыкальных инструментов. Детские музыкальные инструменты: классификация, характеристика, требования к отбору музыкальных игрушек и инструментов для детей.
2. Проблема обучения детей игре на музыкальных инструментах в теории и практике музыкального воспитания. Значение музицирования в музыкальном и общем развитии дошкольников.
3. Возрастные возможности детей в инструментальном музицировании. Задачи и содержание обучения детей игре на детских музыкальных инструментах в разных возрастных группах.
Литература
*Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. — С. 118-132. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. — М., 1990.
М е т л о в Н.А. Музыка — детям. — М., 1985. — С. 76-85.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М., 1989. - С. 167-174.
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. РА. Курбатовой, Н.Н.Поддьякова. — М., 1988.
Рады нова О.П. Беседы о музыкальных инструментах: Учеб. пособие к программе муз. развития детей дошк. и мл. шк. возраста «Музыкальные шедевры». — М., 1997.
Рады нова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. — М., 1998. — С. 118- 121.
Энциклопедический словарь юного музыканта/ Сост. В.В.Медушевский, О.О.Очаковская. — М., 1985.
Дополнительная литература
Ветлугина НА. Игра на детских музыкальных инструментах //Дошк. воспитание. - 1974. - № 5. - С. 102-117.
*Ветлугина НА., К е н е м а н А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. — М., 1983. — С. 118-120.
Г а з а р я н СС. В мире музыкальных инструментов: Кн. для учащихся ст. кл. — М., 1989.
И щ у к В. Игра на детских музыкальных инструментах // Дошк. воспитание. — 1994. - № 4. - С.68-72.
Кленов АС. Там, где музыка живет. — М., 1985.
Рыцарева М.Г. Музыка и я: популярная энциклопедия для детей. — М., 19С Тютюнникова Т. Музыкальные инструменты Карла Орфа // Дошк. восп..
ние. - 1998. - № 2. - С. 141- 150.
Хиту Р.К. В стране музыкальных инструментов. — М., 1995.
Задания
1. Составить словарь музыкальных терминов по темам: «Народные музыкальные инструменты», «Инструменты симфонического оркестра», «Детские музыкальные игрушки и инструменты». Разработать планы-конспекты
бесед с детьми старшего дошкольного возраста об инструментах симфонического оркестра (оркестра народных инструментов). Подобрать наглядный материал.
2. Исполнить попевки, песни, пьесы (по выбору) на инструментах, имеющих звукоряд. Продемонстрировать способы звукоизвлечения, приемы игр
выразительные возможности детских музыкальных инструментов каждой классификационной группы. Назвать диапазон мелодических инструментов.
3. Проанализировать динамику усложнения требований к индивидуально и коллективному музицированию.
4. Посетить несколько музыкальных занятий (фронтальных, по подгруппа индивидуальных) в подготовительной к школе группе. Оценить уровень развития музыкального слуха детей (подбор по слуху знакомых мелодий) и навыки игры на мелодических музыкальных инструментах (металлофон, триола, цитра и др.). Выяснить причины несовершенной игры, разработать педагогические рекомендации по их преодолению.
Вопросы
1. Музыкальный репертуар: общая характеристика и принципы отбора.
2. Методы и приемы обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Дидактическая игра как средство обучения инструментальному музицированию.
3. Последовательность работы по обучению дошкольников игре на мелодических музыкальных инструментах.
4. Этапы разучивания музыкального произведения.
5. Организация и руководство ансамблем и оркестром детских инструмент
в условиях дошкольного учреждения. Воспитательные возможности коллективных форм музицирования в повседневной жизни детского сада.
Литература
Бороздинов А. Обучение игре на детских музыкальных инструментах // Дошк. воспитание. - 1991. — № 9. — С. 106-114.
Б у б л е й СП. Детский оркестр. — Л., 1983.
Будыхо В., Кострюкова Л. Опыт: Методика обучения детей игре на муз кальных инструментах//Дошк. воспитание. — 1990. — № 9. — С. 93—97. В е т л у г и н а Н.А. Детский оркестр. — М., 1976.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инстр ментах. — М., 1990.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М., 1989. — С. 171-195.
Рады нова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. — М., 1998. — С. 121-129.
Срибная Г. Методика работы с ансамблем ложкарей // Дошк. воспитание. — 1996.-№5.-С. 109-113.
Трубникова М. Учим детей играть по слуху // Дошк. воспитание. — 1993. — № 3. - С. 83-88.
Дополнительная литература
Играй, наш оркестр / Сост. А.Певная. — М., 1983.
Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. — М., 1986.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. — М., 1982.
Манерко Р. Обучение игре на детских музыкальных инструментах //Дошк. воспитание. - 1977. - № 3. - С. 114-117.
М е т л о в НА. Музыка — детям. — М., 1985. — С. 75—91.
Задания
1. Подготовить сообщение по материалам статей из опыта работы педагогов-музыкантов (см. список литературы).
2. Разработать игровые задания (в т.ч. на звукоподражания) для формирования навыков выразительной игры на инструментах. Подобрать упражнения и этюды на развитие ритмического, звуковысотного слуха у детей старшего дошкольного возраста (для различных групп инструментов, имеющих звукоряд, — по выбору). Выстроить задания в порядке возрастания трудности.
3. Понаблюдать за работой педагога-музыканта с оркестром детских музыкальных инструментов. Проанализировать организацию и методику обучения детей игре в оркестре.
4. Предложить инструментовку русской народной песни (по выбору) для ансамбля или шумового оркестра. Подготовиться к исполнению музыкального произведения.
5. Составить партитуру пьесы (по выбору) для смешанного оркестра детских инструментов. Разработать план-конспект занятий по разучиванию данной оркестровки с детьми.
