Проблемы и задачи коррекционной педагогики и специального образования

Большинство людей считают неразрешимыми те проблемы, решение которых мало их устраивает.

С.Довлатов

Социологический анализ и определение перспектив развития специального образования крайне необходимы для разработки всех основополагающих документов. В прежние времена статистика в этой области либо не велась, либо она была сугубо закрытой. Современный этап характеризуется тщательным сбором информации, формированием, пополнением и уточнением базы данных, которая используется для планирования построения и развития разветвленной, дифференцированной сети медицинских, психолого-педагогических, социальных и других учреждений, а также подготовки специалистов, работающих в них.

Ранняяреабилитация детей с дизонтогенезом - одна из наиболее важных проблем, от степени ее решения во многом будет - зависеть состояние других проблем. Чем больше будет вложено усилий и средств в раннюю коррекционную помощь новорожденному ребенку, тем меньше придется тратиться в будущем на его реабилитацию. Прежде раннее вмешательство (или ранняя интервенция), особенно в психолого-педагогическом смысле, практически не имело места в нашем обществе. Основная коррекционная работа начиналась только тогда, когда ребенок достигал школьного возраста, в лучшем случае в дошкольном периоде.

Создание широкого и разнообразного спектра специальных образовательных услуг. Специальное образование является частью системы общего (массового) образования, которая под воздействием новых социально-политических и социально-экономических причин претерпела за последние годы значительные изменения - от безвариативности к широкому разнообразию как по форме; так и по содержанию. В связи с этим по-особому встала проблема обоснования многоуровневой и дифференцированной системы специального обучения.

Поиск новых организационных форм обучения связан прежде всего с введением интегрированного (совместного) обучения, которое направлено не на сегрегацию (изоляцию) одной части общества от другой, а на консолидацию, создание единого общества людей с разными типами развития, особенностями и потребностями. В ряде стран этот процесс идет в рамках программы «Быть разными - это нормально».

Индивидуализация программ коррекционного воздействия (обучения, воспитания и развития). Решение этой проблемы осуществляется под девизом «Каждому ребенку - своя программа развития», и оно стало возможным только в условиях гуманизации системы образования. В прошлом индивидуальные программы также использовались, но они рассматривались скорее как исключение, а не как норма.

Разработка и внедрение новых информационных технологий - проблема, вызванная современным уровнем развития науки и техники. Компьютерные технологии, современные средства связи, создание аппаратуры на цифровой основе и технологии digital не только активно входят в жизнь людей интеллектуальных профессий, но и эффективно работают в системе коррекционно-реабилитационного процесса. Новые информационные технологии успешно могут компенсировать утраченное зрение, слух, двигательные и другие функции.

Совершенствование системы профессионально-трудовой подготовки. Эта проблема может быть отнесена к разряду вечных, так как она существовала во все времена, но никогда она не была такой острой, как сейчас, в условиях роста конкуренции и появившейся безработицы. Тем не менее есть целый ряд позитивных примеров ее решения, когда акцент делается на интеллектуализацию рабочих профессий, уход от подготовки кадров для крупных предприятий и переориентацию на обучение ремеслам, народным промыслам, изучение рынка труда и сбыта.

Коррекционное обучение детей со сложной структурой дефекта хотя и имеет глубокие исторические корни, но прежде осуществлялось только в единичных случаях. До недавнего времени: большинство детей с резко ограниченными возможностямивходило в так называемую «необучаемую» группу, включавшую примерно 2/3 всех детей с нарушениями развития. Когда от этой практики отказались, то увидели, что решение этой проблемы фактически следует начинать чуть ли не с нуля: разрабатывать содержание, формы, методы и приемы обучения и воспитания. В ряде случаев этот процесс ограничивается модификацией поведения с применением условно рефлекторного метода.

