Обучение и восп детей с ФФН. Коррекция ФФН у детей дошк возр. Корр ФФН у школьников.

Корр ФФН у дошк-ов.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возра­ста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте.

Логопедическая работа включает формирование произно­сительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

На материале правильного произношения звуков осуще­ствляется:

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• воспитание у детей умения правильно составлять про­стые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

• развитие связной речи, работа над рассказом, переска­зом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному зна­чению слов;

• развитие произвольного внимания и памяти.

В первую очередь у детей должна быть уточнена артику­ляционная основа для дальнейшего развития фонематичес­кого восприятия и звукового анализа. С этой целью исполь­зуются сохранные звуки.

Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по раз­витию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно про­водятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми. Затем в определенной последовательности включаются по­ставленные к этому времени звуки.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяет­ся большое внимание. Каждый звук, после того как достигну­то его правильное произношение, сравнивается на слух со все­ми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуля­ции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, диф­ференциация производится не только на слух, но и в произно­шении (2-й этап дифференциации).

На основании уточненных произносительных навыков осу­ществляются наиболее простые формы фонематического вос­приятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду дру­гих звуков); определить наличие данного звука в слове.

Внимание детей обращается на основные элементы арти­куляции звуков в период первоначальной постановки, кото­рая является лишь одним из этапов изучения нового звука. При закреплении артикуляции пос­ледовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следу­ющее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, при­надлежащие к различным фонетическим группам;

• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатыва­ются отсроченно во времени;

• окончательное закрепление изученных звуков достига­ется в процессе дифференциации всех близких звуков.

С самого начала обучения необходимо опираться на осоз­нанный анализ и синтез звукового состава слова.

Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Чет­ко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и после­довательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных соглас­ных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

После указанных упражнений дети легко овладевают ана­лизом и синтезом прямого слога типа са.

 

 

Письменная речь. Коменский: необходимость под­готовительной работы по обучению маленьких детей письмен­ной речи в виде занятий по рисованию и письму. На 4-5 году сле­дует предлагать ему мел, чтобы он ставил точки, проводил ли­нии, кресты, круги. Обучать его этому следует в виде игры или развлечения. Ушинский: учит сначала детей различать звуки, а потом изображать их, что он переходи

7.Правильность речи детейее недостатки. Правильность: ясность, содержательность, мно­гообразие и верное использование слов по смыслу, грамматич-я прав-ть, простоту и краткость выражении.Недостатки: Коменский - картавости, неясно­сти произношения. Руссо – плохо раннее обучение детей говорить, причи­ной позднего развития речи у детей может быть неразвитость их органов речи. Одоевский, чтобы предупредить детскую болтливость рекомендовал следить за своей речью с детьми, чтобы она была четкой, простой, краткой, без рассеянности и небрежности.

8. Роль упражнений в воспитании правильной речи у детей. Коменский: пока дети еще учатся говорить, им нужно предоставить свободу говорить и возможно больше лепетать. Руссо за систему специ­ального обучения речи детей, но он лишь против торопливости в этом обучении Песталоцци считал необходимым для ребенка «ты­сячекратное повторение всех главных частей речи», тренировка навыков правильной речи облег­чает реб-у развитие способности к речи.

 

 

10.