Формы и методы обучения: академическая лекция, проблемная лекция, семинар-дискуссия. 1 страница

РАЗДЕЛ 3. Методики изучения мотивации студентов

Методика визуализированных проблемных вопросов

Среди методов психодиагностики мотивационной сферы обычно выделяются группы: прямые методы, личностные опросники для измерения мотивов, проективные методы (4). К прямым относятся анкеты, содержащие перечень различных мотивов, которые испытуемый должен проранжировать в соответствии с их субъективной значимостью. Существенным недостатком анкетирования можно считать возможность диагностики лишь осознаваемых мотивов человека.

В личностных опросниках испытуемому предлагается отметить утверждения, связанных с мотивами, но в этих утверждениях прямо не формулируемых. Одним из недостатков метода можно назвать возможную неискренность ответов испытуемого в связи с его стремлением к социальной желательности ответа или с влиянием ситуации тестирования. В то же время, личностные опросники получили достаточно широкое распространение в психологических исследованиях.

К проективным методам принято относить такие техники, как словесные ассоциации, собственные рисунки испытуемых, незаконченные предложения, интерпретация сюжетных картинок и др. Проективные методы предполагают анализ продуктов воображения обследуемого. В основу этих методов положен факт влияния мотивации на воображение и перцепцию (4). При всех преимуществах проективные методы сложны для интерпретации полученных данных, что обусловлено трудностями разработки четких критериев оценивания диагностируемых психологических образований и в связи с этим - относительной субъективностью интерпретации полученных данных. В целом благодаря возможности диагностики не только осознаваемых мотивов, но и глубинных мотивационных образований испытуемого, проективные методы более информативны по сравнению с анкетами и опросниками.

При всем многообразии проективных техник диагностики личности общим для них является то, что испытуемым предлагается неопределенная задача с неограниченным разнообразием возможных ответов. Для того, чтобы не сдерживать фантазию индивида, даются только краткие, общие инструкции; предъявляемые стимулы обычно расплывчаты и неоднозначны (1).

В целях изучения познавательных и профессиональных мотивов нами была модифицирована методика измерения потребности достижения Дж.Аткинсона, Д.Мак-Клелланда, Е.Лауэлла, Р.Кларка /1958/, Р.С.Вайсмана /1973/. Модификация заключалась в разработке нового стимульного материала и критериев оценивания выраженности диагностируемых мотивов. Рабочее название предложенной модификации – прием визуализированных проблемных вопросов, состоящий в интерпретации сюжетно неопределенных картинок.

В отечественной психологии метод исследования потребности достижения, разработанный Д.Мак-Клелландом, Дж.Аткинсоном, Р.Кларком, Е.Лауэллом (1958), впервые был использован Р.С.Вайсманом (1973) для определения показателя величины "потребности достижения", в частности, мотива творческого и мотива "формально-академического" достижения. Аналогом мотива творческого профессионального достижения для студентов автор выбрал мотив, выражающийся в стремлении добиться творческого успеха в области науки или искусства, а мотива профессионального нетворческого достижения - мотив "формально-академического" достижения, выражающийся в стремлении к хорошей успеваемости, сдаче зачетов и экзаменов, подготовке к занятиям и другим видам "школярских" достижений. Заметим, что при обработке полученных данных Р.С.Вайсман использует критерии оценки наличия указанных мотивов, не отражающие профессиональный аспект достижений.

Процедура работы по этой методике состоит в следующем. Испытуемым предлагается письменно по определенному плану проинтерпретировать серию сюжетно неопределенных картинок, на которых изображены люди в различных ситуациях, подобно тому, как это делается в тематическом апперцептивном тесте (ТАТ).

Авторами метода экспериментально показано, что в предложенных условиях испытуемые "проецируют" на оцениваемые события и людей свои собственные потребности и мотивы, о которых можно судить по их письменным интерпретациям картинок (сочинениям). По мнению Р.С.Вайсмана, преимущество данного метода состоит в использовании специфически человеческого и наиболее чувствительного индикатора мотивационных состояний - речи, причем в ее наиболее развернутой, письменной форме. В отличие от "самоописательных" методов (вопросники, шкалы), основанных на субъективном отчете испытуемого, этот метод более чувствительно отражает изменения наличного уровня мотивации, а по сравнению с клиническими методами оценки мотивации, дает более устойчивые показатели. По одним и тем же сочинениям можно судить о соотношении разных потребностей испытуемого в настоящий момент (их "ситуационной" соподчиненности) и выводить, пользуясь различными способами содержательного анализа, показатели сразу нескольких его потребностей (2).