Лингвосемантическая проблема сводится к правильному использованию терминологии. Она имеет несколько аспектов: научный, практический, межнациональный, межведомственный и нравственный. Одним из препятствий во взаимопонимании специалистов одной области, но разных стран, либо специалистов разных областей внутри одной страны является различное толкование одних и тех же понятий и терминов. Многие термины из научной лексики перешли в бытовую и зачастую используются как оскорбления. В связи с этим, помимо разработки, совершенствования, пересмотра международных классификаций болезней и нарушений требуется колоссальная воспитательная работа называемой «здоровой» части общества.

Совокупность знаний отечественной дефектологии, которые накапливались на протяжении ряда десятилетий, отражает мировоззренческие противоречия. Как отмечает Н.М. Назарова, первоначально, при отсутствии собственной педагогической терминологии, использовалась общепринятая медицинская, обозначающая патологические анатомо-физиологические отличия лиц с отклонениями в развитии от остальных людей. Соответственно отправной точкой в построении понятийного аппарата стали этиология и симптоматика. Постепенно накопленные знания закреплялись в специфических языковых формах отражения - научных понятиях, заимствованных в медицине: «диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. С прогрессом психологии появляются понятия и термины, которые тоже часто по своей сути являются «диагнозными» - «дети с задержкой психического развития». При отсутствии собственно педагогических названий того или иного педагогического феномена медицинские и психологические термины приживались в понятийном поле специальной педагогики.

Профессионально педагогический словарь может отличаться в зависимости от аудитории общения. Так, сохраняется некоторая часть исконно медицинской, «диагнозной» терминологии, однако она используется в узком профессиональном кругу и не может быть языком общения специалистов с воспитанниками или их родителями, тем более выливаться на страницы массовых периодических изданий. Таким образом, суть этой проблемы составляют перспективы развития и конвергенции понятийного аппарата данной теоретико-практической области знаний.

Создание системы непрерывного образования для «кадров в общих чертах осуществляется в рамках программы ЮНЕСКО «Образование для жизни, а не на всю жизнь».

Проблематика исследований определяет следующие задачи

«коррекционной педагогики» на современном этапе:

• разработка концепций о сущности нарушений психофизического развития, путей его компенсации и коррекции; обоснование и создание системы специально организованной психолого-педагогической помощи (принципы, типы, структура);

• научно-методическая поддержка действующей системы учреждений обучения и воспитания (обновление содержания образования, создание коррекционно-развивающих программ);

• разработка методов педагогического изучения детей и установление оптимальных условий для их развития;

• разработка технологий, совокупности методов, приемов и средств, коррекционно-педагогического воздействия на личность;

• разработка форм и методов изучения, обобщения и внедрения в практику передового педагогического опыта.

Кроме перечисленных общих задач, есть еще ряд более частных.

Реформирование отечественного специального образования на современном этапе имеет исключительные особенности. Вообще проведение реформ - это естественный процесс, который происходит во всех странах при возникновении соответствующих условий и потребностей. Необходимость коренных перемен в специальном образовании обусловлена сложившейся в Советском Союзе кризисной ситуацией, которая характеризовалась следующими обстоятельствами: социальная маркировка детей с особыми потребностями как дефективных, искусственная их изоляция в особом социуме, жесткость и безвариативность форм получения образования и системы специальных учреждений, выделение группы «необучаемых», почти полное исключение; семьи из процесса воспитания и обучения и др.

Таким образом, институты образования никогда прежде не сталкивались с подобным объемом реформируемых объектов, изменение которых требует прежде всего изменения сознания, коренной ломки сложившихся стереотипов. Любая реформа, даже незначительная, требует капиталовложений. Нынешняя реформа, несмотря на свой глобальный характер, проходит в условиях глубокого социально-экономического кризиса. Преодолению этих барьеров, выработке стратегии и тактики действий в направлении гуманизации и оптимизации системы специального образования активно помогают центры науки и практики.

Вопросы и задания

1. Какие проблемы можно отнести к «вечным», а какие к рожденным новыми социально-политическими и экономическими условиями общественного развития?

