Тема 3. Теория психосоциального развития Эрика Эриксона (1902-1994)

Базовые понятия

Идентичность – сложная система представлений человека о себе, ответ на вопрос «Кто Я?». Э. Эриксон выделяет следующие аспекты идентичности.

1. Эго – идентичность, в которую включают:

· Индивидуальность – сознательное ощущение собственной уникальности и собственного отдельного существования.

· Тождественность и целостность – ощущение внутренней тождественности, непрерывности между тем, чем человек был в прошлом и чем обещает стать в будущем; ощущение того, что жизнь имеет согласованность и смысл.

· Единство и синтез – ощущение внутренней гармонии и единства, синтез образов себя и детских идентификаций в осмысленное целое, которое рождает ощущение гармонии.

2. Групповая идентичность – ощущение внутренней солидарности с идеалами общества и подгруппы в нем; ощущение того, что собственная Эго-идентичность имеет смысл для уважаемых данным человеком других людей и что она соответствует их ожиданиям и восприятию.

Кризис – переход от одной формы Эго-идентичности к другой, поворотные моменты в развитии личности, когда старая идентичность разрушается, а новая еще не создана.

Основные положения

· Весь жизненный путь человека можно условно разбить на 8 этапов, каждый из которых характеризуется устойчивой системой представлений о себе, т.е. эго-идентичностью.

· Эго-идентичность формируется благодаря включению на каждом этапе в новую общность людей, через формирование соответствующей групповой идентичности.

· Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Разрешая ее через переживание кризиса, ребенок приобретает новое качество личности, требуемое для нормальной жизни в обществе.

· Эти качества – двухполюсные, т.е. каждое описывается двумя противоположными характеристиками, например, «доверие – недоверие». В зависимости от исхода кризиса человек склоняется к тому или иному полюсу, и у него формируется преимущественно либо положительное, либо отрицательное качество.

Стадии развития

1. Доверие против недоверия (до года). На этой стадии человек учится рассчитывать на постоянство и непрерывность внешней заботы, а также учится доверять самому себе и своим органам и справляться со своими нуждами.

Эриксон полагает, что успешный опыт общения матери и ребенка, предсказуемость поведения родителей, приятность контакта, его достаточность и неизбыточность способствуют формированию базового доверия. Если мать или няня отзывчива и внимательна к ребенку, его чувство безопасности растет, а дискомфорт и связанная с чувством голода фрустрация переносятся легче.

Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие – боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

В последующих стадиях доверие проявляется в готовности строить открытые и доверительные отношения с окружающими, в способности взрослого справляться с разочарованием и строить осуществимые мечты и ожидания, а также в способности к самоотречению.

2. Автономия против стыда и сомнения (1-3 года). Задача этого жизненного этапа состоит в формировании и отстаивании ребенком своей автономии и независимости. Ребенок начинает чувствовать себя самостоятельным, и это чувство не должно подрывать сложившегося базового доверия к миру.

Контроль со стороны родителей позволяет сохранить это чувство через ограничение растущих желаний ребенка требовать, присваивать, разрушать, когда он как бы проверяет силу своих новых возможностей. Эти ограничения, в свою очередь, создают основу для негативного чувства стыда и сомнения.

Появление чувства стыда, по мнению Э. Эриксона, связано с возникновением самосознания, т.к. стыд предполагает, что субъект полностью выставлен на общее обозрение, и он понимает свое положение. А социальное неодобрение его поступков формирует у ребенка стыд за свои ошибки.

Чрезмерное пристыживание приводит не к истинной правильности поведения, а к скрытой решимости «выкрутиться из положения». У ребенка формируется ощущение, что он всегда неправ, он сомневается в правильности того, что делает. Борьба чувства независимости против стыда и сомнения приводит к установлению равновесия между свободой самовыражения и ее ограничением.

Задача родителей состоит в том, чтобы поощрять самостоятельные действия ребенка (в том числе и не всегда правильные с точки зрения взрослых), создав при этом безопасную для жизни ребенка среду. Взрослые должны служить поддержкой для ребенка, но также и не стараться закутать его в кокон своей заботы. С другой стороны, родители впервые вводят ограничения применительно к поведению ребенка. Этих «нет» должно быть немного, и они должны быть понятны ребенку.

3. Инициатива против вины (3-6 лет). Ребенок жадно и активно познает окружающий мир; посредством игры, ребенок совместно со сверстниками осваивает систему отношений между людьми. В результате этого у ребенка формируется желание включиться в реальную совместную со взрослыми деятельность, выйти из роли маленького. Но взрослые остаются для ребенка всемогущими и непостижимыми, они могут пристыживать и наказывать. В этом клубке противоречий должны сформироваться качества активной предприимчивости и инициативы.

