Недостаток произн-ия звонких согл и способы их устранения.

(когда вместо в говор ф). Спецефич недост-ом для произн-ия всех звонк явл-ся оглушение парными зв-ми (самок-замок, щук-жук). Исправление -логоп произн-ит зв ф. Не прерывая выдоха включает голос и произн в, при этом обращ вним-ие реб на различие в звучании зв-ов, прикосн-ся к гортани и ощутить виббрация при звонк зв-ке. Затем реб делает то же с логопедом, реб контролир вибрац гортани логопеда и свою. Затем произн зв с, затем зв з, затем зв ш----ж. Труднее при постан-ке звонких взрывных б,д, г.-. начинать нужнос произнесения реб-ом ба-ба-ба, удлиняя зв б. Следует дать реб-у возм-ть воспринять этот слоговой ряд и на слух и на осязание вибрации щек, гортани. Добившись озвончения необх-мо акрепить звонк зв в слогах, словах, фразах. Выраб-ть нав дифференц на слух глухие и звонк звуки

 

Послемутационный с13-14, 16-17 лет-последн стадия мутации-конечная. Чел-к приучается пользоваться новыми возм-ми. С40-47 лет голос измен-ся, у мужчин голос чуть-чуть выше, у женщ ниже.

Профилактика нарушения голоса. Младенчество -причина непрекращающего крика младенца, нельзя допускать истошный крик. Дошк возр-т-это неблагоприятн условия, где он польз-ся голосом. В период заболев-я часто говорит на морозе, накуренном помещении, длительное голосоприпровожд-ие, нужно нормализовать условия.

Школьный период- из менен-е голоса при выступлен-и в классе, неквалифицир обусен-е пению, дети много и громко кричат на морозе. Мутационный период- нужно прирывать крик подростка в период мутац-го периода, держать на учете детей в возр-те12-14 лет, проводить разъяснит беседу. Нарушен голоса: афония- отсут-ие голоса, хар-ся утратой голоса (неполная-голос проподает в речи, но сохран-ся в физиолог актах; полная-голоса нет вообще). Дисфония- частичное расстр-во голоса, проявляющ-ся в изменен-х основных характ-к, голос остается, но искажается (тихий или громкий голос, изменен-е тембра голоса ). Фонастения- расстр-во голоса, голосоутомляемость. На время появляющ-ся дисфония. Зависит от отрицат-х факторов (неблагоприятн услов соматич-го состоян-я-утром бас, вечером шепотом; со временем года, соматич заболев-е, хпракт-ы субъективные болезненные ощущен-я испыт-т в области голос-го ап-та. Ринофония- гипернозализация, прояв-ся при ринолалии. Голос ларингоэктамированных- те кто пержил операц экстерпацию. Это удаление гортани, в силу рака, туберкулеза ). Голос глухих людей голос приглушенный, монотонный, сдавленный

Классификац-я нарушен-я голоса 2 группы. 1яя органическое наруш-е (более тяжелые). 2-яя функциональная(легкие), они делятся на цетральные и переферич-е. Органически переферич-е (поражен голосов апп-ат). Заболевания: а) паппиломатоз гортани -борадавчатые опухоли в области голос склад, они мешают смыканию голос склад,б ) певческие узелки на краях голос склад (у певцов, когда чел-к желает воспольз-ся голос склад и взять высок ноту и ее удержать и отодвин голос склад шире) в) рубцовый стеноз гортани (стертая поверз-ть слизистой голос склад, причина: ожоги химич-е, термические ожоги(у пожарных), пораж-ся органы дыхания г) голосларингоэктамированных, кот пережили операцию экстерпацию(удаление гортани), причины: туберкулез, рак гортани. Д) люди с ринофонией. Органически центральные (поражен мозг, наруш инервац возвратн-го нерва а ) поретич-ая форма были расслабл-йе мышцы, порыв напряж-го импульса, но он пройти не может(голос склад м тровисать с области гортани, плохо дотягив-ся друг к другу или вяло ударяют и нет плотного смыкания б) спастическая форма последн импульс на напряж-е, расслабл импульс недошел т к пораж мозг, голос склад плотно стянуты друг с другом, или пакладыв-ся одна на другую в) односторонн порез-одна полов бульбулиса поражена. Одна голос склад поражен, а друг в норме,больна склад движется, но недотягив-ся не успев-т дотян-ся вовремя звука, д б воздействие на здоров склад, а не на больную, здоров м увеличить подвижн мышц шеи, здоров скл д производить косое смык-е и дотын-ся до больной.

