Принципы построения системы специального образования

следующие:

· государственный характер;

· общедоступность образования;

· приоритет общечеловеческих ценностей;

· опора на наследие национальной культуры;

• адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся;

• коррекционно-компенсаторная направленность учебно-воспитательного процесса;

• личностно-ценностная ориентация в обучении и воспитании;

• преемственность в работе всех звеньев образования и другие.

Специальное образование представляет собой сложную дифференцированную систему, развитие которой шло весьма неравномерно. Первые шаги в формировании системы специального образования связаны с прогрессивными идеями Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Р. М. Боскис, М. С. Певзнер, Р. Е. Левиной, Ф. Ф. Рау и других, отстаивающих индивидуальный подход в обучении ребенка с особыми образовательными потребностями с позиции учета его комплексного психофизического развития (педологический подход). Цели гуманизации и наиболее полной социальной реабилитации этих детей были на долгие годы заменены педагогикой, идущей в своей деятельности не от ребенка, а от предмета, от методики его преподавания, пытающейся изолировать проблемного ребенка от общества, создавая значительное число закрытых специальных учреждений.

На пике своего расцвета (1990/91 учебный год) система специального образования охватывала около 1,5 % детского населения. Провозглашенный в начале 90-х годов переход к построению демократического, открытого гражданского общества, признанию самоценности каждого человека закономерно повлек за собой изменение отношения государства к детям с отклонениями в развитии и их правам. Созданная прежде система, казавшаяся оптимальной, стала подвергаться резкой критике за ее закрытость, иституализацию.

Система специального образования имеет как вертикальную,

так и горизонтальную структуру.

Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и уровнях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:

1.Период раннего младенчества (от о до 3 лет).

2.Дошкольный период (от 3 до 6-7 лет).

3.Период обязательного обучения (от 6-7 до 16 лет).

 4. Период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года - для незрячих, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата).

5. Период обучения взрослых-инвалидов.

Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Варианты обучения в системе специального образования определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными возможностями учащегося.

Дети от рождения до 3-х лет воспитываются в учреждениях здравоохранения (детских яслях, домах ребенка), в возрасте от 3-х лет до совершеннолетия - в дошкольных и школьных учреждениях образования или социальной защиты, где оказывается помощь и поддержка детям-инвалидам. К категории детей-инвалидов относят тех, кто из-за значительных ограничений жизнедеятельности получает социальные пенсии.

Система оказания педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии начала складываться с конца 60-х годов и представлена специализированными детскими садами с круглосуточным и дневным пребыванием детей, специализированными детскими домами, а также сетью специальных групп при массовых детских садах и дошкольных групп при специальных школах·интернатах. Во все эти образовательно-коррекционные учреждения принимаются дети в возрасте от 3-х до 7-8-ми лет. Их комплектование, зачисление ребенка в специализированное дошкольное учреждение и вывод из него находится в компетенции психолого-медико-педагогической консультации.

Таким учреждениям дано право открывать по профилю так называемые группы кратковременного пребывания для детей, посещающих обычные детские сады или воспитывающихся дома. В России в таких группах дети могут получать необходимую им коррекционную помощь силами квалифицированных специалистов, начиная с первого года жизни ребенка.

Специальная школа выступает основным типом учреждений для детей с особенностями психофизического развития. Образовательный процесс в специальной школе носит коррекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество. Помимо обеспечения развития ребенка, формирования его первоначальных взглядов на природу, человека, общество, приобретения необходимых умений учебной деятельности, культуры речи и поведения, специальная школа осуществляет всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности, выявление возможностей каждого учащегося с целью выработки необходимых форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных его особенностей.

Здесь также осуществляется лечебно-восстановительный процесс (2 раза в год проводится углубленный медицинский осмотр, консультации у специалистов; выполнение лечебных рекомендаций; установление режима, качества питания школьников, дозировки физических и умственных нагрузок).

Структурно школа состоит из двух основных ступеней: начальной (4 года) и базовой (5 лет). Комплектование классов осуществляется областным, городским, районным отделами образования на основе заключения психолого-медико-педагогических консультаций (центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации). Наполняемость классов составляет от 8 до 10-12 человек, при комбинированных дефектах - 6 (См. Положение о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) для детей с особенностями психофизического развития). Каждаяспециальная школа разрабатывает свой устав, в котором определяются нормы и правила жизни коллектива с учетом его особенностей и перспектив развития.

В настоящее время школьная система включает 15 типов специального обучения, реализуемых в 8 (6) основных видах специальных школ с обеспечением содержания, методов и форм организации.

В российских нормативно-правовых и официальных документах введены коды для специальных школ, которые называются по их видовому порядковому номеру:

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение 1 вида (школа-интернат для глухих детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа -интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

В этих школах проходят обучение не только названные категории детей, но и дети с различными множественными нарушениями (например: нарушение слуха в сочетании с умственной отсталостью, нарушение зрения в сочетании с умственной отсталостью; нарушение опорно-двигательного аппарата в сочетании с задержкой психического развития и т. д.). Именно в связи с этим отмечается восемь видов специальных школ и 15-16 типов специального обучения. Длядетей с эмоциональными нарушениями и девиантным поведением специальных учреждений в нашей стране не существует.

Все специальные школы (классы), кроме вспомогательных (для детей с умственной отсталостью), дают цензовое образование.

Цензовое образование:

1. Начальная школа (подготовительный, 1-3 классы), базовая (основная) школа (4-9 классы). Структура специального образования идентична структуре общего образования. В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 6-7 лет.