Инициативность является неотъемлемым аспектом любого действия, и необходима людям во всем, чем они занимаются и чему учатся, начиная от собирания плодов и кончая системой свободного предпринимательства. Именно на этой стадии развития, как ни на какой другой, ребенок готов быстро и жадно учиться.

Однако инициативность в своих крайних проявлениях может нарушать границы разумного и дозволенного, перерастая в назойливость и агрессивность. Агрессивное же поведение ребенка неизбежно влечет за собой ограничение инициативы и появление чувства вины и тревожности. Так, по Э. Эриксону, закладываются новые внутренние инстанции поведения – совесть и моральная ответственность за свои мысли и действия.

Задача родителей – задавая разумные рамки поведения, поддерживать ребенка в его начинаниях: отмечать инициативу, даже если что-то не получается; позволять делать самостоятельный выбор и поддерживать детские идеи; в случае противоречий предлагать компромиссные варианты; создавать условия для переживания успеха и проявлять снисходительность к ошибкам в самостоятельной деятельности.

3. Трудолюбие против неполноценности (7-10). В этот период ребенок выходит в жизнь за пределами семьи, начинается наша школьная и культурная жизнь. В других социальных системах ребенок может стать подмастерьем или пойти в обучение к отцу или матери.

Главное достоинство и сила данной стадии — трудолюбие, или компетентность, базирующаяся на осознании своего мастерства, развитии общих способностей и практических навыков. Они, в свою очередь, создают психологическую базу для освоения технологической составляющей нашей культуры.

Это стадия систематического обучения, смена игры ощущением работы. Прежде ребенок только играл в осмысленную деятельность, а в игре основное внимание уделяется процессу, а не качеству полученного результата. Теперь же ребенку требуется получить удовлетворение от хорошо сделанной работы. На этой стадии дети должны обучаться обращению с предметами и овладевать значимыми для общества навыками. Большое значение при этом придается отношению и оценке других людей. У детей, которые не добились хороших результатов и не приобрели, таким образом, уважения родителей, учителей и сверстников, может возникнуть чувство неполноценности или неадекватности.

Задача родителей здесь – помочь ребенку в развитии способности ставить и последовательно идти к достижению реальных целей. Этому способствуют:

· поощрение достижений (награды за успехи при движении к цели, за сотрудничество);

· поддержка в случае неудачи (помощь, эмоциональная поддержка, обращение к предыдущим успехам, спокойное отношение к ошибкам);

· обращение к старым работам, что помогает видеть изменения;

· предоставление возможности проявить свою самостоятельность и ответственность (предложение сделать выбор, поддержка поставленных ребенком целей, делегирование полномочий и обязанностей).

5. Идентичность против спутанности ролей (11-20 лет). Теперь дети интегрируют свой прежний опыт в единое целое. Их больше не устраивают детские ролевые модели и идентификации («Я-ребенок», «Я-ученик» и др.), и они пробуют новые. Основной вопрос данной стадии – «кто я такой?» Возникает новое ощущение идентичности Эго.

Чувство идентичности вбирает в себя способность человека интегрировать прошлые идентификации, существующие в настоящем желания, способности, навыки и возможности, предлагаемые обществом. Эта идентичность – естественная уверенность человека в том, что внутренняя тождественность и целостность, подготовленные в прошлом, соответствуют тождественности и целостности личности, какой видят ее окружающие. Она служит для человека вещественным доказательством его целостности и создает перспективу для будущей карьеры.

Подросток, который страдает от некоторого смешения ролей, может испытывать трудности, придумывая подходящую для себя роль и стремясь занять в обществе значимое место. На данной стадии распространены сомнения в своей идентичности и сексуальной привлекательности. Неспособность «удержаться» и развить дальше чувство идентификации с индивидуальной и культурной ролевой моделью, которая бы вдохновляла и вела, может поставить человека в тупик и создать ощущение ненадежности. Еще одна распространенная реакция – сверхидентификация (вплоть до видимой потери идентичности) с молодежными кумирами и лидерами группировок.

