Синтетичность (обобщенность) или аналитичность (детализированность) восприятия, его динамика, точность, глубина, эмоциональность определяются природной особенностью нервной деятельности.
Избирательность восприятия определяется опытом, установками и интересами человека.
Задание 1: пройти диагностику на определение ведущей репрезентативной системы. Сформулировать рекомендации по учету ведущей репрезентативной системы при планировании урока. Приложение № 4.
Задание 2: сформулируйте несколько требований к наглядности с точки зрения учета особенностей восприятия.
Внимание.
Внимание – избирательная направленность сознания на объекты или явления, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость.
Внимание не имеет собственного содержания.
Классификация видов внимания:
По направленности: внешнее и внутреннее.
По участию воли: непроизвольное – в основе лежит ориентировочный рефлекс, произвольное – сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, постпроизвольное.
Свойства внимания.
Объем (7+-2 предмета) – количество объектов, которое человек может удерживать в поле внимания.
Распределение - удержание внимания одновременно на нескольких объектах, способность распределить внимание между 2 – мя и более объектами или видами деятельности.
Концентрация - степень сосредоточенности на объекте, способность удерживать внимание некоторое время на объекте, не рассеивая его.
Устойчивость – способность удерживать внимание некоторое время без колебаний.
Более 10 переключений в минуту – низкая устойчивость
5 – 10 – средняя
до 5 – высокая
Свойством противоположным является – отвлекаемость. Физиологическим объяснением отвлекаемости является: внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями или продолжительное действие одного и того же раздражителя.
Переключение - намеренный перенос внимания, способность произвольно переносить внимание с одного объекта на другой.
Менее 15 переключений в минуту – низкое переключение
15 – 20 – среднее
более 20 – высокое
Задание 1: сформулируйте задания для ученика начальных классов по оценке и/или развитию каждого из свойств внимания.
Нарушения внимания.
Нарушение концентрации – рассеянность.
Нарушение переключения или устойчивости: если внимание характеризуется низким переключением и высокой устойчивостью – «липкое» внимание. Высоким переключением и низкой устойчивостью – «порхающее» внимание.
Задание 2: предложите приемы или задания для работы с учениками начальных классов с каждым из видов нарушений внимания.
Особенности проявления и организации внимания.
Зависимость от характера раздражения (сила, новизна, контрастность).
Зависимость от структурной организации деятельности.
Зависимость от соответствия потребностям личности.
Задание 3: сформулируйте несколько требований к организации и проведению урока с точки зрения учета особенностей внимания.
Память.
Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта и возможном забывании.
Процессы памяти.
1. Запоминание – запечатление информации. Если запоминание имеет характер специально организованной работы, связанной с применением определенных приемов для наилучшего усвоения знаний, оно называется заучиванием. Оно может быть: механическим, смысловым и с использованием приемов мнемотехники (приемы эффективного запоминания – ассоциации, рифмовки, опорные слова и т. д.)
2. Сохранение – процесс активной переработки данных, информация перекодируется и сохраняется.
3. Воспроизведение – процесс восстановления прежде воспринятого, выдача информации из памяти. Его формы:
Узнавание – при повторном восприятии объекта.
Припоминание – при наличии четкой задачи.
Воспоминание – при отсутствии непосредственного восприятия.
Реминисценция – непроизвольное воспроизведение того, что казалось забытым. Отсроченное воспроизведение информации.
И! Наиболее точное и полное воспроизведение сложного, обширного материала происходит обычно не сразу после заучивания, а спустя 2 – 3 дня.
Результатом воспроизведения является представление – образ, основанный на прошлом восприятии.
4. Забывание – исчезновение информации из памяти, которая ранее была запечатлена. Забывание может быть обусловлено различными факторами: время – менее часа требуется, чтобы забыть половину механически заученного материала. Для уменьшения забывания необходимо: осмысление информации, повторение информации, активное использование информации и т. д.
Классификация видов памяти:
По видам анализаторов: слуховая, зрительная, обонятельная, осязательная и т. д.
По форме психической активности (участию воли): произвольная (зависит от целей запоминания, от приемов заучивания, от использования мнемотехнических приемов) и непроизвольная.
По времени сохранения информации: оперативная – проявляется в ходе выполнения определенной деятельности, кратковременная – буквальное запечатление на короткое время (около 20 секунд), долговременная – обеспечивает длительное хранение информации.
По способам запоминания: прямая и опосредованная.
По сигнальным системам: двигательная, сенсорная, образная, логическая, эмоциональная.
Основными свойствами памяти в соответствии с процессами, в ней выделяемыми являются: быстрота запоминания, прочность и длительность сохранения, объем (7+-2 предмета) и точность кратковременной памяти, готовность и уверенность воспроизведения.
Среди закономерностей памяти выделяют зависимость от силы раздражителя и степени концентрации внимания, а также повышенную ориентацию на конец и начало информации.