2.Какие проблемы, на ваш взгляд, требуют более весомых инвестиций? Аргументированно проранжируйте их с этой точки зрения.

Литература для самообразования

Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь. М., 2000.

Mалофеeв Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики / /

Дефектология. 1996. № 1.

 

 

1.4   Специальные научно-практические центры и организации

Достижения любого государства представляют ценность для всех.

На мировом уровне проблемами инвалидности и специального образования занимаются организации, созданные как специализированные учреждения при Организации Объединенных Наций: ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ (Детский фонд ООН), ВОЗ.

ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры была создана в ноябре 1945 года со штаб-квартирой в Париже. Занимается проблемами сотрудничества государств в области образования во всех его формах и на всех ступенях, начиная от дошкольного и кончая образованием взрослых, проблемами связи образования с производственной деятельностью. В сферу ее деятельности входят многочисленные аспекты международного научного сотрудничества, охватывающего широкий круг естественных и общественных наук. ЮНЕСКО играет важную роль в организации взаимодействия государств в области культуры на многосторонней, региональной и всемирной основе. Сейчас особый акцент в ее деятельности сделан на перестройке современных международных информационных отношений, выработке принципов нового международного порядка в области средств массовой информации.

ВОЗ — Всемирная организация здравоохранения — высший моральный авторитет в мире в этой области. Устав ВОЗ вступил в силу 7 апреля 1948 года, и с тех пор этот день ежегодно отмечается как Всемирный день здоровья. ВОЗ устанавливает этические нормы и научные стандарты в сфере здравоохранения. Ее деятельность базируется на гуманистических принципах, являющихся «основными для счастья, гармоничных отношений между всеми народами и для их безопасности». Вот их неполный перечень.

· Обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним из основных прав всякого человека безраз­личия расы, религии, политических убеждений, экономического и социального положения.

· Здоровье всех народов является основным фактором в достижении мира и безопасности и зависит от самого полного сотрудничества отдельных лиц и государств.

· Достижения любого государства в области улучшения и охраны здоровья представляют ценность для всех.

· Неравномерное развитие в разных странах мер в области здравоохранения и борьбы с болезнями, в особенности с инфекционными болезнями, является общей опасностью.

· Здоровое развитие ребенка является фактором первостепенной важности; способность жить гармонично в меняющихся условиях среды является основным условием такого развития.

· Предоставление всем народам возможности пользования всеми достижениями медицины, психологии и родственных наук является необходимым условием достижения высшего уровня здоровья.

· Просвещенное общественное мнение и активное сотрудничество со стороны общества крайне важны для улучшения здоровья народа.

· Правительства несут ответственность за здоровье своих народов, и это ответственность принятия соответствующих мероприятий социального характера и в области здравоохранения.

Надо сказать, что множество подобных организаций функционирует как на международном, так и на региональном уровнях. В первом случае примером могут служить Международный комитет Красного Креста, Международная организация инвалидов, Всемирная федерация психического здоровья, Международное движение АТД «четвертый мир», Всемирная федерация глухих; Международный комитет по образованию лиц с нарушением зрения (ICEVI), имеющий несколько крупных отделений, в частности, европейское отделение располагается в Голландии); Международная организация помощи слепоглухим; «Елена Келлер Интернэшл» (одна из самых крупных организаций, работающая со слепыми людьми); Международная ассоциация по научному изучению умственной отсталости (МАНИУО); Международная лига обществ содействия умственно отсталым (МЛОСУО) и многие другие.

СЕС (Council of Exceptional Children) — Совет по исключительным детям — крупнейшая международная профессиональная организация, призванная улучшать образовательные возможности как детей с трудностями в обучении, так и одаренных детей. Ее история началась еще в 1922 году, когда небольшая группа учителей собралась на летнюю сессию в педагогическом колледже университета Колумбия в США (http://www. cec. sped. org/ home. htm.).

