Тема 8. Ранний детский возраст (от 1 года до 3-х лет)

В раннем детстве ситуация слияния ребенка и матери в одно целое неизбежно разрушается, когда ребенок делает первые шаги, и начинает использовать слова для общения. В возрасте от 1 года до 3 лет ребенок активно осваивает окружающее его пространство, доступные предметы и способы их использования. Это возраст активного развития восприятия, речи и самосознания.

Развитие восприятия. Точность восприятия в этом возрасте велика, но само восприятие имеет свои особенности: оно фиксирует одно качество объекта, и в последующем ребенок ориентируется на это качество при узнавании объекта; также восприятие аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием.

Развивается слуховое восприятие, особенно восприятие речи, в основе которого лежит фонематический слух: от восприятия слов как целостных звуковых комплексов ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава. Звуки разных типов начинают выделяться в слове и опознаваться ребенком в определенной последовательности – сначала гласные, потом согласные. Как правило, к концу 2-го года жизни дети дифференцируют все звуки родного языка.

Происходит выделение пространственных отношений между предметами: теперь он начинает осваивать направления, расстояния, многомерность, сложные пространственные отношения объектов (снизу, под, над, справа, на и т.д.) на собственном опыте. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предметов. Ребенок также начинает пользоваться категорией времени — мир делится на «сейчас» и «не сейчас».

Ребенок узнает базовые формы и цвета: на третьем году жизни он способен усвоить представления о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и 8 основных цветах, хотя еще плохо называет их и не всегда различает тонкие оттенки и различия между ними.

Сенсорные эталоны формируются у ребенка благодаря активному развитию представлений о мире, когда свойство одного предмета превращается в образец, мерку, которой он «измеряет» свойства других предметов. Длина палки становится меркой для расстояния, форма отверстия в коробке – меркой для вкладывания туда игрушек и т.д.

В связи с освоением зрительного соотнесения ребенку 2,5 – 3 лет становится доступным зрительный выбор по образцу (сначала по форме, потом по величине, а позже всего – по цвету), требующий от него осознания, что существует много разных предметов с одинаковыми свойствами (например, «желтое», «круглое», «мягкое» и т.д.). Образцами при выделении свойств предметов детям служат закрепившиеся в памяти представления о свойствах некоторых предметов, хорошо известных из собственного опыта. Например, при определении предметов круглой формы ребенок говорит: «как мячик».

Наглядно-действенное мышление – этомышление, непосредственно включенное в практическое действие. Оно также развивается под влиянием восприятия и манипуляций с предметами: ребенок практически взаимодействует с вещами и схватывает связи между ними.

Развитие речи происходит в этом возрасте чрезвычайно интенсивно. Связано это, в частности, с тем, что слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое, он использует гораздо чаще, чем любое другое. Взрывной характер развития речи виден в количестве слов, которые использует ребенок: если для годовалого ребенка средний показатель составляет до 30 слов, то в 2 года это 300, а в 3 года – 1200-1500 слов!

Качественный состав речи также меняется.

· 1 год. Слабое развитие грамматических структур; употребление отдельных слов в основном в неизменном виде («мама», «да», «киска» и т.п.). В основном это существительные и глаголы. При этом развивается понимание речи (пассивный словарь) при незначительном росте активного словаря (слова, употребляемые в речи).

· 1,5 – 2 года – двусловные комбинации («пить сок», «мой мишка» и т.п.). Ребенок проявляет активный интерес к миру, названиям предметов и явлений. Комбинирование слов, их объединение в 2-3х словные фразы. Начало интенсивного формирования грамматической структуры предложения (предложение перестает быть набором разрозненных слов, связанных только общей мыслью, а становится довольно связной речью). Выравнивается состав пассивного и активного словаря. Употребляются прилагательные и причастия.

· 2,5 – 3 года – начинает употреблять более длинные и сложные выражения («Положи карандаши сюда», «Что это на столе?» и пр.). Внимательное слушание речи взрослых, чтения. Речь состоит в основном из простых предложений.

