Оснащенность современных образовательных программ для ДОУ контрольно-измерительным инструментарием

Система дошкольного образования перешла от использования унифицирован ной образовательной программы, к работе с детьми по вариативным программам в контексте методологии развивающего образования. Содержание, цели, задачи образовательного процесса в ДОУ в связи с этим изменились, учитываются как особенности развития детей дошкольного возраста, так и их индивидуальные особенности развития. Психолого-педагогическая наука реально признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, способствует их проявлению. Введенное Л.С.Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксирует именно этот факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

О бучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметам лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ включают в себя содержание, связанное с обучением, и содержание, связанное с организацией жизнедеятельности детей в группе. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для дошкольника важен не столько объем знаний в определенной области, а то, каким способом эти знания ребенком освоены. Это усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые экзаменационные вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий. Не вызывает сомнения возможность использования психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой психического и физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в процессе обучения. Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогами в ходе планирования, при постановке и реализации педагогических задач. Однако в условиях вариативности программно-методического обеспечения современной системы дошкольного образования психологическая и педагогическая диагностика может выступать только в качестве контроля за эффективностью конкретной образовательной программы, реализуемой детским садом. В этом случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностью воспитательно-образовательной деятельности педагога по данной программе.

В связи с этим, многие авторы комплексных образовательных программ дошкольного образования помимо разработки содержания и методического обеспечения ставят задачу создания диагностических методик, позволяющих оценить результаты реализации конкретной программы.

Примером могут служить программы «Сообщество», «Из детства в отрочество», «Развитие», (Информационное письмо МО РФ «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» от 01.01.00 №10/23-16), «Детский сад 2100».

Образовательная программа «Сообщество» (ранее известная под названием «Шаг за шагом») ставит своей целью индивидуальный подход к развитию ребенка, уважение его личности, учет его интересов и уровня развития, заботу об эмоциональном комфорте и стремление к созданию условий для свободного творческого самовыражения. Особенностью этой программы является то, что детям дается право выбора деятельности (при этом педагог отбирает материалы для каждого ребенка в зависимости от индивидуальной ситуации его развития).

Программа обеспечена системой диагностики, которая включает в себя диагностику развития и актуального состояния детей, так и диагностику педагога.

Диагностика развития ребенка основана на наблюдениях за поведением каждого воспитанника. Используются неформальные техники наблюдения, включающие регистрацию эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы наблюдения за поведением и развитием детей, образцы детских работ, интервью и беседы. НА основе наблюдений педагоги формулируют индивидуальные цели развития детей. Цели, которые они ставят, могут быть достигнуты путем реорганизации развивающей среды и создания новых возможностей обучения детей.

Выявление темпов развития позволяет педагогу поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей. Это помогает ребенку выработать чувство самоценности, положительное эмоциональное самоощущение, что формирует позитивное отношение к учению, познанию окружающего мира, себя, других людей.

Программа включает в себя «исполнительские стандарты», которые детально описывают действия воспитателя по достижению целей развития для каждого ребенка. Подавляющее большинство этих стандартов соответствует (по ценностным ориентациям) Временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.

Диагностический комплекс по программе Л.А.Венгера «Развитие» представлен: педагогической диагностикой детей от 3-х до 7-ми лет, диагностикой умственного развития детей старшего дошкольного возраста, рекомендациями по выявлению умственной одаренности детей дошкольного возраста. Кроме того, авторами программы разработан «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста», целью которого является расширение и углубление знания основных характеристик развития дошкольников, а также обеспечение педагогов конкретными способами психолого-педагогической оценки развития каждого ребенка.

Педагогическая диагностика программы ориентирует педагогов на анализ характера овладения «материалом» как отдельными детьми, так и группой в целом. Диагностика представляет собой диагностические задания, которые включены в планы занятий по каждому разделу программы. Диагностические занятия не требуют дополнительного времени. В процессе проведения таких занятий, педагог фиксирует решения диагностических задач каждым ребенком, при этом анализируется степень самостоятельности выполнения задания. Анализ полученных результатов позволяет педагогу наметить необходимые способы помощи отдельным детям по каждому разделу программы. Применение и использование в практике результатов педагогической диагностики дает возможность педагогам проводить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ребенка по различным видам деятельности; выявление специфики освоения программы детьми помогает педагогу в анализе собственной работы по программе.

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей основываются на концепции детской одаренности, разработанной Л.А.Венгером и его сотрудниками. Предлагаемая система диагностики включает в себя наблюдение за детьми; анкетирование родителей и педагогов; групповое обследование детей с помощью стандартизированных на отечественной выборке методик; индивидуальное обследование детей с помощью апробированных методик, направленных на выявление способностей детей в сферах образного мышления, логического мышления, воображения и познавательной активности. «Рекомендации» состоят из двух частей: руководства по выявлению детской одаренности и набора диагностических методик, направленных на выявление умственной одаренности детей.