2яяФункцион-е нарун-е гол (более легкие) Функц переферич-е а) переферич функцион-я афония сразу прояв-ся как афония, постеп-о перейдет в дисфонию, паретич афония- последн импульс был на расслабл-е друг импул на напряж-е дохо до поражен-го участка и не может пройти (голос скл провисают, на нач стадии голоса нет, потом голос восстан-ся и возн-ет. Спатическ афония (последн импульс на напряж-ие),афония –интервок-ые мышцы натянуты,на нач этапе гол нет, портом появл-ся дисфония (голос сдавлен, напряжен), зтем фонестения (хрипота), голос восстан-ся. Паретико-спастич-я афония или смешанная -разный тонус в голос ап-те, внутри гол скл-тонус понижен, на краях тонус пнапряжен. Сначало отсут-е голоса. Постеп-о голос появл-ся ложноскладочный голос, когда голос скл вып-т движен- горизонт-ые Переферич функцион-ая дисфония а) паретич-я дисфон, голос сразу ослаблен, приглушен, постеп восстан-ся б) спастич-ая форма, не было утраты голоса, он б сдавлен, напряжен, постеп-о восстан-ся. Переферич функцион-я фонестения (истощенность), возник от соматич состоян, откашлив-е поперхив-ие, в межсезонье.Чаще проявл-ся как спастическая, хар-на для детей от 4-12 лет. Т к дети гиперактивны, возбудимы, реб бегает он долж свои действ оречевлять (кричат, орут). У реб-а голос скл постоянно сомкнуты и возд струя как бы прорыв-ся м-у голос склад по типу певческ узелков. Центральн функциональн наруш гол. Обусловлены слабой деят-ти ЦНС, либо влияние перенесензаболев ЦНС. А) психогенная афония, проявл-ся у людей при появл истерии, чел подозрев-т это расстр-во, у него пониж самоконтр, но ничего сделать не может. Истерики –это те кто склонен скандалить а) начин-ся со скандала б) имитация потери сознан-я. Помощь: сделать вид, что ничего не видели,при истерии проявл-ся неполная афония (голос м теряться на 10-15 мин, неск дней, неск месяцевб) Истерический мутизм-про явл-ся как полная афония. Истерич мутизм удержи-ся дольше (неск-о недель,, месяцев. лет. Возник-т под возд-ем мощного фактора (серьезный и сильный испуг, потеря близких, наблюд-е катастроф Последствие нарушения голоса. Варианты следствия:1. ОНР, наруш звукопроизн-я, нарушен звукоразличен, нарушен просод. Активн словарь сужается, стан-ся ограниченным, затрудн фразоа речи, монологич-й 2. ЗПР с соматич ослаблееностью. 3. Нарушен эмоц –волов сферы, реб всегда осозн свою ущербность, он м начать комплексовать, если хар-ер сильный, то начин агрессию к окруж-х, если хар-ер слабее, то начин себя уничижать. Сниж самооц-и.

 

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетичес­ки близким звукам. Чаще всего заменяются буквы, обозначаю­щие следующие звуки: (ч — т', ч — щ, ц — т, ц — с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на пись­ме. Частыми ошиб­ками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о — у (тума — «точа»), е — и (лес — «лис»).

В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначаю­щие далекие артикуляторно и акустически звуки (л — к, б — в, п — н).

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

В основе ее лежит нарушение различных форм языко­вого анализа и синтеза: деления предложений на слова, слого­вого и фонематического анализа и синтеза.

Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски со­гласных при их стечении (диктант — «дикат», школа— «кола»); пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»); перестановки букв (тропа — «прота», окно — «коно»); добав­ление букв (таскали — «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — «кота», стакан — «ката»).

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь — «идедошь», в доме — «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна — «белабе заратет ока»); раздельное написа­ние приставки и корня слова (наступила — «на ступила»).

4. Аграмматическая дисграфия Связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.

В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями.

На уровне предложения аграмматизмы на письме прояв­ляются в искажении морфологической структуры слова, за­мене префиксов, суффиксов (захлестнула — «нахлестнула», козлята — «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом — «на столом»); изменении падежа местоимений (око­ло него — «около ним»); числа существительных («дети бе­жит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается так­же нарушение синтаксического оформления речи.

5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зри­тельного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных пред­ставлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно рас­положенных в пространстве; включающие одина­ковые элементы, но отличающиеся дополнительными элемен­тами; зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв, вклю­чающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.

Симптоматика д.

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повто­ряющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруп­пировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слит­ности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптома­тикой (неврологическими нарушениями, нарушением позна­вательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психи­ческими нарушениями).

Методики устран д.

Развитие фонематического воспитания при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой и произно­сительной дифференциации смешиваемых звуков.

I этап. Ра­бота проводится по следующему плану: уточнение артикуля­ции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделе­ние его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отно­шению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выде­ление его из предложения, текста.

На II этапе проводится сопоставление смешиваемых зву­ков в произносительном и слуховом плане. Дифференциа­ция звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной харак­теристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

Развитие языкового анализа и синтеза при устранении дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Умение определять количество, последовательность и мес­то слов в предложении можно сформировать, выполняя сле­дующие задания: 1. Придумать предложение по сюжетной картинке и опре­делить в нем количество слов. 2. Придумать предложение с определенным количеством слов. 3. Увеличить количество слов в предложении. 4. Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение. 5. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово). 6. Выделить предложение из текста с определенным ко­личеством слов. 7. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

Развитие слогового анализа и синтеза.

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо на­чинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

I этап — формирование фонематического анализа и син­теза с опорой на вспомогательные средства и действия.

II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане.

III этап — формирование действия фонематического ана­лиза в умственном плане.

Устранение аграмматической дисграфии.

Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу со­става слова и с однокоренными словами.