Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕримерные тесты дл€ учителей-дефектологов




 

1.—пециальное образование лиц с особыми образовательными потребност€ми как социокультурный, педагогический феномен - это...

ј) предмет специальной педагогики;

Ѕ) объект специальной педагогики;

¬) субъект специальной педагогики;

√) объект общей педагогики.

ќтвет: Ѕ

 

2.— какими предметными област€ми специальной педагогики наиболее св€заны следующие отрасли медицинских знаний: отоларингологи€, офтальмологи€ (исключите лишнее)

ј) сурдопедагогика;

Ѕ) тифлопедагогика;

¬) олигофренопедагогика;

√) логопеди€.

ќтвет: ¬

 

3.«акончите предложение, выбрав наиболее точный вариант. "¬ специальной педагогике примен€ютс€..."

ј) только специальные методы воспитани€ и обучени€;

Ѕ) как общепедагогические, так и специфические методы обучени€ и воспитани€;

¬) только нагл€дные методы;

√) только методы словесного обучени€.

ќтвет: Ѕ

 

4.¬ специальной педагогике, нар€ду с другими, выдел€ют следующий принцип организации коррекционно-образовательного процесса:

ј) хроногенности;

Ѕ) динамического изучени€ в сочетании с качественным анализом результатов;

¬) коррекционно-компенсирующей направленности;

√ нет правильного ответа.

ќтвет: ¬

 

5.Ћичность ребенка, имеющего особые образовательные потребности, на которого направлено изучение, воспитание, обучение и коррекционно-педагогическа€ помощь в специальной педагогике - это

ј) предмет специальной педагогики;

Ѕ) объект специальной педагогики;

¬) субъект специальной педагогики;

√) объект общей педагогики.

ќтвет: ¬

 

6.— какой целью в содержание специального образовани€ включены специфические учебные предметы:

ј) дл€ формировани€ представлени€ о необходимом уровне образовани€;

Ѕ) дл€ преодолени€ последствий первичных нарушений развити€;

¬) дл€ организации индивидуального подхода к дет€м;

√) специальные предметы не включаютс€.

ќтвет: Ѕ

 


7.ѕроцесс и результат предоставлени€ человеку с ограниченными возможност€ми прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах жизни наравне и вместе с остальными членами общества в услови€х, компенсирующих ему отклонени€ в развитии - это...

ј) дифференциаци€;

Ѕ) интеграци€;

¬) сегрегаци€;

√) адаптаци€.

ќтвет: Ѕ

 

8.“еоретические и практические вопросы изучени€, обучени€, воспитани€ детей с отклонени€ми в развитии - это

ј) предмет специальной педагогики;

Ѕ) объект специальной педагогики;

¬) субъект специальной педагогики;

√) объект общей педагогики.

ќтвет: ј

 

9.«адачами специальной педагогики €вл€ютс€:

ј) изучение социологических проблем, св€занных с интеграцией;

Ѕ) изучение педагогических закономерностей развити€ личности в услови€х ограниченных возможностей;

¬) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии;

√) все ответы верны.

ќтвет: √

 

10.  числу недостатков развити€, характерных дл€ всех категорий лиц с особыми образовательными потребност€ми, относ€тс€:

ј) замедленное и ограниченное воспри€тие;

Ѕ) недостаточна€ по сравнению с обычными детьми познавательна€ активность;

¬) пробелы в знани€х и представлени€х об окружающем мире;

√) все ответы верны.
ќтвет: √

 

11.»нтегрированное обучение означает:

ј) совместное обучение детей с отклонени€ми и без отклонений в едином образовательном пространстве;

Ѕ) обучение в системе учреждений дифференцированного обучени€;

¬) раздельное обучение в соответствии с диагнозом;

√) все ответы верны.

ќтвет: ј

 

12. ака€ группа детей с отклонени€ми в развитии в насто€щее врем€ не выдел€етс€ в
отдельную категорию:

ј) с нарушением зрени€;

Ѕ) с умственной отсталостью;

¬) с психоэмоциональными нарушени€ми;

√) дети с синдромом ƒауна.

ќтвет: √

 

13.ƒл€ преодолени€ недостатков развити€, характерных дл€ всех категорий лиц с особыми
образовательными потребност€ми:

ј) внос€тс€ изменени€ в содержание общеобразовательных предметов, ввод€тс€ пропедевтические разделы;

Ѕ) дети направл€ютс€ на надомное обучение;

¬) уменьшаютс€ сроки обучени€ в образовательном учреждении;

√) нет правильного ответа.

ќтвет: √

 

14.”кажите видовой пор€дковый номер школ (интернатов) дл€ детей с нарушени€ми
опорно-двигательного аппарата

ј) 5 вид;

Ѕ) 6 вид;

¬) 7 вид;

√) 8 вид.

ќтвет: Ѕ

 

15. ќснованием дл€ организации надомного обучени€ детей-инвалидов €вл€етс€ заключение:

ј) педагога;

Ѕ) медицинского учреждени€;

¬) логопеда;

√) психолога.

ќтвет: Ѕ

 

16. ”кажите наиболее полное определение умственной отсталости:

ј) это нарушение познавательных возможностей детей-дошкольников;

Ѕ) это стойкое физическое нарушение;

¬) это стойкое нарушение де€тельности основных анализаторов;

√) это стойкое нарушение познавательной де€тельности в результате органического поражени€ головного мозга.

