Развитие сети специальных учреждений в современных условиях.

Развитие специального образования в современных условиях идет двумя путями. Первый путь - это дифференциация и совершенствование существующей сети специальных учреждений, а также создание новых реабилитационных служб помощи детям с особенностями психофизического развития. Второй путь связан с интеграцией этих детей в общество и развитием моделей интегрированного обучения. 3а основу изменения системы специальной помощи необходимо принять воплощение идеи ориентации не на дефект, а на потенциальные возможности ребенка, как составной части социума.

Главную роль в построении и эволюции коррекционного обучения играют социальные потребности, на основе которых образовательные отношения регулирует государство. Средствами регуляции выступают финансирование, обеспечение материальной базы учебных заведений, введение стандартов, подготовка педагогических кадров, контроль и т. д. Для того чтобы не подавлять педагогическую инициативу и не препятствовать новаторским поискам, внешняя регуляция должна основываться на демократических принципах и соблюдать баланс между стандартизацией и дестандартизацией, единообразием и разнообразием, адаптацией и индивидуализацией. Вместе с тем эффективность коррекционного обучения зависит не только от внешних факторов, но и от меры его соответствия потребностям и интересам, идеалам и ценностям человека с особенностями в развитии.

В наше время на первый план выходит задача формирования общественно-государственной системы специального образования, поскольку одно государство, без опоры на личность и общество, не в состоянии решить весь комплекс проблем обучения детей с ограниченными возможностями.

Реформирование специального образования в Республике Беларусь проходит по трем основным направлениям:

· организационно-структурные преобразования;

· обновление содержания специального образования;

·совершенствование образовательных технологий и методик обучения.

Структурные изменения предполагают получение специального образования с увеличением срока обучения на, один год; введение подготовительного класса; расширение сети учреждений интегрированного профиля; обеспечение оптимальных условий и возможностей для получения профессионального образования лицам с особенностями в развитии; создание инновационных коррекционно-реабилитационных учреждений; уменьшение числа интернатов и разукрупнение специальных школ-интернатов с целью возвращения учащихся в семью; создание службы коррекционной психолого-педагогической помощи, начиная с первых месяцев жизни ребенка и др.

Намечается создание специальных школ нового типа для незрячих и слабовидящих: гимназии и лицеи; полные средние школы для детей с нарушениями слуха (дневные и вечерние).

Н. Н. Малофеев (2001) называет прообразом специальных школ ХХI века образовательные учреждения комбинированного типа (УКТ). Подобное заведение может быть как дошкольным, так и школьным, включая в себя подготовительные группы или классы для нормально развивающихся детей и для детей с определенным нарушением в развитии. Каждое подобное заведение, по мнению представителей НИИ коррекционной педагогики РАО, предположительно станет специализироваться на интегрированном обучении детей с определенным нарушением в развитии. Таким образом, даже в небольшом населенном пункте, где есть 2-3 школы (УКТ), можно будет организовать обучение всех детей с особыми образовательными потребностями

Одним из подходов к созданию системы помощи «проблемным» детям является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на наиболее адекватные педагогические условия для детей «группы риска». Это потребует повышенного внимания к вопросам охраны здоровья обучающихся, личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе, активной дифференцированной помощи специалистов (психологов, логопедов, дефектологов, медиков), комплексного психолого-педагогического и медико-социального изучения развития ребенка (С. Г. Шевченко).

В общеобразовательной школе для таких детей утверждаются в качестве формы дифференцированного обучения различные типы коррекционных классов: классы выравнивания, компенсирующего обучения, классы адаптации, здоровья, интенсивного развития, педагогической поддержки, классы для детей «группы риска», педагогически запущенных, с трудностями в обучении, соматически ослабленных и т. п.

В Республике Беларусь с 1992 года широкое распространение получил новый тип учреждения - центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). Они предназначены для создания комплексной системы социально-педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей с особенностями психофизического развития с целью интеграции их в общество.

Основными целями центра являются:

• реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение своевременной планомерной квалифицированной коррекционно-реабилитационной помощи со стороны государства по месту жительства;

• улучшение психологического статуса и социального положения детей с особенностями развития в семье, коллективе, обществе;

• информационное обслуживание в области дефектологии, психологии.

Центр решает следующие задачи:

• своевременное выявление детей с особенностями психо-фического развития, их ранняя диагностика;

• уточнение или изменение ранее установленного диагноза;

• направление детей при необходимости в научно-исследовательские и лечебно-профилактические учреждения для углубленного, динамичного их изучения;

• выбор образовательного маршрута для детей, нуждающихся в особых условиях обучения, в соответствии со структурой дефекта и их познавательными возможностями; ·.