BILD (The British Institute of Leaning Disabilities — http:// www. bild. org. uk) — Британский институт изучения расстройств обучения с 1972 года ведет разнообразную исследовательскую, практическую и издательскую деятельность, направленную на улучшение качества жизни людей с интеллектуальными нарушениями.

Шведская организация «Рада Барнер» (Спасите детей) имеет своей целью сделать образование в разных формах доступным для детей с дефектами. Организация использует этот термин как альтернативу термину «дефективные дети» для того, чтобы показать, что они видят ребенка с его неоспоримыми потребностями и правами. Организация поддерживает работу с нуждающимися в специальной помощи детьми в ряде стран: Афганистане, Беларуси, Вьетнаме, Судане, Румынии, Эфиопии и др. В основу деятельности положена программа реабилитации с участием в общественной жизни.

Lebenshi1fe (Жизненная помощь) - немецкое федеральное объединение, цель которого - благополучие умственно отсталых людей и их семей, организовано в ноябре 1958 года. За это время благодаря активной деятельности объединения в Гepмании, a сейчас и в Беларуси, произошли значительные изменения в отношении к таким людям. «Жизненная помощь». Выступает за то, чтобы каждый инвалид мог жить настолько самостоятельно, насколько это возможно.

Бетель (Германия, Северная Рейн-Вестфалия) – самая большая благотворительная организация в Европе. Это единственное место на карте мира, где компактно проживает более 10 тыс. человек с психофизическими нарушениями (своеобразный город в немецком городе Билефельд). Бетель был основан в 1867 году и в переводе обозначает Дом Господний. Авторитет Дома и тех, кто поддерживал его, был настолько высок, что во времена национал - шовинизма Гитлер не посмел даже и «пальцем тронуть» ни одного из обитателей Бетеля, не то чтобы отправить в газовую камеру. На его территории располагаются клиники, семейные дома, школы, детские сады, мастерские, магазины и центры досуга. Здесь действует один из крупнейших в мире научно-практических центров по изучению и лечению эпилепсии.

Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования (с 1929 г. по 1992 г. - Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР.) является сегодня ведущим научным центром России - htpp: // www.ise.iip.net. Во времена Советского Союза здесь располагался единственный на всю огромную страну специализированный Совет по защите кандидатских диссертаций. Более 70 лет Институт проводит фундаментальные и прикладные исследования, направленные на развитие системы специального образования. Научные разработки прошлых лет создали значительный задел для развития науки и практики в соответствии с установками и ценностями нового времени. Нынешняя комплексная программа научных исследований – «Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование».

Задачи науки на ближайшее десятилетие представлены Институтом следующими положениями:

• поддерживать и развивать функционирующую государственную систему специального образования за счет введения инноваций на уровне вариативности форм организации; методов и средств обучения в рамках существующего содержания специального образования;

• целенаправленно проводить переподготовку кадров, поддерживая такой уровень профессиональной компетенции кадров в ведущих специальных образовательных учреждениях страны, которые могут обеспечить максимально возможное в рамках существующей системы качество обучения ребенка с отклонениями в развитии;

• обобщить результаты многолетних экспериментов по ранней (от О до З лет) психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями·слуха, интеллекта, речевыми нарушениями с целью создания государственной системы комплексной диагностики и коррекции нарушений различных категорий аномальных детей, начиная с первых месяцев жизни;

• определить систему показаний для интеграции ребенка с выраженными отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения; разработать содержание и формы  специализированной поддержки интегрированных детей; разработать содержание и формы переподготовки специалистов массовых учреждений;

• переосмыслить цели, содержание, методы, средства и организационные формы специального образования в соответствии с новым социальным. заказом;

• разработать концепцию нового содержания специального образования детей школьного возраста с различными отклонениями в развитии и соответствующую ей концепцию подготовки кадров нового поколения специалистов;

• обеспечить клиническое, нейpофизиологическое и психолого-педагогическое изучение детей со сложной; структурой дефекта и определить 'содержание, методы, организационные формы их обучения;

• на основе изучения общего и специфического в развитии аномальных детей разных категорий построить максимально полные.карты» (модели, шкалы) основных содержательных линий развития ребенка, указав на них все возможные.обходные пути» в достижении этапных задач'.