Р.С.Вайсман отмечал, с одной стороны, принципиальную возможность применения данного метода для психологического изучения мотивационной сферы человека, с другой - необходимость его модификации для использования в конкретных целях исследования. Вносимые модификации вполне допустимы и, как показано авторами исходной методики, на качество получаемых результатов существенно не влияют (2). Это дало нам основание внести в вариант методики Р.С.Вайсмана следующие модификации:

1) в связи с тем, что предметом нашего исследования (17, 38) выступило развитие познавательных и профессиональных мотивов, нами предложена другая серия картинок, подобранных таким образом, чтобы при сохранении требования их сюжетной неопределенности они могли быть проинтерпретированы испытуемыми как ситуации, отражающие не только познавательную или профессиональную, но любую другую деятельность (Приложение 1);

2) несколько изменены формулировки плана интерпретации картинок, выраженного в следующих вопросах испытуемому:

- Кто эти люди?

- Что происходит на этой картинке? В чем заключена ситуация, отраженная в данном сюжете?

- Что привело к данной ситуации? Что произошло до этого?

- О чем думают люди, включенные в изображенную ситуацию, в настоящий момент?

- Какие желания и чувства они переживают?

- К чему приведет данная ситуация? Что произойдет далее?

3) сформулированы критерии содержательного анализа сочинений, соответствующие этим критериям показатели познавательных и профессиональных мотивов.

Процедура исследования заключается в следующем. Каждому испытуемому выдается набор из шести картинок, лист с вопросами для интерпретации сюжетных изображений, шесть протоколов для письменных интерпретаций (сочинений) по каждой из картинок; в инструкции испытуемым сообщается, что данный прием предназначен для изучения творческого воображения. Испытуемые работают индивидуально и независимо друг от друга. Время ответов ограничивается: на интерпретацию каждой картинки отводится 6 минут, переход к следующей картинке контролируется экспериментатором.

Познавательные мотивы можно считать выраженными, если анализ сочинения показывает, что персонажи картинок стремятся раскрыть какое-то неизвестное. Соответственно, выраженность профессиональных мотивов можно диагностировать как стремление раскрыть неизвестное в контексте какой-то профессиональной проблемной ситуации. Анализ описанных испытуемым стремлений персонажей позволяет судить, имеет ли сюжет его рассказа отношение к познанию как таковому, профессиональному познанию, профессиональному саморазвитию: да, если действия персонажа можно прямо расценить как стремление к познанию, к решению проблем и задач (широкой познавательной направленности или профессиональных); нет, в случае нечеткой или сомнительной представленности в рассказе обозначенных стремлений.

Критериями оценки сюжетного рассказа-описания на предмет отнесения к теме вообще познания, профессионального познания, профессионального саморазвития служили:

1) стремление человека к решению задачи, проблемы;

2) стремление или желание понять какие-либо явления, информацию;

3) стремление понять суть излагаемого собеседником (коллегой), к взаимопониманию;

4) стремление к высокому уровню профессиональной компетентности, профессиональному самовыражению, самореализации, саморазвитию;

5) стремление к созданию нового, овладению новыми знаниями, умениями, совершенствованию средств, способов собственной деятельности.

Содержательный анализ сочинений испытуемых осуществляется в два этапа. На первом этапе сюжетные рассказы, в соответствии с выраженностью в них познавательных и профессиональных мотивов испытуемых, необходимо отнести к одной из трех групп:

А. Персонажи заняты познавательной или профессиональной деятельностью, у них явно выражено стремление к познанию, саморазвитию, решению профессиональных задач и проблем.

Б. Стремление персонажей к познанию или решению профессиональных задач и проблем выражено неявно.

В. Персонажи не заняты познавательной или профессиональной деятельностью, их стремления не связаны с познанием или профессией, либо слабо обозначены.

