Факторы, влияющие на развитие человека

I. Биологические факторы: генотип, физиология, травмы, пол, системы мозга.

Воздействие биологических факторов на психическое развитие может быть прямым: например, генетические нарушения приводят к болезни Дауна, проявляющейся, в частности, в сниженной обучаемости, задержке развития речи, мелкой моторики.

Однако чаще всего невозможно найти такую прямо действующую причину – биологические факторы действуют опосредованно: так, генетически люди не предрасположены к тому, чтобы становиться руководителями, но этому могут способствовать, например, некоторые черты темперамента, имеющие высокую генетическую составляющую.

II. Социальные факторы

Ури Бронфенбреннер предлагает рассматривать развитие человека в экологической перспективе – с точки зрения взаимодействия человека с его окружением, и выделяет четыре уровня, на которых общество влияет на человека.

1. Микросистема – комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающей самого этого человека» (семья, школа, сверстники и пр.).

2. Мезосистема – совокупность влияющих друг на друга микросистем. Речь идет о взаимосвязях между семьей, школой, группой сверстников.

3. Экзосистема – социальные институты, не включенные в непосредственное окружение человека, но оказывающие на него опосредованное влияние (работа родителей – для ребенка, средства массовой информации, местные органы власти, субкультура района).

4. Макросистема – определяющие жизнь законы, принципы, традиции, религиозные нормы.

III. Способности человека, позволяющие ему познавать мир, себя и использовать эти знания в целях саморегуляции (А.Бандура):

· способность к символизации (язык, схемы, формулы);

· способность к предвидению, ожиданию событий;

· саморегуляция (способность ставить цели и оценивать результат своих действий;

· самоанализ (способность размышлять о себе);

· викарное научение (т.е. способность к приобретению знаний, навыков через наблюдение или моделирование – например, действие по инструкции или по образцу).

Эмпирические методы возрастной психологии

· наблюдение – получение информации путем непосредственного восприятия события

· беседа (интервью) – получение информации во время диалога

· эксперимент – искусственное инициирование психологических фактов для подтверждения или опровержения тех или иных гипотез

· тесты – стандартизированные методики для испытания психических функций человека, отвечающие требованиям: надежности (баллы, получаемые разными испытуемыми, должны быть сопоставимы) и валидности (тесты должны на самом деле измерять то, для измерения чего они предназначены).

Организационные методы возрастной психологии

· Лонгитюдный (продольный) метод предполагает изучение одних и тех же испытуемых в разные моменты их жизни. Этот метод дает уникальную информацию об индивидуальных путях развития, но при этом очень затратен и трудоёмок – лонгитюдные исследования могут длиться десятки лет.

· Метод поперечных срезов направлен наодновременное изучение и сравнение нескольких групп испытуемых разного возраста. При помощи такого подхода невозможно оценить индивидуальное развитие, но по сравнению с лонгитюдным исследованием оно является более коротким и обходится дешевле.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите предмет возрастной психологии

2. В чем отличие метода срезов от лонгитюдного метода?

3. Чем отличается рост и развитие? Проиллюстрируйте примерами из сферы психического развития человека и из других областей.

Тема 2. Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда (1856 – 1939)

Базовые понятия

· «Оно» – инстанция (подсистема) психики человека, выражающая его влечения, желания. Оно руководствуется принципом удовольствия, стремясь во что бы то ни стало реализовать эти желания. Находится в конфликте с Я и Сверх-Я, которые, с генетической точки зрения, «отпочковываются» от него.

· «Я» – инстанция, которая является центром сознательной жизни человека, несет функцию выбора. Стремится примирить между собой требования реальности, запреты «Сверх-Я» и желания «Оно», опираясь на «принцип реальности».

· «Сверх-Я» – инстанция, выполняющая функцию совести, т.е. цензора по отношению к «Я». Образуется позднее других инстанций в результате усвоения родительских требований и запретов.

· Либидо – психическая энергия, заряд, которым обладают наши желания и влечения. Имеет, по идее Фрейда, прежде всего сексуальную природу.