Тема: Музыкально-дидактические игры в детском саду, как средство развития музыкально-сенсорных способностей.
2. Значение музыкально-дидактических игр.
3. Виды музыкально-дидактических игр.
4. Задачи музыкально дидактических игр.
2. Взаимосвязь методов и приемов музыкального воспитания прослеживается в использовании музыкально-дидактических игр.
Цель применения музыкально-дидактических игр – развивать музыкальные способности детей и углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности.
Музыкально-дидактические игры в доступной форме помогают объяснить соотношения музыкальных звуков по их вышине, развивать чувство ритма, тембровый и темповый слух, побудить детей к самостоятельным действиям с применением тех знаний, которые они получили на музыкальных занятиях.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми музыкальными впечатлениями, развивают их инициативу, самостоятельность. Ценность музыкально-дидактических игр в том, что детям дается возможность использовать полученные знания в повседневной жизни.
3. Виды музыкально-дидактических игр:
А) Игры с рисунками и игрушками;
Б) Хороводные игры;
В) Подвижные игры.
А) Настольные игры, которые дают возможность вслушиваться в музыку, различать качество и характер музыкального звучания.
Б) Имеют черты народных игр, где действуют вся группа и ведущий.
В) Это упражнения на развитие слухового внимания с элементами соревнования. В них главным является выполнение музыкально-сенсорного задания, а потом – игровой момент.
4. Задачи музыкально-дидактических игр:
1. Учить детей различать звуки по высоте и петь их.
2. Передавать несложные ритмические рисунки в хлопках и ритмических движениях.
3. Различать громкую и тихую музыку, т.е. динамические оттенки.
4. Узнавать по тембру музыкальные инструменты.
5. Различать характер музыки и действовать в соответствии с ним.
Тема: Музыкальные занятия в детском саду.
1. Музыкальные занятия – основная организационная форма обучения в детском саду. Виды музыкальных занятий.
2. Содержание и структура фронтальных музыкальных занятий. Сочетание коллективной и индивидуальной деятельностей.
3. Вариативность структуры музыкальных занятий. Тематические и комплексные музыкальные занятия.
4. Планирование и учет музыкальной работы в детском саду.
1. Основная форма образовательной работы с детьми – музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование музыкальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают в себя чередование различных видов деятельности (пение, слушание музыки, игры на ДМИ, музыкально-ритмическая деятельность, ознакомление с элементами нотной грамоты) и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей детей.
Все занятия проводятся по Программе «Пралеска».
Проблема построения музыкального занятия в том, что музыкальный руководитель должен умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой и тем самым проводить последовательное разучивание материала в разных видах деятельности.
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
| ФРОНТАЛЬНЫЕ | ПО ПОДГРУППАМ | ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ |
| Типовое | Типовое (ранний и младший возраст) | Типовое (ранний) |
| Доминативное | Доминативное | Доминативное |
| Тематическое | Тематическое | Тематическое |
| Комплексное |
Индивидуальные занятия и занятия по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши не могут выполнять задания коллективно.
В 1,5 – 2 года малыши уже свободно ходят, бегают, начинают овладевать речью, но у них еще нет опыта общения с другими детьми. В этом возрасте ребенок нуждается в особом внимании взрослого. Педагог следит за проявлениями каждого ребенка, стремится вызвать у него эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, сосредоточенность на ее звучании, желание подпевать, двигаться.
ВЫВОД: поэтому музыкальные занятия проводятся по подгруппам или в индивидуальной форме 2 раза в неделю, продолжительность занятия 5-10 минут.
Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид деятельности.
По содержанию музыкальные занятия могут быть:
- типовые;
- доминативные;
- тематические;
- комплексные (только в фронтальных занятиях с детьми старшей группы).
Это зависит от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличие темы.
Типовое музыкальное занятие – включает в себявсе виды музыкальной деятельности.
В доминативном музыкальном занятии – какой-либо вид деятельности преобладает. Вариант доминативного музыкального занятия – выстраивание его содержания для развития у ребенка отстающей музыкальной способности. В подобном случае доминируют те виды музыкальной деятельности, которые могут ее развить. Используется этот вид занятий во фронтальных, индивидуальных занятиях и занятиях по подгруппам.
На тематическом занятии – выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам.
Комплексные музыкальные занятия – содержит все виды искусства, виды художественной деятельности. Оно бывает фронтальным, проводится со всей группой детей. Проходит не чаще 1- 2 раза в год.
Педагогу необходимо варьировать виды музыкальных занятий в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития..
2. Фронтальные занятия объединяют все виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на ДМИ.
Уровень трудоспособности детей определяется протяженностью внимания, восприятия, заинтересованностью, эмоциональностью к музыкальной деятельности.
Фронтальное музыкальное занятие
имеет следующую структуру:
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ - это музыкально-ритмические движения (ходьба, бег, поскоки, галоп, сюжетно-образные движения и т.д.), разучивание или доучивание музыкально-ритмических движений (с предметами или без), образно-игровых действий.
2. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ - детям предлагается новое или знакомое (для повторения) музыкальное произведение.
ПЕНИЕ – сначала даются распевки для развития музыкального слуха, затем – 1-2 песни, над которыми проводится вокальная работа, а также упражнения творческого характера. Когда есть новая песня, и она трудная, знакомство с ней можно перенести в часть слушания музыки.
4. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ – это исполнение музыкальной игры или танца, или хоровода.
5. ИГРА НА ДМИ – исполнение музыкальных произведений в шумовом или смешанном оркестре.
На фронтальных занятиях проводится коллективная и индивидуальная работа с детьми. Например, более музыкальные дети могут сделать показ танцевального движения, исполнить часть или целиком песню, ответить на тяжелый вопрос по слушанию музыки – это будет индивидуальная работа.