Отнесение сочинений испытуемых к той или иной из этих групп в соответствии с выраженностью познавательных мотивов осуществляется на основании следующих признаков:

- познавательные мотивы выражены явно, сочинение относится к группе А, если персонаж включен в познавательную деятельность (думает над проблемой, решает задачу, изучает какую-то информацию) и в сочинении отмечается, что он стремится к познанию, осмыслению или решению какой-либо научной проблемы или задачи, к получению, усвоению или открытию нового знания;

- познавательные мотивы выражены неявно, сочинение относится к группе Б, если персонаж вовлечен в решение проблемы, но стремление к познанию, открытию или усвоению нового знания нечетко обозначено в тексте;

- познавательные мотивы не выражены, сочинение относится к группе В, если из содержания сочинения не следует, что персонаж стремится к познанию, усвоению нового знания, решению проблемы или задачи познавательного плана.

Приведем примеры сочинений, отнесенных к различным группам в соответствии с выраженностью познавательных мотивов.

Сочинение испытуемого, отнесенное к группе А: "Студенты на одном из практических занятий просматривают кинофильм и по ходу делают важные пометки в своих тетрадях. До этого на лекции они уже знакомились с этим материалом, а сейчас на практическом занятии рассматривают его более детально. В настоящий момент они заинтересованы своей работой, обдумывают увиденное на экране. У студентов присутствует интерес, желание работать по данной теме, получить новые знания. После просмотра фильма они вместе займутся обсуждением нового материала".

Сочинение группы Б: "Студент ожидает преподавателя физики. У него не получаются расчеты в курсовой работе, поэтому он пришел на консультацию к преподавателю. Этот молодой человек еще раз проверяет свои записи, пытаясь найти ошибку. Он думает о том, что скорее всего ему придется переделывать всю работу. Наверное так и случится".

Сочинение группы В: "На картинке изображен студент, слушающий лекцию. До того он что-то записывал, а в настоящий момент обдумывает это и старается вникнуть в смысл слов лектора. Его лицо "говорит" об усталости и трудности восприятия невообразимо сложной для него информации. Дальше, я думаю, лекция закончится и он пойдет либо домой (что более вероятно), т.к. за окном темно, либо на следующее занятие".

Дифференциация сочинений испытуемых на группы А, Б или В в соответствии с выраженностью профессиональных мотивов осуществлялась по следующим признакам:

- профессиональные мотивы выражены явно, сочинение относится к группе А, если персонаж включен в профессиональную деятельность (решает профессиональные проблемы, задачи, изучает какую-то информацию) и в сочинении отмечается, что он стремится к овладению новыми методами, средствами или способами этой деятельности, к ее совершенствованию и саморазвитию (к освоению новых технологий, овладению новыми знаниями, умениями или поиску новой информации, необходимой для решения профессиональной проблемы);

- профессиональные мотивы выражены неявно, сочинение относится к группе Б, если персонаж вовлечен в профессиональную деятельность, но стремление к совершенствованию этой деятельности, овладению новыми средствами и способами ее выполнения (знаниями, умениями, операциями, технологиями) нечетко обозначено в тексте или не отмечается совсем;

- профессиональные мотивы не выражены, сочинение относится к группе В, если персонаж не был занят профессиональной деятельностью и его стремления никак не связаны с овладением средствами и способами ее осуществления, либо нечетко обозначены.

Приведем примеры сочинений, отнесенных в результате первого этапа содержательного анализа к различным группам в соответствии с выраженностью профессиональных мотивов.

Сочинение группы А: "Научные сотрудники какого-то исследовательского института обсуждают проект, который предложил один из них. Автор проекта знакомит своего коллегу с основными положениями этого проекта. Накануне, допустим вчера вечером, у него возникла замечательная идея и он набросал план на листе. В настоящий момент коллеги думают о способах реализации этого проекта, выявляют его отрицательные и положительные стороны. Наверное, оба чувствуют радость от того, что проект возможно будет реализован. В дальнейшем они детально разработают все пункты проекта и представят его своим коллегам".

Сочинение группы Б: "Профессор и ассистент обсуждают содержание программы экзамена. Подошло время сессии, и им нужно согласовать все экзаменационные вопросы, что они и делают на ходу: уточняют формулировки билетов. Оба торопятся, т.к. одному нужно идти на занятие, другому - на ученый совет".

Сочинение группы В: "Люди, находящиеся в небольшой комнате, заняты каждый своим делом. Один механически просматривает какие-то бумаги, его мысли далеко. Два других человека смотрят в окно, наблюдая за чем-то. Закончив свои дела, они разойдутся по домам".

Если анализируемые мотивы были выражены явно, то каждое сочинение по результатам первого этапа анализа оценивалось баллом +1 (группа А), неявно - 0 баллов (группа Б), не выражены - 1 балл (группа В).