• создание банка данных детей с особенностями психофизического развития;

• внесение в местные исполнительные и распорядительные органы предложений по созданию рациональной сети специальных классов, классов интегрированного обучения, пунктов коррекционно-педагогической помощи, специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания;

• осуществление коррекционной и реабилитационной работы;

• организация учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития;

• прослеживание динамики разбития ребенка с особыми потребностями на протяжении дошкольного и школьного; возраста;

го типа (УКТ). Подобное заведение может быть как дошкольным, так и школьным, включая в себя подготовительные группы или классы для нормально развивающихся детей и для детей с определенным нарушением в развитии. Каждое подобное заведение, по мнению представителей НИИ коррекционной педагогики РАО, предположительно станет специализироваться на интегрированном обучении детей с определенным нарушением в развитии. Таким образом, даже в небольшом населенном пункте, где есть 2-3 школы (УКТ), можно будет организовать обучение всех детей с особыми образовательными потребностями

Одним из подходов к созданию системы помощи «проблемным» детям является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на наиболее адекватные педагогические условия для детей «группы риска». Это потребует повышенного внимания к вопросам охраны здоровья обучающихся, личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе, активной дифференцированной помощи специалистов (психологов, логопедов, дефектологов, медиков), комплексного психолого-педагогического и медико-социального изучения развития ребенка (С.Г. Шевченко).

В общеобразовательной школе для таких детей утверждаются в качестве формы дифференцированного обучения различные типы коррекционных классов: классы выравнивания, компенсирующего обучения, классы адаптации, здоровья, интенсивного развития, педагогической поддержки, классы для детей «группы риска», педагогически запущенных, с трудностями в обучении, соматически ослабленных и т. п.

В Республике Беларусь с 1992 года широкое распространение получил новый тип учреждения – центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). Они предназначены для создания комплексной системы социально-педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей с особенностями психофизического развития с целью интеграции их в общество.

Основными целями центра являются:

· реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение своевременной планомерной квалификационной коррекционно-реабилитационной помощи со стороны государства по месту жительства;

· улучшение психологического статуса и социального положения детей с особенностями развития в семье, коллективе, обществе;

· информационное обслуживание в области дефектологии, психологии.

Центр решает следующие задачи:

· своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития, их ранняя диагностика;

· уточнение или изменение ранее установленного диагноза;

· направление детей при необходимости в научно-исследовательские и лечебно-профилактические учреждения для углубленного, динамичного их изучения;

· выбор образовательного маршрута для детей, нуждающихся в особых условиях обучения, в соответствии со структурой дефекта и иx познавательными возможностями;

· ·создание банка данных детей с особенностями психофизического развития;

· внесение в местные исполнительные и распорядительные органы предложений по созданию рациональной сети специальных классов, классов интегрированного обучения, пунктов коррекционно-педагогической помощи, специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания;

· осуществление коррекционной и реабилитационной работы;

· организация учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития;

· прослеживание динамики развития ребенка с особыми потребностями на протяжении дошкольного и школьного возраста;

· координация и методическое руководство деятельностью учителей-дефектологов, учителей, ведущих обучение на дому, психологов и других специалистов системы образования по осуществлению мер, содействующих полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе;

· проведение консультативной работы среди педагогов, родителей (лиц, которые их заменяют) по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка.

 

Направления деятельности центра: диагностическое, коррекционно-педагогическое, реабилитационное, учебно-воспитательной работы, консультативное, методическое, социально-психологическое, информационно-аналитическое.

Центр выявляет детей и подростков с особенностями в развитии, занимается их ранней диагностикой, уточняет или изменяет ранее установленный диагноз, изучает способности, склонности детей с целью выявления талантов, определяет адекватные условия их обучения и воспитания, оказывает коррекционную помощь, направляет детей в научно-исследовательские центры и лечебно-профилактические учреждения, проводит консультативную работу среди педагогов, родителей и др. Центр может организовывать коррекционно-реабилитационные занятия (индивидуальные и групповые) с одной или с разными категориями детей, которые имеют отклонения в умственном и физическом развитии. На начало 2003 года в Беларуси действовало около 100 центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Пункт коррекционно-педагогической помощи может создаваться в структуре школьных и дошкольных учреждений:

Главными задачами пункта являются:

• оказание квалифицированной дефектологической помощи детям с особенностями психофизического развития посредством осуществления коррекции нарушений развития в процессе специальных занятий, что содействует достижению уровня общеобразовательной подготовки учащихся;

• помощь центрам коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в своевременном выявлении, учете и ранней диагностике детей с особенностями психофизического развития;

• проведение консультативной работы среди учителей, воспитателей, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам индивидуализации обучения и воспитания.