Система методик предназначена для выявления умственной одаренности детей пятилетнего возраста, однако может быть использована и при работе с детьми шести лет (например, при отборе детей в школы с программами повышенной трудности).

Составной частью комплекта пособий, реализующих комплексную Программу развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100», является комплекс диагностических методик. Авторы пособия «Диагностика развития и воспитания дошкольников» (М.В. Корепанова, Е.В. Харламова) предлагают диагностические методики, позволяющие исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста. Наряду с диагностикой психических процессов, деятельности, коммуникативной компетентности авторы предлагают методики изучения готовности детей к школьному обучению.

В основу психологического обследования детей легла концепция умственного развития дошкольников, разработанная Л.А.Венгером и его сотрудниками на основе теоретических положений и результатов исследований Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, А.В.Запорожца, Д.Б.Элько-нина, т.е. диагностическая система программы имеет ту же теоретическую основу, что программа «Развитие».

Авторы обосновывают включение данного раздела в пособие тем, что система непрерывного образования предполагает тесную взаимосвязь каждой следующей ступени образования с предыдущей. Диагностика позволяет получить достоверные результаты о мотивационной и психологической готовности детей к обучению в первом классе.

Часть материала пособия адресована родителям. С помощью несложных заданий и наблюдений за ребенком можно узнать о темпах его развития. Это позволит помочь ребенку в преодолении трудностей и дальнейшем росте достижений.

В качестве приложения к данному пособию изданы «Тестовые задания по диагностике развития и воспитания дошкольников» тех же авторов (М., «Бласс», Изд. Дом РАО, 2005). Приложение представляет собой набор наглядных раздаточных материалов, необходимых для проведения диагностики.

3. Комплексное изучение уровня развития и воспитания дошкольников (на примере одного из разделов диагностики по программе «Детский сад 2100»)

Авторы пособия «Диагностика развития и воспитания дошкольников» (М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова) предлагают комплекс диагностических методик, позволяющих исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста. Учитывая, что развитие и воспитание дошкольника - это целостный и непрерывный процесс, который нуждается в постоянном внимании педагогов и родителей, авторы обращают внимание на то, что понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, постижении собственного внутреннего мира, возможно при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка. Опыт исследования механизмов психического и физического развития растущего человека в психологии и педагогике накоплен значительный, но, приступая к исследованию важно сознавать, готов ли ребенок к его восприятию, пониманию.

Основные психологические черты, появляющиеся в дошкольном возрасте, можно охарактеризовать как:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский).

• Возникновение первых этических инстанций (Л.С. Выготский).

• Возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев).

• Возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).

• Возникновение личного сознания.

Базируясь на знании этих особенностей, авторы пособия предлагают комплекс диагностических методик, позволяющих исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста. При этом они следуют главному принципу, принятому в Образовательной системе «Школа 2100», - принципу минимакса. Это поможет, с одной стороны, избежать ошибок в трактовке результатов диагностики, а с другой – разработать четкую перспективу личностного и познавательного развития каждого ребенка.

Материал распределен по разделам: «Личность», «Познавательные процессы», «Общение», «Деятельность», «Для вас, родители».

Предлагаем рассмотреть несколько подробнее один из разделов диагностического комплекса.

Раздел «Личность». В этом разделе предполагается изучить уровень развития самосознания, проявления волевых качеств, мотивов поведения и деятельности, эмоционально-чувственной сферы, уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Исследование развития самосознания дошкольников. Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний (степень трудности целей, которые человек ставит перед собой). Главным достижением дошкольного возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка, которая обеспечивает готовность ребенка к обучению в школе.

В разделе «Личность» блок представлен одиннадцатью методиками изучения: детского самосознания и половозрастной идентификации (Н.Л.Белопольская); отношения к своему имени; представлений о себе (Е.З.Басина); представлений о нравственных категориях, а также степени нервозности и тревожности; уровня самооценки, отношения к себе; оценке себя во времени; притязаний и потребностей в достижениях цели; уровня самоконтроля, особенностей самооценки и соотношение реального Я и идеального Я (Н.В.Нижегородцева); самооценки и оценки личностных качеств детей группы; сформированности образа Я и самооценки;

Исследование волевых проявлений дошкольников. Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «во левое» (А.Н. Леонтьев).