При этом у каждого человека есть свои особенности памяти, которые заключаются в индивидуальной значимости запоминаемой информации, в эмоциональном состоянии, в котором происходит процесс памяти. Кроме того, у каждого человека можно выделить ведущий вид памяти.
Задание 1: сформулируйте несколько требований к подготовке и проведению урока с точки зрения учета особенностей памяти.
Воображение.
Воображение – процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятия и памяти, называется воображением. Это процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.
Представление – процесс формирования образа в отсутствии объекта.
Функции представлений:
- программирование действий
- регулирование деятельности
Этапы творчества.
1. Зарождение идеи.
2. Стягивание знаний.
3. Реализация замысла.
4. Проверка и доработка.
Воображение свойственно только человеку.
Классификация воображения.
В зависимости от способа активности создания человеком новых образов и осознанием этих образов воображение бывает:
активное – пассивное (сновидения, грезы), лежит в основе визуализации.
По наличию цели: преднамеренное – непреднамеренное.
По результатам: конкретное и абстрактное (идеи).
По способу: воссоздающее (по описанию, изображению) и творческое.
Приемы создания новых образов:
Комбинирование (агглютинация)– сочетание путем подбора данных в опыте элементов в новых комбинациях.
Акцентуирование – подчеркивание характерных, существенных, значимых черт, которое преобразует общий облик.
Типизация – специфическое обобщение на основе выделения одних черт и упрощения или удаления других.
Метафора – перенесение признаков с одного объекта на другой.
Задание 1: придумать творческие задания для каждого приема создания нового образа на уроках в начальной школе.
Мышление.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Формы мышления.
Понятие – отражение существенных свойств, связей и отношений предметов и явлений, выраженное словом.
Суждение – утверждение или отрицание о каких – то явлениях в виде фразы. Суждения могут быть: истинными, ложными, предположительными;
Утвердительными или отрицательными;
Общими, частными и единичными.
Умозаключение – результат сопоставления и анализа суждений и выведение нового суждения.
Аналогия – действие по образу и подобию.
Задание 1: сформулируйте задания для учеников начальной школы на формирование каждой из форм мышления.
Способы мышления.
Индукция – от частного к общему.
Дедукция – от общего к частному.
Задание 2: приведите пример на каждый способ мышления при объяснении нового материала в начальной школе.
Мыслительные операции.
Анализ – мысленное разделение объекта на части и элементы.
Синтез – мысленное объединение частей и элементов в единое целое.
Сравнение – сопоставление предметов или явлений с целью выявления их сходства или различия.
Абстрагирование – отвлечение от каких – либо свойств предмета или явления, с целью выделения других свойств.
Обобщение – объединение предметов по общим и существенным признакам.
Классификация – разделение предметов на группы по общим и существенным признакам.
Конкретизация – подбор единичного объекта к какому–либо классу.
Задание 3: подберите на каждую мыслительную операцию по одному упражнению на оценку и/или развитие.
Задание 4: составьте на каждую мыслительную операцию задания для их развития на примере содержания (материала) одного из предметов в начальной школе (письмо, русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и т.д.).
План:
- Назвать предмет в начальной школе.
- Назвать мыслительную (ые) операцию (и).
- Описать задание.
- Доказать, пользуясь определением, что именно указанная мыслительная операция развивается.
Виды мышления.
По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.
По степени развернутости: аналитическое и интуитивное, алгоритмическое и эвристическое.
По степени оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое).
Задание 5: сформулируйте задания для учеников начальной школы на каждый из видов мышления.
Речь.
Речь – использование языка в целях общения.
Общение – взаимодействие людей, состоящее в обмене информацией.
Язык – система знаков, с помощью которых осуществляется общение. В психологии – система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность.
Речевые единицы – звуки, слоги, слова, предложения.
Единица языка – слово.
Механизмы речи.
1. Механизм программирования речевого высказывания.
2. Механизмы, связанные с переходом от плана к построению предложения.
3. Механизмы поиска нужного слова.
4. Механизм выбора звуков речи.
5. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи.
Задание 1: сформулируйте задание для ученика начальных классов по отработке каждого из механизмов речи.
Функции речи.
Речь – фактор психического развития человека (формирования сознания, самосознания, перевода всех психических процессов на произвольный уровень, интеллектуальное развитие), формирования его как личности (формирование характера, эмоций, воли).
В общении: коммуникативная (передача информации), экспрессивная (передача эмоционального отношения).
В мышлении: сигнальная (со словом связано представление о предмете), обобщающая (через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.д.)
Виды речи.
Внешняя и внутренняя.
Устная, письменная, аффективная (нет замысла, максимально проста «Ну, погоди!»).
Диалогическая и монологическая.
Свойства речи.
Содержательность – объем выраженных мыслей.
Понятность – обусловлена объемам знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала.
Выразительность – эмоциональная насыщенность, обеспечивается интонацией, акцентами.
Действенность – влияние на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателе.