· К 4 годам развитие речи достигает почти уровня взрослого.

В речи ребенка этого возраста присутствуют специфические конструкции: холофраза – одиночное слово, предназначенное для выражение целого комплекса идей; жесты, заменяющие слова; аморфные слова (расширение значения: например, «киса» – кошка, шуба, перо ­– по одному внешнему признаку); сужение значения (кошка – только своя кошка).

Предметно-манипулятивная деятельность – ведущая в этом возрасте. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

В связи с ее возникновением меняется отношение ребенка к окружающим его предметам, тип ориентировки в предметном мире. Вместо вопроса «Что это?» при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос «Что с этим можно делать?» Интерес к предметному миру чрезвычайно расширяется. При свободном выборе предметов и игрушек ребенок стремится вовлечь в свою деятельность наибольшее их количество. Увеличивается время действия с каждым предметом, появляется многообразие действий.

Элементы предметно-манипулятивной деятельности напрямую связаны с развитием отдельных психических функций:

· предмет и действия с ним – стимулируют развитие восприятия и мышления: во взаимодействии с миром ребенок познает пространственные, временные и прочие его характеристики, а также учится взаимодействовать с предметами на более высоком, социальном уровне;

· социальная сущность, которая скрыта в предмете – требует развития речи, без которой трудно выяснить функции предмета (задать вопрос, поделиться открытием);

· взрослый, который выступает в качестве эксперта по миру предметов – стимулирует развитие общения.

Общение ребенка со взрослыми изменяется под влиянием развития самосознания, речи и предметной деятельности. Это общение характеризуется М.И. Лисиной как ситуативно-деловое и начинает формироваться с 6 месяцев, сменяясь после 2,5 – 3 лет внеситуативно-познавательным. Отличительной чертой ситуативно-делового общения является связь коммуникации с практическим взаимодействием ребенка и взрослого.

Помимо внимания и ласки, у ребенка возникает потребность в сотрудничестве со взрослым. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи взрослого в игре или действиях ребенка – теперь ребенку требуется соучастие взрослого, он хочет быть рядом со взрослым и жить общей с ним жизнью, выполнять общее дело. Только такое сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при своих ограниченных возможностях и одновременно позволяет ребенку овладеть вниманием взрослого и испытать его благожелательность. Сочетание 3 моментов (доброжелательности, внимания и сотрудничества) характеризует сущность новой потребности ребенка в общении.

Ведущими в раннем детстве становятся деловые мотивы общения, которые появляются в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости в помощи взрослых. С ними тесно связаны мотивы личностные и познавательные.

В общении в раннем детстве главное место отводится речи, хотя в 1-1,5 года ребенок может еще использовать действия, позы, движения. Овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству «теоретическому».

Дети в этом возрасте не вступают в активное взаимодействие со сверстниками, однако делают важные шаги в этом направлении.

· 14 мес. – у детей проявляется враждебность к старшим братьям и сёстрам, негативизм.

· 1,5 г. – наблюдается одностороннее воздействие одного на другого.

· 2 г. – происходит поворот к субъектным отношениям, инициативные действия с коммуникативной целью.

· В 2,5 года дети уже могут по просьбе или на основе примера взрослого позаботиться о другом ребёнке. Социальные акты начинают преобладать над агрессивными, что связано с развитием речи. Развиваются взаимопомощь и соперничество.

· К 3-м годам развивается так называемая «игра-наблюдение»: ребенок смотрит, как играют другие, задаёт им вопросы, советует, но сам в игру не вступает.

Развитие личности в этом возрасте характеризуется появлением самосознания.

· Физическое Я. В год ребенок имеет некоторые представления о себе, об отдельных частях собственного тела; в 1,5-2 года узнает себя в зеркале, на фотографиях и в рисунках; в 3 года появляются игры перед зеркалом – гримасничания, переодевания.

· Пол. В 1,5 года ребенок знает свой пол, и в 3-4 года ясно различает пол у других.