В зависимости от характера нарушения развития на пункте могут быть сформированы группы для детей с нарушениями речи, слуха, зрения, с задержкой психического развития, с трудностями в обучении (диагностико-коррекционные группы), с умственной отсталостью, с комбинированными нарушениями, с другими особенностями психофизического развития.

В первую очередь пункт принимает детей, у которых нарушения психофизического развития препятствуют их успешному обучению. В исключительных случаях, при отсутствии на территории района (города) возможности организации специального или интегрированного обучения, могут приниматься дети с более тяжелой патологией. Количество детей с артикуляционно-фонетической дислалией должно составлять не более 25 процентов от количества детей с нарушениями речи, которые одновременно получают коррекционно-педагогическую помощь на пункте. Наполняемость групп детей с неглубокими нарушениями речи, слуха, зрения, задержки психического развития -5-6 человек; глухих, незрячих, умственно отсталых, с ком6инированными нарушениями, с тяжелыми нарушениями речи -2-4 человека.

Принимаются дети дошкольного и школьного возраста, которые прошли обследование в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и имеют потребность в коррекции (компенсации) отклонений. Дети, у которых имеется дислалия, принимаются на занятия по заключению учителя-дефектолога пункта.

В ряде случаев при специальных школах-интернатах для выпускников могут создаваться группы постинтернатной реабилитации и адаптации подростков.

Ориентирами будущего для людей с психическими и физическими недостатками могли бы быть общины, существующие во многих странах мира как форма социализации личности инвалида. В организации общин проявляется тенденция к самоизоляции в самостоятельном мире обособленных поселений во имя самовыражения, стремления быть самим собой, а не подстраиваться под нормальное большинство (субкультура глухих и некоторых других категорий). Все общины в мире можно рассматривать. как своеобразную форму изоляции с элементами интеграции и в океане, и в озере, и в бассейне - вода, но мы не везде чувствуем себя одинаково безопасно.

Интересный опыт лечебной педагогики можно наблюдать в кэмпхилл-общинах. «Вместе жить, учиться, работать!» - под таким лозунгом создавалась система таких лагерей. Первый из них был основан в 1940 году австрийским доктором Карлом Кёнингом (1902-1966) во время его эмиграции в Шотландии (поместье Кэмпхилл в Абердине). В Австрии и в Германии подобные общины стали создаваться с 1959 года. Основной их девиз - «С верой в других людей, в мир с Богом!». Позднее этот опыт был распространен по просьбе родителей детей с ограниченными возможностями по всему миру. Это движение (Camphill movement), объединяющее более 70 таких поселений в 22 странах мира, ориентировано на оказание специальной социально-педагогической поддержки лицам с отклонениями в развитии, для которых жизнь и обучение в обычных условиях затруднительна. На идеях К. Кёнинга возникло 80 олигофренопедагогических и социотерапевтических направлений.

Социальная концепция интегративной формы жилищного объединения выражается в помощи детям, молодым и пожилым людям с ограниченными возможностями. Главную задачу общины доктор Кёнинг видел в организации совместной жизни, где каждый живет и работает для других. Общины создаются и в отдаленной сельской местности, и в небольших городах, и в промышленных регионах.

Цели и задачи этого движения находят отражение:

· в христианской направленности жизни общин;

• в своеобразии отношений «персонал - клиент» (нет четкого деления на две категории);

• в финансировании деятельности общины, когда работа и оплата за нее не связаны между собой, заработной платы нет, но материальные потребности каждого человека удовлетворяются.

Обслуживание, воспитание и обучение основано на антропософии (греч.- мудрость и человек, здесь - любовь к человеку). Эта система взглядов стала философской основой вальдорфской педагогики Рудольфа Штайнера (1861-1925). В антропософии человек рассматривается не как конкретное историческое существо и не как «совокупность общественных отношений», а как внеисторическое, вневременное и вечно постоянное явление. Человек, с точки зрения антропософии, - совокупность трех составляющих: тела (опорно-двигательная система, обмен веществ, действенно-волевая сфера), души (сердце, дыхательная система, область эмоций) и духа (мозг и нервная система, интеллектуальная сфера). Ритм учебного времени в вальдорфской школе основан на трех сферах внутренней деятельности человека: мышлении, чувствах, воле. Если обучение воздействует только на интеллект, у учащихся ослабевает сознание, грубеют чувства, утрачивается воля. Человек только тогда гармонично развивается, когда воспитываются все эти сферы одновременно и равномерно. Здесь, в практическом человековедении, выработана методика развития человека как единого телесно-душевнодуховного целого, возрождается внимание к отдельной личности, к ее внутренней и внешней жизни, сходятся в гармонии общечеловеческие идеалы и ценности отдельного «я». Главное свойство педагогики Р. Ш Штайнера - отрицание прямого воздействия на учащегося. Девиз вальдорфской педагогики «Принимай ребенка с благоговением, воспитывай с любовью, выпускай свободным» действует и в кемпхилл-общинах.