Задание 2: предложите задания для учеников начальной школы по развитию каждого из свойств речи.
Нарушения речи (афазии).
Нарушение способности говорить фразами.
Потеря структуры высказывания.
Нарушение членораздельности речи.
Нарушение понимания речи.
Интеллект.
Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем, лежащая в основе других способностей.
- система всех познавательных процессов.
- способность оперировать информацией (разные способы переработки информации– когнитивные стили).
Когнитивные стили.
1 Полезависимость (зависимость от авторитета, эмоциональность).
Поленезависимость (самостоятельность мышления, логичность).
2 Импульсивность (быстрая однозначная реакция без обдумывания).
Рефлексивность (медленная реакция, проработка различных вариантов).
3 Когнитивная простота (однозначность и полярность восприятия).
Когнитивная сложность (способность воспринимать сложное противоречивое целое).
4 Аналитичность (деление целого на детали).
Синтетичность (целостность и обобщенность).
Виды интеллекта.
Вербальный (словарный запас, умение понимать речь).
Практический (умение добиваться поставленной цели).
По Р.Кэттелу:
потенциальный (врожденная способность к мышлению).
«кристаллический» (приобретенные знания, умения и навыки).
Оценка интеллекта.
Коэффициент интеллекта (IQ) позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями его возрастной и профессиональной группы. На основе расчетов соотношения умственного и биологического возраста был выведен показатель IQ. Среднее значение соответствует 100 баллам, самые низкие приближаются к 0, самые высокие – к 200.
Нарушения интеллекта.
Олигофрения (малоумие) – врожденная или приобретенная недоразвитость интеллекта. Проявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям.
Интеллект и творчество.
У человека с нормальным интеллектом обычные творческие способности. Но интеллект и творчество могут расходиться при IQ выше 120, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту.
Особенности творческого мышления:
Ø пластичность (множественность решений)
Ø подвижность (разнообразие точек зрения)
Ø оригинальность решений.
Практическое занятие:
Формирующие задания: практическая работа по решению задач по познавательным психическим процессам.
План выполнения задания:
2 Изучить УП «Познавательная сфера личности».
2. Решить психолого-педагогические задачи по познавательным психическим процессам (студенты получают задачи на уроке). Работа может быть выполнена в группах не более 4 человек.
Студенты, изучающие дисциплину по индивидуальному плану, выполняют работу индивидуально, письменно.
Тема 2. Возрастные закономерности психического развития человека. Возрастная периодизация. Основные методы познания.
Тема: «Возрастная психология. Возрастные закономерности психического развития человека. Основные понятия возрастной психологии. Возрастная периодизация».
Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека (от рождения до смерти).
Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности и движущие силы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.
Психическое развитие – процесс, развертывающийся во времени и характеризующийся количественными и качественными изменениями.
В процессе изучения возрастного развития выявляются закономерности: неравномерность и гетерохронность.
Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательныйхарактер. На неравномерность развития оказывает влияние историческое время. Одни и те же свойства функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит индивид. Так, одни и те же промежутки времени, объем знаний и система интеллектуальных операций существенно изменяются с общим прогрессом образованности и культуры. Изменяются темпы и сроки завершения созревания, наблюдаются явления ускорения (акселерация), замедляются процессы старения.
Гетерохронность развития заключается в том, что при сопоставлении между собой темпов изменчивости психических функций и свойств выявляется разновременность в прохождении ими фаз возрастного развития, роста, достижения зрелости. Гетерохронность может быть внутрифункциональной, когда отдельные стороны психической функции развиваются разновременно и межфункциональной, при которой различные функции проходят фазы своего развития в разное время. К первой относится, н., разновременность старения различных видов цветовой чувствительности: с возрастом быстрее стареет чувствительность к синему и красному цветам и более стабильной оказывается чувствительность к желтому и зеленому (по Смиту).
Ко второй относится несовпадение во времени достижений оптимума различных видов развития: зрелость сенсорного развития 18-25 (по Лазареву), интеллектуального к 35 (по Леману), личностная зрелость 50-60). Все это дает благоприятные возможности для индивидуального развития человека на протяжении всей жизни. В период роста быстрее всего развиваются те функции, которые имеют первостепенное значение для становления других форм психики.
Основные понятия возрастной психологии.
Возраст.
Хронологический возраст – это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни. Физический возраст - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения.
Биологический возраст – определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.
Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным статистическим симптомокомплексом.
Социальный – измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором соц. ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.
Основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми (Выготский Л. С, 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования.
В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Ведущий тип деятельности – тип деятельности человека, обуславливающий изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.
Психологическое новообразование - это:
- во-первых,психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
- во-вторых,новообразование - обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).
Сензитивный период – период, наиболее благоприятный для той или иной стороны психики, наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Например, наиболее успешным для овладения родным языком является возраст от 2 до 5 лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевая связной речью.
Кризис развития — это следующий основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984). Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой, причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.