· Психологическое Я. У ребенка возникают собственные желания. К концу раннего возраста желания ребенка становятся обобщенными и аффект (проявления кризиса) тем сильнее, чем с более обобщенными желаниями он связан. Появляется чувство собственности.

· Социальное Я. Уже с младенчества ребенок проявляет чувство любви, привязанности к близким людям. В раннем детстве в связи со становлением нового уровня самосознания и продвижением в общем интеллектуальном развитии ребенок уже стремится получить ласку, похвалу и огорчается, если взрослые им недовольны.

К середине 2-го года, если ребенок общается с другими детьми, чувства симпатии, любопытства переносятся и на них. Дети сочувствуют друг другу, стараются помочь, если с кем-то случилась неприятность; если ребенок кого-то обидел, то через некоторое время старается загладить вину, принося свои любимые игрушки, сладости.

Феномен «Я сам» отражает новый уровень развития самосознания, и означает не только возникновение внешней самостоятельности, но и одновременное отделение ребенка от взрослого.

Кризис трех лет – это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым и прежде всего к авторитету родителей – он пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Его проявления: негативизм, упрямство, стремление сделать все самостоятельно, протест против норм воспитания, повышенная раздражительность, конфликтность, демонстрация власти.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем проявляется развитие самосознания в раннем детстве?

2. Общения какого типа свойственно ребенку этого возраста со взрослым? Почему?

3. Почему про раннее детство говорят, что это возраст развития восприятия?

Творческое задание

Игрушки – это своеобразный тренажер для ребенка. Подберите 3 любых игрушки для детей этого возраста и охарактеризуйте, отвечая на следующие вопросы. Чем они могут привлечь ребенка? Каким психологическим потребностям они отвечают? Что развивают?

Тема 9. Дошкольный возраст (3 – 7 лет)

В дошкольном возрасте ребенок впервые выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает психологические отношения с миром взрослых людей. Его интересуют взрослые вообще – их профессиональная деятельность, увлечения, общение. Но он не может участвовать в этой жизни полноценно, так как этот мир недоступен ему в силу своей сложности – технической, социальной, интеллектуальной. Разрешение противоречия возможно только в символической, игровой деятельности. Именно в ней и происходит развитие важнейших новообразований дошкольника.

Это возраст активного нравственного развития, развитие образных форм познания окружающего мира — вос­приятия, образного мышления, воображения и, что крайне важно для последующих стадий, – формирования контроля над поведением и внутренним миром (например, над своими эмоциями).

Когнитивное развитие в этот период с вязано с переходом от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам логического мышления. Основное интеллектуальное дости­жение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его ос­новной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. Причина познавательной центрации – недос­таточная дифференцированность между Я и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единствен­но возможной. Другие особенности детского мышления производны от эгоцентризма и связаны с ним: это синкретизм, непонимание принципа сохранения, артификализм, анимизм, реализм. Одна из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма.

Наглядно-образное мышление как решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий, формируется на основе практического, наглядно-действенного мышления. Связь мышления с практическим действием сохраняется, но не является такой тесной, как раньше: во многих случаях ребенку не требуется практически действовать с предметом, но во всех случаях нужно отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект.

Восприятие. В дошкольном возрасте продолжается развитие сенсорных эталонов, которые помогают ребенку распознавать свойства предметов и оперировать ими. Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством представления, общепринятые образ­цы тех или иных свойств и отношений предметов. Например, сен­сорные эталоны формы предметов — это геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.

Развитие речи происходит по несколькимосновные направлениям.

· Расширение словаря и развитие грамматического строя речи, что проявляется, например, в феномене детского словотворчества.

· Развитие фонематического слуха и осознания словесного со­става речи.

· Использование речи как средства общения. Речь как средство коммуникации сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуа­тивная речь). Позже возникает способность связной, контекстной речи, полноценно описывающей ситуацию, со­бытия, содержание фильма. На протяжении дошкольного детства приобретается способность понятно, адекватно вы­ражать свои мысли.