В Санкт-Петербурге, помимо Российского государственного педагогического университета, действует несколько новых крупных центров: Независимый институт лечебной педагогики, Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, Институт раннего вмешательства.

Научно-исследовательский институт дефектологии АПН Украины образован в 1993 году (в составе 7 лабораторий) на базе отдела дефектологии Научно-исследовательского института педагогики Министерства просвещения Украины. Более тридцати лет этим отделом руководил доктор педагогических наук, профессор Иван Гаврилович Еременко, автор первого современного учебного пособия для студентов «Олигофренопедагогика».

Институт разрабатывает актуальные научно-практические проблемы реформирования системы специального образования: совершенствование содержания обучения; поиск более эффективных методов специального образования; мобилизация практической деятельности учащихся как способа овладения основами наук; создание дидактической системы коррекционного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, которая открывает перспективы для преодоления изолированности учащихся специальных школ-интернатов и включения их в широкие социальные· связии.

В Институте поквартально издается на украинском языке журнал «Дефектология», ежегодно - научно-методический сборник «Дидактические и социально-психологические аспекты коррекционной работы в специальной школе». Действует специализированный ученый совет по защите докторских и кандидатских диссертаций по коррекционной педагогике и специальной психологии.

В Республике Беларусь существует несколько центров, ведущих научные исследования и подготовку кадров, взявших на себя консультативную работу. это – Государственный педагогический университет имени М. Танка, Национальный институт образования, Академия последипломного образования, Научно исследовательский институт медико-социальной экспертизы и реабилитации. Научно-методический центр учебной книги и средств обучения Министерства образования, созданный в 1993 году, организовал выпуск, научно методической литературы и средств обучения для всех типов специальных учреждений страны.

Общественное объединение Белорусская ассоциация помощи

детям-инвалидам и молодым инвалидам (БелАПДиМИ), образованное в 1994 году, активно ведет многоплановую работу не только среди родителей, но и специалистов. Регулярно проводит конференции и обучающие семинары с широким участием иностранных ученых, наладило на вновь созданной полиграфической базе выпуск литературы по актуальным вопросам практики реабилитации и интеграции людей с ограниченными возможностями, издает газету «Вестник БелАПДИиМИ». В состав Ассоциации входят 48 организационных структур, многие из которых обладают статусом юридического лица и имеют свою программу развития. По инициативе организации открываются общественные реабилитационные и ресурсно-адаптационные центры.

Известно, что научные исследования в мировом опыте осуществляются по двум методологическим направлениям: элементаризм и холизм. Представители первого главенствующую роль в процесс е исследования отводят элементам, которые представ­ляют собой сумму целого, а при его членении они выстраивают­ся в линейной последовательности.

Представители второго рассматривают целое как результат интегрирования элементов, что придает ему такие качества, которые принципиально отличны от качеств целого, полученного путем суммирования элементов. Процесс интегрирования рассматривается как последовательное попарное скрещивание элементов, в результате которого каждая пара образует единство, т. е. третий элемент. Последний способен интегрироваться с аналогичным себе, но полученным в результате скрещивания других пар элементов, входящих в определенное их множество.

Таким образом, в основе внутренней взаимосвязи непрерывной и дискретной структур лежит триада - единица систем образования, представляющая собой открытую аналитико-синтетическую мини-систему, в качестве входа в которую выступает диада, а в качестве выхода - третий элемент, образованный в результате интегрирования элементов диады. В ряде современных публикаций (В. И. Бельтюков и др.) подчеркивается, что без использования понятия триада, невозможно представить проблему взаимосвязи социальных и биологических факторов; в педагогических и психологических исследованиях отношения «мать -дитя» следует рассматривать не как диаду, а как взаимодействие открытых систем, в основе которых лежит триада. Характерным примером является речеязыковая система, в рамках которой в качестве аналитической структуры выступает язык, а в качестве синтетической - речь. С помощью языка человек принимает информацию, а с помощью речи посылает ее собеседнику.

