Задачи музыкального воспитания

 

 

1. Воспитывать интерес к музыке.

Эта задача решается путем музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают осмыслить содержание произведения.

2. Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя с разнообразными музыкальными произведениями.

3. Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями, обучать их простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности, ладо-высотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений.

5. Содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке.

6. Развивать творческую активность во всех, доступных детям видах музыкальной деятельности: передача характерных образов в играх и хороводах, использование выученных танцевальных движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизации; формировать самостоятельность и инициативу в применении полученных знаний в повседневной жизни.

 

 

ВОПРОСЫ:

 

1. Природа искусства. Особенности музыкального искусства.

2. Программная и непрограммная музыка, выразительность и изобразительность музыкального искусства.

3. Интонационная природа музыкального искусства.

4. Характеристика музыкальных жанров.

5. Принципы формообразование в музыки.

6. Роль музыки во всестороннем развитии дошкольника.

 

Литература:

 

1. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1998 г.

2. Петрушин В. Музыкальная психология. М., 2000г.

 

Задания:

 

1. Из альбомов фортепианных пьес для детей подобрать произведения, иллюстрирующие проявления принципов формообразования.

2. Подготовить эссе на одну из тем: «Как родилась музыка?», «Роль музыки в моей жизни», «Люблю ли я свою профессию, профессию учителя-музыканта?».

 

 

 

Тема: Методы и приемы музыкально-эстетического воспитания.

1. Особенности методов музыкального воспитания.

2. Классификация методов и приемов в зависимости от вида музыкальной деятельности.

  1. Метод -  это путь достижения определенной цели, способ работы учителя и ученика.

Методы музыкального воспитания представляют собой разнообразные способности управления процессом музыкально-эстетического воспитания, направленного на формирование личности дошкольного возраста.

Методы осуществляются непосредственно в контакте воспитателя и ребенка, его влияния и помощи в образовательной самостоятельной музыкальной деятельности.

Учитывая возрастные особенности детей, музыкальный руководитель должен сделать музыкальные занятия более интересными и обеспечить общую музыкально-творческую направленность всей деятельности детей в процессе и отношении с музыкальным искусством.

Методы музыкального воспитания выбираются с учетом основных положений теории познания, источниками которых являются:

1. Чувство – где музыка эмоционально и образно отражает окружающий мир.

2. Специфичность – это значит звук, который воздействует на восприятие музыкальных образов.

3. Логичность – это значит – воздействие словом взрослого на осмысление и творческое восприятие ребенка.

4. Практичность - это самостоятельная деятельность ребенка.

 

3. Для характеристики методов музыкального воспитания избрано одновременно 2 классификации методов, которые объединены между собой:

наглядный, словесный, практический и проблемные методы.

Чтобы воспитание и обучение носило творческий развивающий характер, каждый из 3 методов (наглядный, словесный и практический) должны применяться с нарастанием проблемности:

А) от прямого воздействия (обюъяснительно-иллюстративный);

Б) через объяснение, упражнение (воспроизводящие и творческие);

В) создание поисковых ситуаций, показ вариантов в выполнений заданий;

Г) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности).

Педагогические методы тесно связаны между собой и взаимодополняют друг друга.

Наглядный метод имеет 2 разновидности:

- наглядно-слуховой

Наглядно-зрительный

Наглядно-слуховой метод -   это исполнение музыки для детей. Он используется в следующих видах музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмическая деятельность, обучение игре на ДМИ.

Наглядно-зрительный метод - это использование рисунков, игрушек, показ музыкально-образных движений в играх или танцах.

Прием – это часть метода, которая выполняет при нем вспомогательную роль.

Методические приемы отличаются между собой в зависимости от того: чему учить и кого учить. Это и исполнение музыки взрослым, грамзапись, звучание музыки в фрагменте или напевание мелодии голосом, исполнение м4узыки на ДМИ.

 

Словесный метод -  это словесное обращение к детям. Используется, чтобы углубить воздействие музыкальных образов на его восприятие.

  Словесный метод носит универсальный характер и применяется во всех видах музыкальной деятельности.

В него входят следующие методические приемы: беседа, рассказ, пояснение, разъяснение – цель которых сообщить сведения о музыке, композиторах, музыкальных жанрах, дать указания в процессе пения и ритмической деятельности и поддержать музыкально-практическую деятельность детей.

Требования к словесному методу:

1. Яркая и образная речь, передающая всю гамму чувств и переживаний.

2. Лаконичность и доступность.

 

Художественно-практический метод - это непосредственное исполнение песен, игр, танцев, а также рассуждения детей об услышанной музыке. Используется во всех видах музыкальной деятельности.

Применяя приемы, специфические для каждого вида музыкальной деятельности, педагог помогает детям приобретать музыкальный опыт, осваивать практические виды исполнительства (приемы дикции, дыхание, показ музыкально-ритмических движений, способы игры на ДМИ).

 

ВЫВОД: выбор методов и приемов зависит от возраста детей и от стадии работы над музыкальным произведением (начальное, закрепление и т.д.)

 

ВОПРОСЫ:

 

1. Характеристика различных классификаций педагогических методов.