На втором этапе содержательному анализу подвергаются сочинения только группы А. Основой способа анализа стало представление о мотивационном синдроме как системе и процессе взаимодействия всех мотивационных переменных (собственно мотивов, ценностей, целей, стремлений, желаний, эмоций). Кроме того, представление о познавательном и профессиональном мотивационных синдромах, познавательных и профессиональных мотивах как стремлениях к открытию нового, разрешению проблем, проблемных ситуаций широкого познавательного и профессионального содержания послужило также основанием разработки критериев выраженности анализируемых мотивов. Соответственно, испытуемые "проецируют" собственные мотивы и их субъективные формы проявления (желания, стремления, эмоции, цели и др.) на мотивационные образования, проявляющиеся в деятельности персонажей, определенным образом представленных в письменных интерпретациях сюжетных картинок (сочинениях).

Сочинения, отнесенные к группе А на первом этапе содержательного анализа, оцениваются дополнительной суммой баллов на втором этапе в соответствии с конкретизированными критериями.

Конкретизированные критерии оценивания выраженности познавательных и профессиональных мотивов представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Критерии оценивания выраженности познавательных и профессиональных мотивов.

Критерии оценивания выраженности диагностируемых мотивов
№ п/п	познавательных мотивов	Баллы	№ п\п	профессиональных мотивов	Баллы
1.	Включенность персонажа в проблемную ситуацию, в поиск ответа на какой-либо вопрос, в решение задачи	+1 балл	1.	Включенность персонажа в работу, профессиональную деятельность	+1 балл
2.	Наличие у персонажа стремления к разрешению проблемы или задачи	+1 балл	2.	Наличие у персонажа стремления к разрешению профессиональной про-блемы или задачи	+1 балл
3.	Наличие у персонажа желания получить новую информацию	+1 алл.	3.	Наличие у персонажа желания получить недостающую профессионально значимую информацию	+1 балл
4.	Переживание персонажем гностических эмоций (удивление, сомнение), положительных эмоций в процессе познания, увлеченность решением задачи, проблемы	+1 балл	4.	Переживание персонажем положительных эмоций в процессе работы, гностических эмоций, обусловленных решением профессиональной проблемы или задачи	+1 балл
5.	Наличие у персонажа отрицательных эмоций в процессе решения задач или проблем	-1 балл.	5.	Наличие у персонажа отрицательных эмоций в процессе работы	-1 балл.
6.	Наличие у персонажа стремления (желания) продолжить решение задачи, проблемы	+1 балл	6.	Наличие у персонажа стремления продолжить решение профессиональной проблемы, задачи	+1 балл
7.	Наличие у персонажа стремления прекратить процесс решения проблемы, задачи	-1 балл	7.	Наличие у персонажа стремления прекратить работу, решение профессиональной задачи или проблемы	-1 балл
8.	Наличие у персонажа стремления получить помощь, избавиться от самостоятельного решения проблемы познавательного характера	-1 балл	8.	Наличие у персонажа стремления получить помощь, избавиться от самостоятельного решения профессиональной проблемы	-1 балл
9.	Наличие у персонажа различных познавательных (теоретических и практических) действий, направленных на понимание информации, осознание и/или решение проблемы, противоречия (+1 балл).	+1 балл	9.	Наличие у персонажа различных профессиональных (теоретических и практических) действий, направленных на понимание информации, осознание и/или решение проблемы, противоречия (+1 балл).	+1 балл
10.	Наличие у персонажа стремления к взаимопониманию, сотрудничеству в процессе решения задачи или проблемы	+1 балл	10.	Наличие у персонажа стремления к взаимопониманию, сотрудничеству с коллегами в процессе решения про-фессиональной проблемы или задачи	+1 балл
11.	Наличие у персонажа интереса к осуществляемой им познавательной деятельности	+1 балл	11.	Наличие у персонажа интереса к осуществляемой им профессиональной деятельности (+1 балл).	+1 балл
12.	Наличие у персонажа стремления к овладению новыми средствами, способами, методами осуществления профессиональной деятельности	+1 балл	12.	Наличие у персонажа стремления к овладению новыми средствами, способами, методами осуществления профессиональной деятельности.	+1 балл
13.	Стремление к оригинальному, нестандартному решению проблемы или задачи	+1 балл	13.	Стремление нестандартно, оригинально решить про-фессиональную проблему или задачу	+1 балл
14.	Включенность персонажа в исследование, стремление к открытию нового	+1 балл	14.	Стремление к открытию нового в процессе исследования профессиональной проблемы	+1 балл

Таким образом, баллы по 1,2,3,4,6,9,10,12,13,14 признакам берутся с положительным знаком, по 5,7,8 - с отрицательным; последние оцениваются как неадекватные мотивы по отношению к познавательной или профессиональной деятельности.