В современной науке достаточно широко распространено: мо делирование как прием изучения некоторых явлений. Моделирование - это исследование каких-либо объектов (конкретных или абстрактных) на моделях, т. е. условных схемах или образах, аналогичных исследуемому объекту, с применением методов аналогии и теории подобия при проведении и обработке данных эксперимента. Моделирование применяется тогда, когда по каким-либо причинам трудно или невозможно изучать объект в естественных условиях, или тогда, когда необходимо облегчить процесс исследования объекта. Моделирование - одна из основных категорий познания: на идее моделирования, по существу, базируется любой метод научного исследования, как теоретический, использующий различного рода знаковые, абстрактные модели, так и экспериментальный, опирающийся на предметные модели.

В научных исследованиях последних лет практикуется построение трехуровневых моделей, каждая из которых характеризуется различной степенью влияний переменного характера. В качестве таких переменных рассматривается социокультурное окружение ребенка на различных этапах его развития, направленность воспитательного воздействия, наличие соматических заболеваний и степень их влияния на развитие ребенка, личностные особенности ребенка и характер их становления, влияние коррекционных мероприятий (медикаментозного лечения, педагогической коррекции, осуществляемой специалистами и родителями и др.).

Три уровня моделирования процессов онтогенеза и дизонтогенеза помогают разграничить уровни компетенции специалистов, четко представить объекты изучения на каждом на, этих уровней, а также сформулировать цели и задачи научного, методического или технологического исследования.

Таким образом, «идеальная модель» призвана описывать дефект в чистом виде вне влияний личностного или социального плана. «Типичная модель» учитывает эти влияния в их наиболее частотном или характерном варианте. «Индивидуальная  модель» включает все переменные в каждом конкретном случае (О. Е. Грибова, 2001).

Научное познание, в том числе и педагогическое, прогрессирует не только из-за любви к истине, но и с целью полного удовлетворения социальных потребностей. Роль механизма связи между практической и познавательными сторонами выполняет аксиологический (или ценностный) подход, выступающий своеобразным мостом между теорией и практикой. Он позволяет с одной стороны изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой – решать задачи гуманизации общества. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики.

В центре аксиологического мышления находится концепция

взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир - это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет людей, но и характеризует каждого в отдельности. Рассматривать социальное развитие вне человека - значит отделить мышление от его гуманистического фундамента. Именно в таком контексте гуманизация представляет собой глобальную тенденцию современного общественного развития, а утверждение общечеловеческих ценностей составляет его содержание.

Успех работы с лицами, имеющими ограниченные возможности в развитии, во многом определяется уровнем подготовки специалистов. Подготовка кадров для такого вида деятельности в странах СНГ ведется на дефектологических факультетах (в настоящее время некоторые из них переименованы в факультеты коррекционной педагогики и специальной психологии) педагогических институтов и университетов по четырем основным направлениям (или дополнительным специальностям): логопедия, олигофренопедагогика, сурдопедагогика и тифлопедагогика. Целью высшего дефектологического образования является профессиональная подготовка молодого специалиста, который может качественно оказывать комплекс коррекционно-образовательных услуг детям и подросткам с нарушениями умственного и физического развития, что позволит обеспечить их социализацию и интеграцию в общество.