2. Методы музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников.

3. Реализация комплексного подхода к использованию методов и приемов музыкального воспитания в практике работы с детьми дошкольного возраста.

4. Роль проблемных методов обучения.

 

Литература:

 

1. Ветлугина Н. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М., - 2000 г.

2. Смирнова Е. Проблема обучения и развития. М., 1997

www.musykalnyrukovoditel.ru

 

 

Задания:

 

1. Проанализировать конспект музыкального занятия с точки зрения различных методов и приемов обучения.

2. Привести примеры использования наглядных методов и приемов с нарастанием проблемности в различных группах детского сада.

3. Подготовить сообщение по одной из статей из опыта работы музыкальных руководителей.

Тема: Музыкальная деятельность детей. Психолого-педагогическая характеристика музыкальной деятельности детей, ее особенности. Виды музыкальной деятельности.

1. Общая характеристика Программы «Пралеска».

2. Виды музыкальной деятельности, их характеристика и место в педагогическом процессе.

1. Программа «Пралеска» - это государственный документ, направленный на воспитательную работу на всестороннее развитие личности ребенка и на полноценную подготовку его к школе.

Воспитание осуществляется на занятиях и вне их.

Дидактические принципы построения Программы:

1. Принцип гуманизации (ориентация на личность ребенка);

2. Принцип гармонии трех начал (физического, духовного и интеллектуального);

3. Принцип природосообразности и индивидуального (учет индивидуальных и возрастных особенностей);

4. Принцип оздоровительной направленности воспитания;

5. Принцип взаимосвязи национального и общечеловеческого в образовании (учет национальных традиций и культуры);

6. Принцип развития психики в деятельности и общении                           (отношение к ребенку как субъекту собственной деятельности и общения);

7. Принцип взаимодействия воспитания в семье и дошкольном учреждении (повышение статуса семейного воспитания, установление партнерских отношений, сотворчества с семьей).

 

Также Программа разработана с учетом следующих условий:

 

1. Тесная связь с настоящим (репертуар и организация детской деятельности должны соответствовать современным требованиям педагогической науки и практики;

2. Постепенно развивать и формировать личность ребенка.

 

Программа определяет каким объемом знаний, умений и навыков должен обладать ребенок, чтобы быть полноценно подготовленным к школе.

Материал Программы делится на 4 квартала по следующим возрастным группам: «Малютки»,«Малыши», «Почемучки», «Фантазеры». Весь материал раздела «Музыкальная деятельность» определен видами музыкальной деятельности, музыкальным репертуаром и требованиями к их организации.

 

2. Выделяются следующие виды музыкальной деятельности:

- восприятие

- исполнительство

- творчество

- музыкально-образовательная деятельность

Ведущим видом музыкальной деятельности является СЛУШАНИЕ. Дети, разучивая песни, сперва должны прослушать мелодию, танцуя танец, прослушать музыку, слушая классическую музыку, следить за развитием ее музыкального образа.

Музыка – это восприятие, это развитие эмоций, чувств ребенка. При помощи ее осуществляется развитие эмоциональной сферы ребенка.

 

Следующий вид музыкальной деятельности – ИСПОЛНИТЕЛЬНСТВО, который выражается в пении, ритмической деятельности, игре на ДМИ.

 

  ПЕНИЕ – является самым массовым и доступным видом                          музыкальной деятельности и имеет огромное воспитательное значение. В процессе пения у детей развивается слух, укрепляются легкие и голосовой аппарат, правильная осанка.

 

  МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – является составной частью детского исполнительнства. Двигаясь под музыку, дети не только воспринимают характер музыки, но и их                         музыкально-ритмическиие движения приобретают отточенность и красоту. Музыкально-ритмические деятельность включает в себя музыкально-ритмические движения, танцы, хороводы.

    

Еще один из видов детского исполнительства ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ (ДМИ). В современных условиях, когда возрастают задачи эстетического воспитания, музыкальным игрушкам и инструментам отводится большая роль, тем более, что детям это очень интересно. Игра на ДМИ развивает слух, чувство ритма и ансамбля у детей.

 

Итогом всех видов музыкальной деятельности (пения, ритмики, игры на ДМИ) является ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Фактически это выражение накопленных знаний, умений, навыков. Данный вид музыкальной деятельности проявляется в сочинении песен, танцев, музицирования.

 

МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это процесс передачи музыкального опыта детям. Это усвоение элементарных знаний по музыке, позволяющих успешно освоить виды музыкальной деятельности. Сведения о музыке, ее выразительных средствах углубляют восприятие. Зная различные способы воплощения музыкального образа, ребенок имеет возможность сам применять накопленные знания, умения, навыки.

Следует подчеркнуть, что все задания и упражнения проводятся в игровой форме, чтобы дети не ощущали ни малейшего насилия со стороны педагога, чувствовали себя свободно, непосредственно и были

Удовлетворены результатами. Здесь важно чувство меры, вариативность, чередование действий, используя образный материал. А также важно учитывать возрастные особенности детей.

 

Существуют следующие формы музыкальной деятельности:

- музыкальные занятия;

- праздники в детском саду;

- музыка в повседневной жизни;