Воспитание поставлено так, чтобы избежать вмешательства в свободное естественное развитие ребенка, еще погруженного в мечту, и не нарушить его равновесия и сознания. При этом ребенка предоставляют самому себе, а берут на себя заботливое руководство им с подходящими для этого средствами примера и подражания.

Как альтернативные вальдорфские школы функционируют и в интегрированных формах, и дифференцированно, т. е. существуют для разных категорий детей: с интеллектуальной недостаточностью, замедленным темпом развития, с сенсорными нарушениями и др. В них обучению письму и чтению не придается принципиального значения. Ценностью более высокого порядка·

является утверждение чувства неограниченного доверия к миру и чувство самоуважения.

На Рождество, Пасху, Троицу и некоторые другие праздники выходит газета. «Мост».

Большую роль в жизнестойкости общин играет благотворительная деятельность. Объединения кемпхиллов активно собирают пожертвования. Спонсорские деньги в первую очередь расходуются на строительство и развитие деревенских общин.

Кемпхилл предлагает населению следующие виды обучения, признанные государством и дающие документы установленного образца:

• курсы по антропософии, олигофренопедагогике и социальной педагогике;

• курс по подготовке воспитателя душевнобольных.

В каждой общине люди живут по принципу семьи. Олигофренопедагоги заменяют родителей, под их руководством работают и студенты, заканчивающие специальные курсы кемпхилл-семинаров, которым дают небольшие группы по 2-3 ребенка или подростка. Кроме воспитанников, студентов и воспитателей, в каждом доме есть еще учитель и терапевт. Они находятся там постоянно, т. е. живут, работают, Занимаются с детьми. Вахтовый метод не применяется. При поступлении сначала проводится индивидуальное знакомство, затем 2-4-недельное пребывание в качестве гостя. Это дает возможность обоим сторонам лучше познакомиться и проверить готовность к дальнейшей работе. За указанный срок новичок должен решить, хочет он остаться здесь или нет.

Детские сады и школы интегрированного типа. Здесь дети с особенностями психофизического развития находятся вместе с братьями и сестрами, детьми сотрудников, где каждый получает должный уход и внимание. Индивидуальная психолого-педагогическая работа и дополнительные лечебные мероприятия рассчитаны на все категории.

Для детей с двигательными и психомоторными нарушениями проводится психотерапия, иппотерапия, массаж, плавание; со специфическими формами умственной отсталости игротерапия, музыкотерапия, цвето- и арттерапия; для детей с речевыми нарушениями - логопедические занятия, ролевая игра. После 9 класса (обучение 12 лет) дети переходят в профессиональные классы и начинают трудиться в мастерских. По окончании школы учащиеся получают «постоянную прописку» в деревне. Работая не для выгоды, а для самовыражения и удовлетворения, человек с ограниченными возможностями находит новый существенный смысл своей жизни. Труд позволяет ему открыть для себя нечто новое, развить свои способности и умения. Учебный смысл работы состоит в том, что область применения своих знаний, умений и навыков не зависит от слабостей человека. Значительную роль при этом играет ее практическая направленность. Большая часть трудовой деятельности связана с природой: садоводство, лесоводство и его охрана, обработка древесины, производство свечей, плетение корзин, ткачество, домоводство. Жители общины сами пекут хлеб, ткут и шьют одежду из натуральных тканей, вяжут, делают тетради, изготавливают простую мебель.

Большую известность в мире приобрели и общины Жана Ванье, в которых находятся люди с умственной отсталостью. В них возвращают осознание ценности человека в глазах людей и Бога.

В общине нет строгого деления на «персонал» и «подопечных», главный принцип - жить вместе и на равных.

Вскоре община разрослась, потом такие же дома стали появляться в других местах Франции, Европы, Америки, а сейчас они есть на всех материках - всего 109 ковчегов. Случайного посетителя может привести в недоумение дух праздника, игры, радости, пронизывающий их жизнь на фоне материальной скромности. При всем трагизме инвалидности, умственно отсталые люди здесь - в центре внимания. Они чувствуют, что действительно могут стать источником радости для окружающих.