Родителям и учителям при общении с подростками, а также юношами и девушками, необходимо быть особенно тактичными и терпеливыми. Для этого важно:

· быть терпеливым и снисходительным к перепадам настроения и выходкам подростков, если это не причиняет вреда другим людям и не мешает учёбе;

· положительно относиться к поискам подростком себя, к подчеркиванию им своей индивидуальности, принимать формирующуюся сексуальность;

· поддерживать контакт с подростком (внимательно выслушивать подростка и беседовать с ним о нем самом, предлагать свою поддержку и помощь, предлагать, но не навязывать свою точку зрения на происходящее);

· быть тактичным в критике (говорить о поведении, а не о личности, выговоры делайте наедине);

6. Близость против изоляции – ведущий конфликт молодости. Сформировав чувство идентичности, мы оказываемся в состоянии развивать близкие и серьезные отношения с другим человеком, которые предполагают партнерство, привязанность и близость. Без ощущения близости и преданности другому мы можем оказаться в одиночестве и не сумеем поддерживать полноценные личные взаимоотношения.

7. Производительность против застоя. Данная стадия продолжается все наши зрелые годы. Близкие отношения и преданность определенным людям переходят в общую заботу о воспитании и поддержке следующего поколения. Производительность подразумевает заботу о наших детях, идеях и продуктах, нами созданных. Она включает также продуктивную и творческую работу и личную жизнь. Если сфера нашей продуктивности и заботы не расширяется, мы рискуем стать жертвами скуки и стагнации.

8. Целостность против отчаяния. С приближением старости, формируется ощущение интеграции эго, которое вбирает в себя наше приятие уникального жизненного цикла с его историей побед и поражений. Оно поддерживает ощущение порядка и значительности в нашей личной жизни и в мире вокруг нас. Те же, кто в старости впадает в отчаяние, испытывают горечь по поводу того, что могло бы быть, но не случилось, такие люди постоянно сожалеют о том, «что было бы, если...». Отчаяние также проявляется в страхе смерти или в презрении к другим ценностям и их отрицании.

Вопросы для самоконтроля

1. Какой этап жизни является ключевым для развития самостоятельности?

2. Назовите основной конфликт младенческого возраста.

3. В чем отличия теории Э.Эриксона от взглядов З.Фрейда?

Творческое задание

1. Выберите время, когда Вы имели целостное представление о себе. Опишите, в чем проявлялось это. Например, напишите 10 слов или фраз, характеризующих Вас в это время. Опишите свое ощущение себя, поворотные моменты в жизни, круг общения, интересы и т.п.

2. Как бы Вы описали Вашу нынешнюю идентичность? Составьте второй список.

Произошли ли с Вами значительные перемены? Что сохранилось в Вашем ощущении себя за этот период времени? Что изменилось? Был ли переход от одного ощущения идентичности к другому ровным и постепенным или внезапным?

3. Как бы Вы описали Вашу будущую идентичность (до 10 лет)? Составьте третий список.

Что Вы оставили для будущего из настоящего? Как Вам кажется, Ваша настоящая идентичность останется относительно стабильной или Вы предвидите значительные изменения? Если изменения произойдут, то по какой причине?

Тема 4. Концепция интеллектуального развития Жана Пиаже (1896 – 1980)

Базовые понятия

Организация – комбинирование, упорядочивание мыслей и типов поведения в стройные системы. Все имеют тенденцию организовывать свои мыслительные процессы в психологические структуры (схемы).

Схемы – основные строительные блоки мышления; организованные системы действий или мыслей, которые позволяют нам действовать или думать о предметах и явлениях в нашем мире. Например, схема вязанью или категоризация животных. Чем сложнее схемы, тем сложнее поведение.

Адаптация – приспособление к условиям окружающей среды. Адаптивные изменения: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – это интерпретация нового опыта на основе существующих схем, без значительного их изменения; аккомодация – изменение имеющихся схем для интеграции старого и нового опыта.

Равновесие – этот термин понимается Пиаже в двух аспектах:

· адекватность мыслительных процессов требованиям среды (на протяжении всей жизни идёт постоянный поиск человеком этого баланса);

· гармоничное соотношение процессов аккомодации и ассимиляции.

Эгоцентризм (познавательный эгоцентризм) – неспособность ребенка встать на чужую позицию (принять точку зрения другого человека).

Основные положения

· Человек (как и другие живые существа) стремиться адаптироваться к жизни, пытаясь познать этот мир посредством активного взаимодействия с ним.

· Адаптация тем успешнее, чем точнее отражен реальный мир в когнитивных схемах.

· На протяжении жизни человек совершенствует свои представления о мире, последовательно проходя через 4 качественно своеобразные стадии, которые отличаются характером используемых схем.

Стадии развития