Показатель сформированности познавательных или профессиональных мотивов считается высоким, если сумма баллов по одному сочинению на втором этапе содержательного анализа оказывается в пределах от 7 до 11. С учетом баллов, полученных при анализе сочинений на первом этапе (максимально 6 баллов), общая сумма баллов от 48 до 72 рассматривается как высокая с точки зрения выраженности рассматриваемых мотивов по всем сочинениям испытуемого. Количественными показателями выраженности познавательных и профессиональных мотивов испытуемого служат средние баллы по всем написанным им сочинениям (отдельно для того и другого вида мотивов).

Метод мотивационной индукции (MIM) Ж.Нюттен

Прием неоконченных предложений (модификацияMIM). Данный прием является модифицированным вариантом метода мотивационной индукции (MIM), основанного на анализе мотивационных объектов испытуемого, полученных в результате завершения им неоконченных предложений (186). Эти объекты подвергаются последующей "локализации во времени", временному анализу экспериментатором. Мотивационные составляющие (мотивы) классифицируются в соответствии с объектами стремлений и желаний испытуемого и видами деятельности по отношению к этим объектам (знать, работать и пр.). Временной анализ осуществляется с учетом возраста испытуемого и временного периода локализации объекта его стремлений (предмета мотивов). В основу временного анализа Ж.Нюттеном положена идея различения "времени субъекта" и "времени объекта", определяемые, соответственно, дифференцированной периодизацией жизни человека: возрастные периоды субъекта в контексте определенной культуры (локализация субъекта) и периоды календарной перспективы: дни, месяцы, годы (локализация объектов). Таким образом, MIM, разработанный Ж.Нюттеном представляет собой объективный метод измерения перспективы будущего (32).

Профессиональная деятельность, представленная в контекстном обучении в форме динамической модели, выступает реальной перспективой, по отношению к которой студенты в процессе собственного развития обнаруживают различные стремления (мотивы). Данный прием в совокупности с другими диагностическими процедурами позволяет изучать развитие познавательных и профессиональных мотивов студентов в процессе их учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.

Техники завершения предложений, диалогов, рассказов относятся к методикам дополнения, образующим одну из групп проективных методик, Их отличительными чертами являются: неопределенность стимульного материала, обусловливающая свободу формулирования испытуемым ответа; отсутствие в инструкции указаний относительно значимости диагностируемых психологических феноменов - указание на то, что любой ответ будет принят как "правильный"; ориентация на исследование целостных личностных образований, таких как мотивы, ценности, самооценка и др. (150).

Согласно Ж.Нюттену, на уровне сознания поведение человека направляется целями и проектами действий, которые при определенных обстоятельствах могут быть выражены вербально. Прием неоконченных предложений позволяет получить информацию не только о ситуативных, но и об устойчивых мотивационных образованиях (латентных мотивациях). Гибкость методики Ж.Нюттена, обусловленная возможностью варьирования стимульного материала (содержания и количества предлагаемых испытуемому для завершения предложений), дает возможность внести модификации в авторский вариант, необходимые для целей конкретных исследований.

В целях анализа общего мотивационного синдрома учения в данную методику нами внесены следующие изменения:

1) конкретизирована область, относительно которой испытуемый может выражать свои стремления в сфере познавательной и профессиональной деятельности;

2) количество общих категорий объектов мотивационных проявлений (устойчивых мотивов) ограничено предметным содержанием познавательных и профессиональных мотивов;

3) сформулированы показатели содержательного анализа завершенных испытуемыми предложений, выражающих познавательные и профессиональные мотивы;

4) наряду с неоконченными предложениями, прямо ориентированными на выражение испытуемым познавательных или профессиональных мотивов, в бланк протокола внесены нейтральные начала фраз, завершение которых может и не отражать анализируемые мотивы; это необходимо не только, чтобы скрыть от испытуемых цель исследования, но прежде всего для выяснения локализации их познавательных и профессиональных мотивов во времени и в различных областях их жизни и деятельности;

5) неоконченные предложения сформулированы достаточно неопределенными, чтобы не навязывать испытуемому той или иной эмоциональной окраски его высказываний в процессе завершения предложений; предполагалось, что при соблюдении этого условия можно ожидать внутренне обусловленных (латентной мотивацией, по Ж.Нюттену) высказываний испытуемых, выражающих их стремления, желания, эмоциональные оценки, мотивы, связанные с предлагаемыми в стимульном материале "объектами мотиваций".