В общине на первое место ставится духовное общение, в коммуне - равное распределение неких материальных благ. Вот почему, находясь в общине в Тролли Брель (название деревни, где возник первый ковчег) да и в других подобных местах, ощущаешь необыкновенную душевную радость, покой и гармонию с окружающей природой.

Детские деревни SOS. Цель деревни SOS - помочь осиротевшим и покинутым детям независимо от их национальности и веры, постараться вернуть им семью, постоянное жилище, заложить фундамент будущей самостоятельной жизни.

Основателем этого движения является Герман Гмайнер, который организовал первую SOS -деревню в 1949 году в Австрии.

Сейчас насчитывается 343 такие деревни в 125 странах, в том числе в Беларуси и других бывших советских республиках, а также более 1000 связанных с ними заведений типа SOS-детских садов, молодежных, социальных и медицинских центров имени Германа Гмайнера.

Идея SOS -детской деревни основана на четырех принципах:

1.Каждый ребенок имеет в деревне мать, братьев и сестер.

2.Родные братья и сестры не разлучаются.

3. SOS -семья проживает в своем отдельном доме, который в свою очередь является частью SOS -общины.

4. Дети обретают чувство принадлежности к семье и осознание того, что у них есть дом.

Дети проживают в деревне до тех пор, пока не обретают самостоятельность, т. е. достигают того уровня, когда могут поддерживать себя в материальном плане.

В Европе и Северной Америке действует 18 ассоциаций, спонсирующих и поддерживающих это движение.

Хоспис - это лечебно-воспитательное учреждение для безнадежно больных людей, где им помогают без боли и лишних страданий оставить этот мир, наполнить каждый уходящий день радостью.

Современный детский хоспис - это прежде всего особая система взглядов, мировосприятия, иная философия общества, заключающаяся в осознании того, что если в силу обстоятельств (онкология, миопатия) дальнейшая жизнь ребенка невозможна и его неминуемо ждет смерть, нужно сделать все, чтобы оставшееся время он прожил по возможности полноценно, в нормальных условиях и отошел в мир иной достойно и без лишних мук. По мнению

А. Г. Горчаковой, основателя детского хосписа в Беларуси, он необходим не только для тех, кто умирает, но и тем, кто остается жить. Это своеобразный спасательный круг, который может помочь очень многим, потому что дает возможность посмотреть на себя и свои проблемы со стороны.

Происходит своеобразная взаимотерапия: тому, кто умирает, легче, потому что он не один, а тот, кто помогает, ощущает, что он кому-нибудь нужен и жизнь его приобретает новый смысл.

В целом по всем материалам, изложенным в этой главе, можно сделать следующие заключения:

• специальное образование находится в постоянном развитии;

• оно занимает приоритетную позицию в государственной образовательной политике;

• наиболее актуальной проблемой выступает повышение качества специального образования с ориентацией на индивидуальный подход, развитие ученика как личности, его профессиональное обучение;

• создаются новые рычаги взаимодействия массовой и специальной школ;

• разрабатываются основные направления и программы развития специального образования, которые строятся на базе или с учетом национальных интересов, экономических возможностей и культурных традиций стран.

 

Таким образом, под системой специального образования в настоящее время следует понимать не только сеть учебно-воспитательных учреждений для детей с нарушениями психического и физического развития, но и систему коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями в целом на разных возрастных этапах.

Вопросы и задания

1. Какими звеньями представлена система специальных образовательных учреждений? Какое звено пока самое слабое?

2. Какие характеристики имеет направленность процесса обучения в

специальной школе?

3. Что такое цензовое / нецензовое образование?

4. Что лежит в основе реформы специального образования?

5. Какой новый смысл вкладывается в понятие «специальное образование»?

6. На альтернативной основе заполните таблицу и определите оптимальные варианты образования дляперечисленных диагнозов по ней. Добавьте к списку пять диагнозов.

Литература для самообразования

Варенова Т. В. Система социально-педагогической реабилитации в Великобритании / / Дэфекталогiя. 1996. Вып. 3.

Инструкция по организации индивидуального обучения на дому больных детей, детей с особенностями психофизического развития и детей-инвалидов / / Дэфекталогiя. 1996. Вып. 2.

Коноnлева А. Н. Актуальные проблемы повышения качества специального образования / / Дэфекталогiя. 2002. Вып. 3.

Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь / / 3борнiк нарматыўных дакументаў Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь, 2000..№ 1.

Лuньков В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования / / Дефектология. 1999. № 1.

М алофеев Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений длядетей с особыми образовательными потребностями / / Дефектология. 2001. № 5.

Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М., 1999.