· Использование речи как орудия мышления, как средства перестройки пси­хических процессов, средство планирования и регулирова­ния поведения.

Игровая деятельность. Активно вторгаясь в мир взрослых людей, ребенок пытается участвовать в этой жизни, но на равных это невозможно: ребенок не может управлять автомобилем, самолетом, вести уроки в школе, и даже просто учиться в школе. Однако есть единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в уже смоделированные отношения, и действовать внутри этой модели, – это сюжетно-ролевая игра, ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта. Проигрывая раз за разом различные ситуации, ребеноксначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Потенциал сюжетно-ролевой игры проявляется при анализе ее структуры:

· Роль, которую берет на себя ребенок, способствует развитию эмпатии, воображения, позволяет сформировать представления о мире профессий.

· Игровые действия в рамках сюжетно-ролевой игры – это уже не просто манипуляции, а осмысленное воспроизведение действий другого, чаще всего взрослого, в рамках определенной темы (сюжета)

· Абстрагирование, перенос значений с одного предмета на другой(воображаемая ситуация «КАК БЫ») – способствует развитию мышления

· Товарищ по игре – это реальный человек, с которым строятся отношения, а не его роль. Отношения с ним несут огромный потенциал для развития навыков общения и взаимодействия.

· Правила в игре – это тренажер для развития произвольности, требуемой в школе.

Общение со сверстниками резко изменяется после трех лет: оно интенсифицируется, появляется инициирование общения; дошкольники играют не только рядом, но и вместе; ясно обнаруживается специфически коммуникативная потребность детей в общении друг с другом; ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей, чаще делится с ними, получает удовольствие от их общества.

На протяжении дошкольного возраста игра проходит в своем развитии несколько этапов:

1. игра-наблюдение, при которой взаимодействие «играющего» ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их игрой;

2. параллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, используя такие же игрушки, но не пытаясь взаимодействовать с ним;

3. ассоциативная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой-то мере взаимодействуют, но не координируют свои действия относительно единого сюжета или цели;

4. совместная игра, во время которой все заняты общим делом, например строят из кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам.

Уже у 4х-летних появляется структура группы: лидерами чаще становятся те, кого хвалят взрослые, хорошо одетые, имеющие интересные игрушки, красивые, сильные физически. Групповые мнения определяются в большинстве сфер взрослыми, так как дети еще очень конформны и подражательны. Друзья ситуативные, недолговечные.

Общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуа­ции общения) благодаря высокому уровню развития речи.

В связи с этим в 3-4 года на смену деловому сотрудниче­ству приходит внеситуативно-познавательное общение. Ведущий мо­тив этой формы общения – познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретического» сотрудничества.Ребенок задает мно­жество вопросов – о животных, природе, планетах, что из чего сде­лано и как работает. Взрослый воспринимается ребенком прежде всего как эрудит, источник по­знания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и к нему самому — нуждается в уважении. Актуальность этой по­требности проявляется в феномене повышенной обидчивости, свойственной детям этого возраста.

В плане воспитания это также отражается в том, что родителям дошкольников нужно уметь как настоять на своих требованиях, объясняя ребенку их разумность, так и пойти на компромисс, если это не вредит ребенку и его воспитанию.

В 6 –7 лет происходит переход к новой, выс­шей для до школьного детства форме общения – внеситуатив­но-личностной. Личностный мотив общения проявляется в изменении содержания вопросов, в новых темах для обсужде­ния, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрос­лый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наи­более компетентный судья. И в то же время он воспринимается как особая, целостная личность. Личностное общение углубляет позна­ние ребенком социального мира, приобщает его к ценностям близких ему людей.

Развитие личности связано с основными личностными достижениями дошкольника.

Возникновение опосредованной мотивации (принцип "данного слова").

Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Оно возникает в игре, когда ребенок подчиняется действующим правилам.