Основные положения

· Детские переживания тесно связаны с удовлетворением потребностей, что оказывает сильное влияние на весь жизненный путь человека и во многом предопределяет поступки человека уже в зрелых возрастах.

· Это удовлетворение потребностей, а значит, и либидо, привязано в разные возрастные периоды к определенным зонам тела (эрогенным зонам).

· Динамика (смена) этих зон определяет особенности этих периодов и закладывающиеся в это время черты личности.

Стадии развития

Оральная стадия (0-1 год). Новорожденный ребенок находится в крайне зависимом положении: он не способен позаботиться о себе сам, и требует постоянной заботы со стороны близкого человека – матери. Основным средством контакта с матерью, который также позволяет удовлетворять основную потребность в пище, является рот: сосание, кусание, глотание приобретают особое значение.

Психоаналитики выделили в оральной стадии две фазы: орально-пассивная и орально-агрессивная, занимающие первое и второе полугодия жизни соответственно.

На первой стадии сосание связано только с пищевым наслаждением, но постепенно оно становится самостоятельным действием и удовлетворяется аутоэротическим способом: ребенок иногда сосет в отсутствии пищи и даже сосет свой большой палец. Таким образом, он находит удовлетворение в стимуляции собственного тела.

Разумеется, мать не может по первому требованию удовлетворять все желания младенца, при самом лучшем уходе неизбежны ограничения. Они являются причиной дифференциации, выделения объекта. Таким образом, в начале жизни различение между внутренним и внешним, согласно взглядам З.Фрейда, достигается не на основе восприятия объективной реальности, а на основе переживания удовольствия и неудовольствия, связанных с действиями другого человека.

Во второй половине оральной стадии с появлением зубов к сосанию добавляется укус, который придает действию агрессивный характер. Мать не позволяет ребенку кусать свою грудь. Таким образом, стремление к переживанию удовольствия начинает вступать в конфликт с реальностью. Этот конфликт ускоряет процесс отделения ребенком себя от матери, и способствует формированию инстанции «Я». Инстанции "Сверх-Я" на этом этапе еще не существует, и "Я" ребенка находится в постоянном конфликте с "Оно".

Психологическое значение этой стадии заключается в том, что здесь закладываются базовые представления об отношениях зависимости и доверия. Предсказуемость поведения матери, внимание к потребностям ребенка, теплота в отношениях приводят к развитию оптимистического взгляда на жизнь, а отсутствие таких отношений формирует пессимистические черты у ребенка.

Фиксация, т.е. застревание, замораживание определенного количества либидо на первой фазе может приводить к развитию орально-пассивного типа личности, отличающегося зависимостью и незрелостью, что проявляется в ненасытности, жадности. Такой человек ищет такие отношения и состояния, в которых ему не придется ни о чем заботиться – опекающий супруг, употребление алкоголя, прием наркотических средств.

Фиксация на орально-агрессивной фазе выражается в таких чертах, как любовь к спорам, пессимизм, вербальная агрессия, цинизм, неудовлетворенность всем предлагаемым.

Анальная стадия (1-3 года). На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса и связано с овладением ребенком функциями выделения и удержания продуктов деятельности своего тела. Внимание ребенка к этой области обусловлено тем, что эта область неподконтрольна взрослым, а именно этого контроля и добиваются от ребенка взрослые, приучая его к опрятности. Стоит отметить, что ребенок в этом возрасте овладевает своим телом в целом, и учится подчинять его своей воле – ползает, ходит, бегает, карабкается. При этом ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь конфликтный характер.

На этой стадии инстанция "Я" в основном сформирована, и теперь она способна контролировать импульсы "Оно". "Я" ребенка научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно интериоризировать, присваивать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться "Сверх-Я" ребенка как часть его "Я", где в основном заложены образы и влияния родителей.

Психологическое значение этой стадии заключается в том, что здесь формируются представления ребенка об отношениях власти и подчинения, а также контроля над собой и другими людьми.