В новом общегосударственном классификаторе Республики Беларусь «Специальности и квалификации» в разделе «Образование» указано направление «Специальное образование», которое включает 30 вариантов. В учебные планы всех педагогических специальностей вводится новый предмет «Введение в коррекционную педагогику». Современный выпускник педагогического вуза должен быть хорошо осведомлен об интегративной области человеческих знаний на стыке медицины, психологии и педагогики; иметь представление о норме и возможных нарушениях психофизического развития, об особенностях познавательной деятельности и потенциальных возможностях детей-инвалидов; знать формы, приемы и средства оказания специализированной психолого-педагогической помощи в условиях интегрированного обучения; владеть способами педагогического общения и индивидуального подхода.

Международный опыт высшего профессионального образования свидетельствует о том, что многие страны готовят специалистов на многоуровневой основе. Такая система позволяет обеспечить вариативность обучения, быстрое реагирование на изменения в социальных процессах, адаптацию специалистов к рыночным отношениям, способствует удовлетворению потребности личности в образовании как общечеловеческой ценности.

В Западной Европе и США кадры для специального образования проходят обучение в рамках общепедагогической и общепсихологической подготовки с приобретением необходимой квалификации. Специалистов для этой сферы выпускают также социальные, медицинские и лингвистические институты. Следует отметить, что на Западе понятия специальности не существует, у них есть профессия и квалификация.

Во многих странах большинство обучающих курсов организовано на модульной основе, которую ЮНЕСКО рекомендует как наиболее пригодную для непрерывного образования. Академическая область специального образования и педагогической психологии насчитывает до 60 модулей. В качестве примера можно привести такие модули: «Потребности в специальном образовании: поддержка в обучении»; «Проектирование успешного, опыта обучения»; «Оценка национальных программ»; «Рекомендации и консультации» в специальном образовании»; «Ранее обучение»; «Функциональные трудности общения и потребности в специальном образовании»; «Новые технологии и стили обучения»; «Создание и организация среды обучения»; «Охрана ребенка: психологические и терапевтические перспективы для образовательных целей»; «Позитивное управление классом»; «Обучение на диагностической основе» и др.

Студенты могут выбирать специальный или общий курс. В каждом направлении (область, факультет) требуется взять для изучения определенное количество обязательных модулей и согласовать оставшуюся часть программы с методистом. Для получения сертификата АСЕ (Advanced Certificate in Edиcation) требуется 2-летний опыт педагогической работы, продолжительность обучения на стационаре или на заочной основе от 1 до 3 лет. Обязательными являются 3 модуля. Для диплома 6 модулей, дополнительно 2 года учебы. Для получения степени бакалавра В Phil (Ed) - 6 обязательных модулей и диссертация из 12 000 слов; для магистерской степени - 7 модулей и диссертация объемом 20 000 слов.

Базовыми документами для построения новой образовательной политики в Европе в целях повышения качества и мобильности образования являются Сорбонская Декларация (1998) и Болонская Декларация (1999), подписанная представителями 29 стран. Оба документа направлены на создание европейского пространства для высшего образования. По ним в различных странах приводится в соответствие система уровней и научных степеней, устанавливается система кредитов ECTS (Eиropean Credit Transfer Systeт) для оценки и контроля качества обучения, признания национальных дипломов в других странах, возможности свободно трудоустраиваться и перемещаться во время учебы. Как отмечал ось в докладе представителя Ассоциации европейских университетов Гая Хауга, главная опасность на пути развития Болонских инициатив - это недооценка европейскими вузами уровня провозглашенных Декларацией изменений в высшей школе, когда даже небольшое опоздание может стать критическим.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. На каких трех уровнях функционируют различные специальные центры и организации?

2. Какой они могут иметь статус?

3.Подготовьте серию сообщений о научно-практических центрах и организациях, которые занимаются проблемами реабилитации.

4.В каких формах осуществляется научно-педагогическая подготовка кадров?

Литература для самообразования

Бельтюков В.И.. Триада как фактор системообразования / / Дефектология. 2000.;М 5.

Бородько М. В. ЮНЕСКО: история создания и современная структура / / Педагогика. 2000.;М 2.

Грибова О. Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений / / Дефектология. 2001.№ 1.