Социализация эмоций – происходит их осознание и контроль: дети связывают свои состояния с понятиями “гнев”, “страх” или “стыд”, и дают им названия, которые узнали от взрослых. Некоторые эмоции активнее подкрепляются родителями (вниманием к ребёнку), и впоследствии проявляются чаще. Также, в зависимости от культуры, в которой воспитывается ребенок, он приучается сдерживать проявление тех или иных эмоций: учится справляться с гневом, страхами, робостью. Это может относиться в той или иной мере и к положительным эмоциям.

Формирование общей самооценки. В начале возраста ребенок оценивает себя, просто повторяя оценку взрослых: «я хороший, потому что мама так говорит», что отражает глобально-позитивное отношение ребенка к себе (эмоциональный компонент самооценки). Участие в различных видах деятельности и интеллектуальное развитие помогают дошкольнику сформировать более точное представление о себе (когнитивный компонент самооценки). Постепенно ребенком преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя.

Развитие инициативности тесно связано с формированием самооценки. Ребенку в этом возрасте важно не только получать похвалу от взрослых, но и переживать ситуации успеха, когда он получает удовольствие от деятельности, а ошибки не приводят к отказу от активности. Роль родителей заключается в поддержке инициатив ребенка – это выражается в предоставлении ребенку права выбора и поддержке его замыслов, а также в поощрении попыток самому что-то сделать и спокойном отношении к неудачам.

Вопросы для самоконтроля

1. Чем отличается общение со сверстниками у дошкольников и в раннем детстве?

2. Какие познавательные механизмы выходят на первый план в дошкольном возрасте?

3. Охарактеризуйте роль игры для развития дошкольника.

Творческое задание

Понаблюдайте за игрой детей на детской площадке. Какие формы игры Вы можете видеть? Чем отличается игра старших и младших дошкольников? Каковы их тематика, длительность, какие роли в них выделяются?

Тема 10. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)

Младший школьник включается в деятельность совершенно нового социального института – школы, в рамках которой взрослый становится учителем, сверстники – одноклассниками, а сам ребенок – учеником. В самом начале младшего школьного возраста ребенку предъявляются довольно высокие требования к уровню развития мелкой моторики, сформированности мышления, произвольности, социальных навыков и др.. В свою очередь, школа способствует как интеллектуальному развитию (приобретение знаний о мире, развитие логического мышления), так и личностному (развитие самооценки, мотивации достижения, трудолюбия).

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Эта деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте.

Основные характеристики учебной деятельности:

· ведет к изменениям в самом субъекте – ребенке, что проявляется в совершенствовании, развитии, формировании его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта;

· специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

· в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);

· общие способы действия предваряют решение задач (в отличие от научения по типу проб и ошибок);

· психические свойства и поведения обучающегося изменяются в зависимости от результатов его собственных действий.

Структура учебной деятельности:

· мотивация – исходный момент любой деятельности, ее энергетический потенциал;

· учебные задачи и действия, направленные на их решение – собственно отражают содержание образования (ребенок осваивает способы решения задач, приемы запоминания, и т.д.);

· контроль – внешний контроль учителя, который должен постепенно перейти в самоконтроль (ребенок сам начинает контролировать выполнение задач);

· оценка – внешняя оценка учителя, переходящая в самооценку.

В этом возрасте идет перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослому человеку – произвольность, продуктивность и устойчивость, т.е. их подконтрольность ребенку, нацеленность на результат и стабильность проявлений. Это происходит прежде всего в учебном процессе, когда от ребенка требуется рассуждать, внимательно слушать и запоминать не спонтанно, а так, как того требует учебная задача.

Внимание становится произвольным, но с ним в первых классах еще конкурирует непроизвольное. Объем, устойчивость, переключаемость – как у взрослого, но проявляются они наиболее ярко только когда предмет, привлекающий внимание, интересен ребенку.

Память приобретает осмысленный, произвольный характер, однако это происходит постепенно, и только благодаря целенаправленной работе с ребенком. Необходимо научить ребенка выделять мнемическую задачу и вооружить его приемами запоминания. Среди них: преднамеренное заучивание; повторение; логическое осмысление (выделение в тексте смысловых кусков, час­тей, их обозначение, составление плана); мнемотехнические приемы.