Фиксация на этой стадии возможна вследствие негибкого, требовательного отношения родителей к проблеме приучения ребенка к горшку, что вызывает реакцию ребенка в виде запоров или, напротив, дефекации «не в то время и не в том месте».

«Анально-удерживающий» тип, как результат фиксации, характеризуется скупостью, пунктуальностью, упрямством. Такие люди часто становятся заядлыми коллекционерами, требуют во всем точности и аккуратности, не выносят беспорядок.

«Анально-выталкивающий тип» проявляется в агрессивности и даже садистической жестокости, импульсивности, склонности к разрушению.

Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. До сих пор детская сексуальность была привязана прежде всего к собственному телу, но теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сильную эмоциональную привязанность к взрослым людям, и первые люди, которые привлекают внимание ребенка, – это родители.

Эту привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал «Эдиповым комплексом» для мальчиков и «комплексом Электры» – для девочек. В греческом мифе о царе Эдипе, убившем своего отца и женившемся на матери, скрыт, по мнению Фрейда, ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх.

Разрешение, или освобождение от Эдипова комплекса совершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который, по мнению 3. Фрейда, вынуждает мальчика отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. Посредством вытеснения этого комплекса полностью дифференцируется инстанция "Сверх-Я". Именно поэтому преодоление Эдипова комплекса играет важную роль в психическом развитии ребенка. Таким образом, к концу фаллической стадии все три психические инстанции уже сформированы и находятся в постоянном конфликте друг с другом.

По мнению Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.

Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, они хвастливы и опрометчивы. Фаллические типы стремятся добиваться успеха (успех для них символизирует победу над родителем противоположного пола) и постоянно пытаются доказывать свою мужественность и половую зрелость.

У женщин фаллическая фиксация, как отмечал Фрейд, приводит к склонности флиртовать, обольщать, а также к беспорядочным половым связям, хотя они могут казаться наивными и невинными в половом отношении. Некоторые женщины, наоборот, могут бороться за главенство над мужчинами, то есть быть чрезмерно настойчивыми, напористыми и самоуверенными.

Латентная стадия (5-11 лет) характеризуется снижением интереса к проблемам пола. Физиологические изменения и формирование инстанций «Я» и «Сверх-Я» позволяет контролировать потребности "Оно"; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на занятия физкультурой и спортом, на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия (11-18 лет) характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с точки зрения З.Фрейда, стремится к одной цели – нормальному, уже зрелому, сексуальному общению. Однако осуществление нормального сексуального общения может быть затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями.

Зрелый человек, по выражению самого Фрейда, должен уметь делать две вещи: «любить и работать», то есть направлять одну часть своей энергии либидо на создание здоровых гетеросексуальных отношений, а другую, при помощи механизма сублимации, – на созидательную деятельность. Когда ребенок становится взрослым, его характер определяется процессом развития его "Оно", "Я" и "Сверх-Я" и их взаимодействиями.

Вопросы для самоконтроля

1. Как развиваются три основные инстанции личности на протяжении детства?

2. На какой стадии проявляется Эдипов комплекс?

3. Что приводит к фиксации на той или иной стадии?

Творческое задание

1. Составьте список людей, которые вам нравятся или которых вы любите больше всего в вашей жизни, исключая родителей. Перечислите мужчин и женщин отдельно. Опишите положительные и отрицательные стороны каждого человека. Обратите внимание на имеющиеся сходства и различия в ваших списках, по­размышляйте над ними и запишите их. Какие черты общие и для мужчин, и для женщин?

2. Составьте список положительных и отрицательных черт характера ваших родителей.

Перечислите положительные и отрицательные черты характера ваших родителей, как вы их видели, когда были ребенком (эти два списка, возможно, частично совпадают, а возможно, и не совпадают).

3. Сравните и сопоставьте список характерных черт ваших родителей со списком, в котором фигурируют люди, имеющие для вас большое значение.

4. Ответьте на следующие вопросы. Насколько связаны Ваши сегодняшние идеалы с детским опытом? Согласны ли Вы с Фрейдом в его оценке роли детского опыта для жизни зрелого человека?