ќтвет: √

 

17. ѕон€тие Ђумственно отсталый ребенокї включает в себ€ следующие состо€ни€:

ј) олигофрени€, деменци€;

Ѕ) задержка психического развити€;

¬) педагогическа€ запущенность;

√ все ответы верны.

ќтвет: ј

 

18. —равните пон€ти€ "умственно отсталые дети" и " дети- олигофрены"

ј) одно €вл€етс€ частью другого;

Ѕ) обозначают разные категории;

¬) используютс€ в разных област€х;

—) тождественны.

ќтвет: ј

 

19.—огласно международной классификации ¬ќ« (¬семирна€ организаци€ здравоохранени€), умственна€ отсталость включает несколько степеней снижени€ интеллекта. ”кажите их верное количество:

ј) 2;

Ѕ) 3;

¬) 4;

√) 5.

ќтвет: ¬

 

20.¬ соответствии с наиболее распространенной клинико-педагогической классификацией олигофрении, предложенной ћ.—.ѕевзнер, нар€ду с олигофренией неосложненной формы, олигофренией с нарушением функций анализаторов выдел€ют:

ј олигофрению с преобладанием процессов возбуждени€ или торможени€;

Ѕ олигофрению с психопатоподобным поведением;

¬ олигофрению с выраженной лобной недостаточностью;

√ все ответы верны.

ќтвет: √

 

21.Ёкспериментальные исследовани€ умственно отсталых детей позволили выделить следующие особенности высшей нервной де€тельности: слабость замыкательной функции коры головного мозга, недостаточную дифференцированность условно-рефлекторных св€зей,.. (укажите недостающие)

ј) нарушение взаимодействи€ первой и второй сигнальных систем;

Ѕ) преобладание охранительного торможени€;

¬) инертность нервных процессов;

√ все ответы верны.

ќтвет: Ѕ

 

22.¬ ходе выполнени€ задани€ умственно отсталые дети обычно руководствуютс€:

ј) задачей в целом;

Ѕ) далекой перспективой;

¬) близкими мотивами;

—) все ответы верны.

ќтвет: ¬

 

23.”мственно отсталые дошкольники лучше запоминают материал в следующей последовательности: (укажите правильный р€д)

ј) реальные предметы - слова, обозначающие предметы - картинки, изображающие предметы;

Ѕ) слова, обозначающие предметы - картинки, изображающие предметы - реальные предметы;

¬) картинки, изображающие предметы - реальные предметы - слова, обозначающие предметы;

—) реальные предметы - картинки, изображающие предметы - слова, обозначающие предметы.

ќтвет: —

 

24. Ёкспериментальное изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее:

ј) адекватность;

Ѕ) неадекватность в сторону занижени€;

¬) неадекватность в сторону завышени€;

√ не исследовалась.

ќтвет: ¬

 

25.   Ђ€дернымї признакам умственной отсталости, согласно Ћ.—.¬ыготскому следует
отнести:

ј отставание в моторном развитии;

Ѕ недоразвитие высших психических функций;

¬ дефицит любознательности, плохую восприимчивость ко всему новому;

√ нет правильного ответа.

ќтвет: Ѕ

 

26. ѕринципами организации зан€тий с умственно отсталыми дошкольниками €вл€ютс€:
многократна€ повтор€емость программного материала.. (укажите недостающее)

ј часта€ смена видов де€тельности;

Ѕ обеспечение переноса усвоенного в новые услови€;

¬ обеспечение игровой формы зан€тий;

√ все ответы верны.

ќтвет: √

 

27.—лабое развитие моторики умственно отсталых дошкольников про€вл€етс€:

ј) в продуктивных видах де€тельности;

Ѕ) в трудовой де€тельности;

¬) во всех видах де€тельности;

—)не отмечаетс€.

ќтвет: ¬

 

28.—реди умственно отсталых детей дошкольного возраста по уровню развити€ речи можно выделить

ј) совсем не говор€щих;

Ѕ) с малым запасом слов;

¬) с набором Ђречевых штамповї;

√) все ответы верны.

ќтвет: √

 

29.ѕерспектива развити€ детей с умственной отсталостью определ€тс€:

ј) глубиной имеющегос€ недоразвити€;

Ѕ) структурой нарушени€;

¬) своевременностью начатой коррекционной работы;

√) все ответы верны.

ќтвет: Ѕ

 

30. Ќецензовый характер носит образование, получаемое умственно отсталыми детьми в
специальной коррекционной школе:

ј) 6 вида;

Ѕ) 7 вида;

¬) 8 вида;

√) 9 вида.

ќтвет: ¬

 

31.ќсновна€ задача учреждений дл€ детей с диагнозом умственна€ отсталость в умеренной степени:

ј) усвоение знаний, соответствующих программе начальных классов общеобразовательной школы;

Ѕ) усвоение знаний, соответствующих программе начальных классов вспомогательной школы;

¬) привитие навыков самообслуживани€, воспитание адекватного поведени€, формирование

элементарных навыков трудовой де€тельности, элементарных учебных навыков;

—) усвоение знаний, соответствующих программе всех классов вспомогательной школы.

ќтвет: —

 

32.  субъективным методам обследовани€ слуха относ€тс€ (выберите не верный вариант ответа):

ј) анализ слуховых вызванных потенциалов;

Ѕ) порогова€ тональна€ аудиометри€;

¬) обследование с помощью шепотной н разговорной речи;





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 109092 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

473 - | 400 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.