Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика УЋабиринтФ (Ћ.ј. ¬енгер).




‘едеральное агентство по образованию

√осударственное образовательное учреждение

¬ысшего профессионального образовани€

Ђ арельский государственный педагогический университетї

јвторы-составители

».Ћ. √ольдфельд

¬.Ќ. олесников

Ћ. .ћинакова

“.¬.ѕушкина

ќ.ѕ. —идловска€

ѕсихологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста.

ћетодическое пособие

ѕетрозаводск

»здательство  √ѕ”

”ƒ  159.9

ЅЅ  88.8 €73-1

–ецензент

Ћ.». “еплова, канд. психол. наук, доц. каф. педагогики и психологии (ѕетр√”)

 

ѕ 86 ѕсихологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие /».Ћ. √ольдфельд, ¬.Ќ.  олесников, Ћ. . ћинакова и др.; ‘едерал. агентство по образованию, √ќ” ¬ѕќ Ђ √ѕ”ї Ц ѕетрозаводск: »зд-во  √ѕ”, 2007- с.: ил.

 

 

ћетодическое пособие предназначено дл€ самосто€тельной работы студентов - будущих педагогов системы образовани€, а также рекомендуетс€ дл€ использовани€ специалистами детских образовательных учреждений. ѕредставленные в пособии материалы могут быть полезны дл€ систематического контрол€ над ходом психического развити€ детей, в том числе, и детей Ђгруппы рискаї, позвол€ют вы€вить специфику развити€ конкретного ребенка, и в соответствии с вы€вленными особенност€ми подобрать развивающие и коррекционно-развивающие про≠граммы.

 

 

 

»сследование мышлени€.

ћетодика УЋабиринтФ (Ћ.ј. ¬енгер).

÷ель: вы€вление степени овладени€ действи€ми нагл€дно-образ≠ного мышлени€.

ћатериал: листы Ц Ђпол€нкиї с изображением различных разветвленных дорожек, в конце которых расположены домики (пол€нка ј и пол€нка Ѕ - дл€ вводных задач; остальные пол€нки 1-10 - дл€ основных задач). ¬ нижней половине листа Ц схема (Ђписьмої), ориентиру€сь на которую, ребенок находит путь к домику.

’од выполнени€: инструкци€ дл€ вводных задач: Уѕеред тобой пол€нка, на ней дорожки, на концах дорожек домики. ¬ каком-то из этих домиков живет зверек. “ы должен(на) отнести к нему в гости белочку. „тобы она не заблудилась, нужно смотреть на письмо, где написано: Ђидти надо, начина€ от травки по дорожке мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда и придешь в нужный домикФ. ≈сли ребе≠нок нашел нужный домик, ему показывают игрушку, а затем переход€т ко второй вводной задаче. ≈сли он ошибс€, экспериментатор повтор€ет инструкцию, добива€сь, чтобы задача была решена верно.

ѕри переходе ко второй вводной задаче экспериментатор указы≠вает на новую пол€нку и новое УписьмоФ, и на каждой пол€нке ребенок дважды производит поиск домика со зверьком. ≈сли в вводных за≠дачах домик найден верно, ребенку показывают игрушку. ≈сли ошибс€, экспериментатор говорит: Уƒавай поищем домик с помощью другого письмаФ или: Уƒавай поищем домик на другой пол€нкеФ.

ѕосле вводных задач ребенок решает основные задачи (см. приложение).

»нструкций дл€ основных задач:

«адача 1. «десь больша€ пол€нка, и домиков много. ѕопробуйте разыскать тот, в котором живет зверек. „тобы найти его, надо идти по дорожке от травки, затем завернуть сюда, сюда, сюда, сюда (экспе≠риментатор обводит указкой схему пути, данную в УписьмеФ).

«адача 2. Ќа этой пол€нке есть домик, в котором живет зверек. „тобы его найти, нужно идти так, как показано в другом УписьмеФ (ребенку даетс€ новое УписьмоФ). »дти надо от травки по дорожке и заворачивать так, как указано здесь.

«адача 3. „тобы найти здесь домик со зверьком, надо идти по дорожке от травки мимо цветочка, потом мимо грибка, березки, елоч≠ки. “ак, как показано в УписьмеФ.

«адача 4. Ќа этой пол€нке есть домик, в котором живет зверек. „тобы найти домик со зверьком, надо смотреть на письмо. ¬ нем показано, что идти надо от травки мимо березки, грибка, елочки, скамеечки.