Мышление становится менее интуитивным и эгоцентрическим, постепенно превращаясь в логическое. Однако при этом младшие школьники способны выполнять в уме обратимые действия только с реальными, конкретными объектами, но не с абстрактными идеями, что связано с переходом ребенка на стадию конкретных операций. Поэтому при работе с детьми этого возраста педагоги должны уметь иллюстрировать свой материал. Это означает не только использование плакатов или презентаций, но и связанность информации с жизнью.

Основные направления интеллектуального развития младшего школьника:

· происходит соединение и взаимообогащающее влияние всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического;

· формирование внутреннего плана действий – происходит выделение, обособление и относительно независимоеразвитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной (анализ условий решения задачи, выработка плана) и исполнительной (практическая реализация плана, с которым потом соотносится результат);

· усвоение и активное использование речи как средства мышления.

Общение со взрослыми и сверстниками

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Учитель в первом классе становится для ребенка самой авторитетной фигурой.

В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств самого преподавателя, что возлагает на учителя высокую ответственность за демонстрацию образцов социального поведения.

Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками.

Родители сохраняют свой авторитет для ребенка: детям важны их оценки, реакции. Но вместе с тем общение с учителем и сверстниками приводят к тому, что снижается эмоциональная зависимость ребенка от родителя, родители такжево многом теряют роль экспертов – эту функцию берет на себя школа и учитель. От родителей требуется скорее поддержка: ведь школа – это испытание, которое не всегда приводит к успеху. Для эффективной поддержки ребенка требуются:

· реалистические представления о текущих достижения своих детей и вера в то, что в будущем они обязательно преуспеют;

· теплота в отношениях с детьми, авторитетный тип контроля – дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают, что они любимы;

· готовность родителей постоянно общаться с детьми и внимательно их выслушивать;

· развитие интереса к познанию и исследованию – важно, чтобы сами родители служили в этом отношении ролевыми моделями.

Общение со сверстниками в младшем школьном возрасте приобретает все большее значение для развития ребенка. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения.

В этом возрасте появляется феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе, то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы. Если иметь в виду только личностные качества, то популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость.

Характер дружбы меняется на протяжении детства. Эгоцентрический характер дружбы, свойственный дошкольникам и ученикам 1-2-х классов, изменяется в течение среднего детства, когда дети начинают устанавливать более близкие отношения, и у них появляются верные друзья. В конце детства и в отрочестве наиболее распространенной становится групповая дружба. Группы обычно бывают большими и содержат ядро из нескольких мальчиков и девочек, регулярно участвующих в общих затеях.

Развитие личности, по мнению Эриксона, связано с развитием трудолюбия – то есть способности поставить цель и достичь ее, постепенно двигаясь к своей цели и не боясь ошибок на этом пути. Опасность, подстерегающая ребенка на этой стадии, состоит в чувстве неадекватности и неполноценности. Неуспех в учебной деятельности или негативная оценка его достижений со стороны взрослых может повлечь за собой отказ от взаимодействия с наличествующей культурной, технологической средой данного общества.

С успешностью ребенка в деятельности также тесно связаны:

· с амооценка и уровень притязаний – оценка ребенком актуальных его достижений, и такой уровень достижений, к которому стремится ребенок;

· мотивация достижения – стремление человека к улучшению результатов собственной деятельности. Включает в себя мотив достижения успеха и мотив избегания неудач.

Рефлексия – также важное новообразование младшего школьника. Это осознание своих собственных изменений в результате учебной деятельности. Рефлексия, появляясь в учебной деятельности, как рефлексия когнитивная, становится при переходе к подростковому возрасту личностной: ребенок обращается к анализу собственной личности, что стимулирует появление феноменов саморазвития и самовоспитания.

Вопросы для самоконтроля

1. Что является основным источником развития самооценки в младшем школьном возрасте?

2. Как могут способствовать родители успехам ребенка в школе?