Из 10 общих категорий мотивационных объектов Ж.Нюттена и 17 "устойчивых потребностей" Е.Е.Васюковой (32) мы выделили следующие мотивационные объекты, представленные в общем мотивационном синдроме учения:

- познание, исследование, решение проблем и задач;

- саморазвитие и самовыражение в познании (посредством овладения новыми знаниями и умениями, совершенствования средств и способов познания);

- самореализация и самоактуализация в профессиональной деятельности (профессиональная компетентность, овладение новыми способами деятельности, создание нового, взаимопонимание с коллегами);

- процесс и результат познавательной и профессиональной деятельности;

- субъективные формы переживания процесса и результатов познавательной и профессиональной деятельности.

В ходе анализа сформированности у испытуемых познавательных и профессиональных мотивов, нами использовались следующие показатели:

1) количество высказываний, в явной форме выражающих наличие познавательных и профессиональных мотивов (стремления открыть неизвестное, решить проблему, овладеть новыми способами познавательной и профессиональной деятельности и т.п.);

2) выраженность ориентации испытуемых на познание и профессию, развитие, совершенствование собственной деятельности, понимание других людей, самореализацию в познании и профессии;

3) информативность (содержательность) завершенных испытуемыми предложений: представленность в них таких субъективных форм проявления мотивов, как ценности, эмоции, желания, стремления;

4) позитивные высказывания относительно перспектив своей профессиональной деятельности (интерес к ее процессу, стремление к профессиональному самовыражению);

5) эмоциональная модальность высказываний по поводу познавательной и профессиональной деятельности.

Локализация во времени мотивационных объектов, послужившая основой временного анализа в методике Ж.Нюттена, учитывалась нами при разработке стимульного материала данного приема (как модификации MIM): предметное содержание анализируемых мотивов обусловило определенную временную отнесенность (актуально осуществляемая познавательная и будущая профессиональная деятельность) стремлений испытуемых, выраженных в завершенных ими предложениях. Идея временного анализа данных, полученных посредством приема завершения испытуемыми неоконченных предложений, стала исходной в формулировании начала фраз, составивших стимульный материал, что снимает необходимость отдельного сопоставительного анализа "времени субъекта" и "времени объекта" (временной анализ). Кроме того, если исследуются испытуемые одного возрастного периода, выполняются требования репрезентативности выборки и валидности данного приема.

Испытуемому предлагается дополнить по своему усмотрению предложения, начала которых напечатаны на бланке (Приложение 2). В инструкции испытуемому указывается, что всякое дополнение, которое он захочет внести в неоконченные фразы, ценно и важно, поскольку в таких дополнениях проявляется индивидуальность человека.

Анализ завершенных испытуемыми предложений осуществляется в два этапа. На первом этапе проводится качественный анализ высказываний по их отнесенности к предметному содержанию познавательных и профессиональных мотивов. Критериями служат показатели мотивов, соответствующие приведенным выше мотивационным объектам (открытие нового, решение проблем, совершенствование средств и способов деятельности и др.).

Приведем примеры завершенных студентами предложений, отнесенных по результатам содержательного анализа к обозначенному в критериях предметному содержанию познавательных мотивов: "Когда меня не понимают, я пытаюсь разобраться, почему это происходит"; "Образование для меня - это развитие интеллекта, расширение кругозора"; "Мне очень хотелось бы понять причины многих интересующих меня явлений"; "Я всегда хотела понять психологию людей, разобраться в их отношениях".

Примеры предложений, отнесенных к предметному содержанию профессиональных мотивов: "В выбранной профессии больше всего ценю возможность самореализации, творчества и получения новых знаний"; "В будущей профессии меня огорчает невозможность ответить на все возникающие вопросы"; "Свою жизнь я связываю с педагогической деятельностью, которая обязательно будет интересной"; "Среди коллег, по-моему, всегда должно быть взаимопонимание и стремление сотрудничать".