«адача 5. Ќа этой пол€нке домик со зверьком отыскать очень трудно. Ѕудь внимательным, веди белочку так, как показано в пись≠ме: от травки мимо березки, затем мимо елочки, грибка, заборчика.

«адача 6. Ќа этой пол€нке есть домик, в котором живет зве≠рек. ¬от письмо, указывающее, как его найти. »дти надо от травки мимо березки, мимо колокольчиков, колоска, €блочка.

«адача 7. ј здесь друга€ пол€нка, на ней нарисованы только елоч≠ки и грибочки. Ќужный домик выбрать очень трудно. „тобы не заб≠лудитьс€, надо идти так, как указано в письме: от травки по дорожке вверх, пока не дойдешь до елочки и нужного поворота. «атем повер≠нуть и идти пр€мо до тех пор, пока не найдешь елочку и нужный поворот. ѕовернув, найдешь домик.

«адача 8. Ќа этой пол€нке есть домик со зверьком. ѕо≠смотри на письмо. »дти надо от травки по дорожке пр€мо, пока не найдешь грибок и нужный поворот. ѕотом завернуть и идти оп€ть до того места, где есть грибок и нужный поворот. ѕовернув здесь, найдешь домик.

«адача 9. «десь домиков еще больше, разыскивать надо так, как указано в письме: от травки по дорожке пр€мо до грибочка и нужно≠го поворота, затем оп€ть до грибочка и нужного поворота, затем до елочки и нужного поворота.

«адача 10. Ќа этой пол€нке нужно разыскать один домик со зверьком. »дти надо от травки по дорожке до елочки и нужного поворота, затем оп€ть до елочки и нужного поворота, затем до гри≠бочка и нужного поворота.

 

ќценка результатов: в протокол записываетс€ номер выбранно≠го ребенком домика и количество очков, получаемых им за каждый выбор.  оличество очков устанавливаетс€ по шкале оценок. ѕодсчи≠тываетс€ сумма очков по всем задачам. ћаксимальна€ оценка - 44 балла (см. таблицу шкалы оценок).

Ўкала оценок по каждой задаче (в баллах):

Ќомер домика Ќомер задачи
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     

 арта наблюдени€ —тотта.

ƒанна€ карта наблюдени€ ( Ќ) предназначена дл€ регистрации форм дезадаптированного поведени€ детей по результатам длительного наблюдени€ за ребенком.  Ќ включает 196 фрагментов фиксированных форм поведени€, о наличии или отсутствии которых должен судить наблюдатель, заполн€ющий карту. Ёти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов Ц симптомокомплексы (— ) - (см. протокол в приложении 13).

 арта наблюдений.

 

1. Ќƒ Ц недоверие к новым люд€м, вещам, ситуаци€м. Ёто ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. ќт 1 до 11 Ц менее €вные симптомы, от 12 до 17 Ц симптомы €вного нарушени€.

1. –азговаривает с педагогом только тогда, когда находитс€ с ним наедине.

2. ѕлачет, когда ему делают замечани€.

3. Ќикогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попрос€т.

4. –ебенок Ђподчиненныйї (соглашаетс€ на Ђневыигрышныеї роли, напри≠мер, во врем€ игры бегает за м€чом, в то врем€ как другие спокойно на это смотр€т).

5. —лишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Ћжет без бо€зни.

7. Ћюбит, если к нему про€вл€ют симпатию, но не просит о ней.

8. Ќикогда не приносит педагогу цветов или других подарков, хот€ его товарищи часто это делают.

9. Ќикогда не приносит и не показывает педагогу найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хот€ его товарищи часто это делают,

10. »меет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11. «дороваетс€ с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. ’очет быть замеченным.

12. Ќе подходит к учителю по собственной инициативе.

13. —лишком застенчив, чтобы просить о чем-то (например, о помощи).

14. Ћегко становитс€ Ђнервнымї, плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15. Ћегко устран€етс€ от активного участи€ в игре.

16. √оворит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваютс€.