Специальное образование обеспечивает формирование базового объема знаний, соответствующего государственному уровню обязательных требований и оказание коррекционной помощи и поддержки. Это достигается реализацией базового и коррекционного компонентов учебного плана и программ специальной или общеобразовательной школы, если доступно содержание обучения. Такой вариант приемлем для детей с нарушениями зрения, слуха (I отделение), с задержкой психического развития, речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другими нетяжелыми отклонениями.

2. Цензовое образование с увеличением срока обучения. Начальная школа (подготовительный, 1-4 классы) и базовая (основная) школа (5-10 классы). Сроки обучения в этом случае по сравнению с обычной школой увеличены на один год. В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 6-7 лет.

Специальное образование по этому варианту включает, помимо общеобразовательной подготовки, коррекционной помощи и поддержки, еще и трудовое (профессионально-трудовое) обучение. Этот вариант приемлем для детей с тяжелыми формами нарушения, слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Учащиеся, успешно окончившие базовую школу первого или второго варианта специального образования, имеют право получить общер6разовательную подготовку в лицейских 10-11 (11-12) классах или общеобразовательную и профессиональную подготовку в ПТУ3ах, ССУ3ах.

Нецензовое образование

3. Младшие классы (подготовительный, 1-4 классы), старшие (5,.-9 классы), углубленная социальная и профессиональная подготовка (10-11 классы). В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 7-8 лет в зависимости от когнитивной зрелости.

Образование обеспечивает адекватную познавательным возможностям общеобразовательную подготовку, коррекционную помощь и поддержку, профессионально-трудовое обучение. Достижение этих задач возможно на основе реализации базового и коррекционного компонентов учебного плана и про грамм вспомогательной школы. Рекомендуется для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.

4. Нецензованное, абилитационное образование. Срок обучения определяется степенью выраженности нарушения и уровнем обучаемости. Специальное образование обеспечивает общее развитие, коррекцию и компенсацию нарушений, бытовую адаптацию и социализацию. Обучение осуществляется по специально разработанным учебным планам и типовым программам или индивидуальным образовательным программам различных вариантов в зависимости от характера нарушений и уровня обучаемости. Рекомендуется для детей с тяжелой и глубокой формой умственной отсталости, тяжелыми множественными нарушениями.

Противопоказания к приему в специальную школу:

1. Соматические заболевания (ревматизм в активной фазе, бронхиальная астма с частыми тяжелыми приступами, туберкулез, гемофилия, эндокринные нарушения и др.).

2. Неврологические заболевания (миопатия, тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата).

3. Хирургические заболевания (спинномозговая грыжа, недержание мочи, кала).

4.  Кожные заболевания (все в стадии обострения).

5. Психоневрологические (тяжелые формы умственной отсталости с выраженной дезадаптацией, отсутствием навыков самообслуживания, явные психопатоподобные и психические расстройства, органические заболевания головного мозга с дневными или частыми ночными судорожными припадками, выраженные энцефалостенические состояния, синдром двигательной расторможенности).

В отечественной педагогике долгое время сохранялось понятие «необучаемые дети», которое отсутствовало как в теории, так и педагогической практике цивилизованных стран. Под необучаемостью у нас понималась неспособность ребенка освоить школьную программу, в то время как англичане, например, рассматривали это понятие как неспособность получить пользу от обучения. В этом случае на первый план выходят не интеллектуальные и эмоционально-волевые свойства учащегося, а уровень качества и сложности программных требований, осуществляется образование, имеющее смысл; образование для ребенка, а не ребенок для образования. Если ребенок не может освоить одну программу, предлагается другая, посильная для него.

Другие формы получения образования (помимо специального учебного заведения): индивидуальное обучение на дому; интегрированное обучение; обучение в условиях стационарного лечебного учреждения (для часто и длительно болеющих детей). Избранная форма и вариант специального образования могут изменяться в зависимости от познавательных возможностей и учебных успехов ребенка, его физической и психической работоспособности.

Для взрослых людей с ограниченными возможностями для получения или продолжения образования открыты вечерние школы, специальные техникумы, специальные группы в техникумах и колледжах, отделения в вузах, реабилитационные центры, учебные и производственные мастерские от обществ слепых, глухих и инвалидов.

Проблема профессионального образования лиц с нарушениями психофизического развития стоит остро повсеместно. Данное звено - самое слабое в общей системе образования любой страны. Причины такого положения разные: ограниченные возможности здоровья, низкая физическая и умственная работоспособность, отсутствие преемственности между профессионально-трудовым обучением в школе и после ее окончания, слабая подготовка педагогических кадров и учебно-методической базы профессиональных учебных заведений.

Таким образом, в системе специального образования выделяются три ступени (звена): дошкольная, школьная (общее образование) и профессиональная.

В ведении Министерства образования республики насчитывается (данные за 2002/2003 год) 45 специальных дошкольных учреждений, в 330 массовых учреждениях - 1077 специальных дошкольных групп; 73 специальных школы-интерната и 19 спецшкол (из них для детей с интеллектуальной недостаточностью соответственно 40 и 8, для детей с нарушениями слуха - 12 и 3, с нарушениями зрения - 6 и 1, с тяжелыми нарушениями речи - 4 и 1, с трудностями в обучении (3ПР) - 10 и 5), одна школа-интернат для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (вторая школа для таких детей находится в ведении Министерства труда и социальной защиты), 37 ПТУ различного профиля (ведут подготовку молодых людей с особенностями психофизического развития по 26 специальностям).