2. ќ Ц ослабленность (астени€). –ечь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состо€ни€, а о про€влени€х апатии, пониженного настроени€, своего рода Ђнейрофизической истощаемостиї. ¬ боле легкой форме спады энергии чередуютс€ с про€влени€ми энергичности и активности. —  говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а следовательно, о его невозможности про€влени€ активности. ¬ более легкой форме (симптомы1-6) врем€ от времени наблюдаютс€ разного рода перепады активности, смена настроени€. Ќаличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическому истощению. —имптомы 9 Ц20 отражают более острые формы депрессии. ѕунктам данного симптома обычно сопутствуют выраженные синдромы ¬¬ и “¬, особенно в крайних формах депрессии. ѕо всей веро€тности, они действительно репрезентуют элементы депрессивного истощени€.

1. ¬о врем€ ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботитс€.

2. ¬ зависимости от самочувстви€ либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. ¬едет себ€ очень по-разному. —тарательность в учебной работе мен€етс€ почти ежедневно.

4. ¬ играх иногда активен, иногда апатичен.

5. ¬ свободное врем€ иногда про€вл€ет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6. ¬ыполн€€ ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7. Ќетерпелив, тер€ет интерес к работе по мере ее выполнени€.

8. –ассерженный, Ђвпадает в бешенствої.

9. ћожет работать в одиночестве, но быстро устает.

10. ƒл€ ручной работы не хватает физических сил.

11. ¬€л, безынициативен (в классе).

12. јпатичен, пассивен, невнимателен.

13. „асто наблюдаютс€ внезапные и резкие спады энергии.

14. ƒвижени€ замедленны.

15. —лишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиватьс€ (и, следовательно, ни к кому не обращаетс€ за помощью).

16. ¬згл€д Ђтупойї и равнодушный.

17. ¬сегда ленив и апатичен в играх.

18. „асто мечтает на€ву.

19. √оворит невыразительно, бормочет.

20. ¬ызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеетс€.

3. ” - уход в себ€. »збегание контактов с людьми, самоустранение. «ащитна€ установка по отношению к любым контактам с людьми, непри€тие про€вл€емого к нему чувства любви.

1. јбсолютно никогда ни с кем не здороваетс€.

2. Ќе реагирует на приветстви€.

3. Ќе про€вл€ет дружелюби€ и доброжелательности к другим люд€м.

4. »збегает разговоров (Ђзамкнут в себеї).

5. ћечтает и занимаетс€ чем-то иным вместо школьных зан€тий (живет в другом мире).

6. —овершенно не про€вл€ет интереса к ручной работе.

7. Ќе про€вл€ет интереса к коллективным играм.

8. »збегает других людей.

9. ƒержитс€ вдали от взрослых, даже тогда, когда задет или в чем-то подозреваетс€.

10. —овершенно изолируетс€ от других детей (к нему невозможно приблизитьс€).

11. ѕроизводит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12. ¬ разговоре беспокоен, сбиваетс€ с темы разговора.

13. ¬едет себ€ подобно Ђнастороженному животномуї.

4. “¬ Ц тревожность по отношению к взрослым. Ѕеспокойство и неуверенность в том, интересуютс€ ли им взрослые, люб€т ли его. —  выражает тревожную надежду, стремлени€, попытки ученика установить и сохранить хорошие отношени€ со взрослыми. —имптомы 1-6 ребенок стараетс€ убедитьс€, принимают ли и люб€т ли его взрослые. —имптомы 7-10 Ц обращает на себ€ внимание и преувеличенно добиваетс€ любви взрослого. —имптомы 11-16 Ц про€вл€ет большое беспокойство о том, принимают ли его взрослые.

1. ќчень охотно выполн€ет свои об€занности.

2. ѕро€вл€ет чрезмерное желание здороватьс€ с учителем.

3. —лишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. ќчень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5. ќчень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

6. „резмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. ѕреувеличенно много рассказывает учителю о своих зан€ти€х в семье.

8. Ђѕодлизываетс€ї, стараетс€ понравитьс€ учителю.

9. ¬сегда находит предлог зан€ть учител€ своей особой.

10. ѕосто€нно нуждаетс€ в помощи и контроле со стороны учител€.

11. ƒобиваетс€ симпатии учител€. ѕриходит к нему с различными мелкими делами и мелкими жалобами на товарищей.

12. ѕытаетс€ Ђмонополизироватьї учител€ (занимать его исключительно собственной особой).

13. –ассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. ѕытаетс€ заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. „резмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16. ѕолностью Ђустран€етс€ї, если его усили€ не увенчаютс€ успехом.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2017-03-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 14159 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

2046 - | 1827 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.058 с.