Главные характеристики полевого поведения преддошкольника - импульсивность и ситуативность. В возрасте 3 лет в связи с развитием самосознания у преддошкольни ка возникают личные желания, вызывающие его активность (становление волевого поведения).

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности проявляются в умении ребенка самостоятельно управлять своими действиями и поведением на основе механизма внутренней речи, т.е. рассуждать про себя. Показателем произвольности выступает относительная независимость дошкольника от взрослого в постановке цели, планировании и организации своих действий, в осознании себя не как исполнителя, а как деятеля. Произвольность также предполагает умение привнести смысл в действия, понять, для чего они выполняются, учесть свой прошлый опыт. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, в которые он включен.

В блоке «Личность» раздел представлен методиками изучения: мобилизации волевых усилий; волевых проявлений; произвольного поведения.

Исследование мотивов поведения и деятельности. Мотивы поведения развиваются в дошкольном детстве по двум направлениям. Во-первых, изменяется их содержание, они обновляются в связи с расширением круга деятельности и общения ребенка. Во-вторых, мотивы объединяются, формируется их иерархия, а в связи с этим и новые качества: большая осознанность и произвольность.

В разделе «Личность» блок представлен методиками изучения: представлений о нравственных качествах; осознания нравственных норм; поведения в ситуации нравственного выбора, сформированности нравственного поведения; культуры общения; адекватности эмоциональных реакций на моральные нормы, объяснения; эмоционального отношения к различным нравственным понятиям.

Исследование развития эмоционально-чувственной сферы дошкольников. Развитию эмоциональной сферы ребенка, в отличие от его интеллектуального развития, не всегда уделяется достаточное внимание. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

Авторы программы «Детский сад 2100» наиболее удобной для практических целей считают классификацию эмоций К. Изарда, основанную на фундаментальных эмоциях (интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина). Остальные эмоции, согласно его теории, являются производными. Диагностика развития эмоциональной сферы ребенка проводится по параметрам (Л.П. Стрелкова):

1) адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

2) дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

3) широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, лексическое богатство языка;

4) адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Исследование уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения. Сложность приспособления к новым условиям и к новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за это приспособление, диктуют необходимость предусмотреть все факторы, способствующие адаптации ребенка к дошкольному учреждению либо, наоборот, мешающие ей или ее замедляющих.

Адаптация в широком смысле - это приспособление к окружающим условиям. Она имеет два аспекта: биологический (приспособление к устойчивым и изменяющимся условиям среды, к изменениям в организме; способность к произвольной психической регуляции биологических процессов и состояний) и психологический (жизнь в обществе в соответствии с его нормами и ценностями).

Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде: творческий, конформный, избегающий.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий.

Раннюю диагностику адаптированности ребенка к условиям дошкольного учреждения проводить необходимо. Она поможет целенаправленно организовать жизнь, как младшего, так и старшего дошкольника в детском саду, найти правильный и безболезненный способ приспособления ребенка к новым условиям, сформировать у него навыки общения со сверстниками и, в итоге, положительное отношение к детскому саду.

В разделе «Личность» блок представлен психологическими критериями адаптированности ребенка к ДОУ, методиками изучения характеристики личности и возможных проблем. Применяются графические методики в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.)

Разделы «Познавательные процессы», «Общение», «Деятельность», «Для вас, родители» представлены также блоками диагностических методик, позволяющими глубоко изучить актуальное состояние развития ребенка и использовать данные в планировании воспитательно-образовательного процесса.

Изучение познавательных процессов основывается на исследовании функциональной зрелости нервных процессов; сформированности познавательных компонентов психического развития дошкольников; развития памяти; продуктивности непроизвольного запоминания; развития воображения.

В разделе «Общение» изучается общение со взрослыми и сверстниками (степень осознанности ребенком отношения к нему близких, представление об отношении к нему педагога, тип общения со взрослыми, отношение к взрослым и сверстникам); развитие коммуникативных способностей в процессе общения со сверстниками (социометрия межличностных отношений, выбор и критерии выбора партнера для общения, коммуникативных умений); детско-родительские взаимоотношения в семье.

Изучение деятельности базируется на исследовании развития игровой деятельности (принятие роли, устойчивость в подчинении игровому правилу, влияние сюжета и роли на подчинение правилу игры, возрастные изменения в подчинении правилу игры, замещения предмета в игре); мотивационная направленность трудовой деятельности (влияние мотивации на взаимоотношения детей в деятельности, влияние мотивов на результат и взаимоотношения детей в совместной деятельности, мотивы трудовой деятельности, организаторские умения детей в совместной деятельности, отношение к трудовым поручениям, взаимосвязи между игрой и трудом, умение планировать трудовую деятельность, процесс формирования трудовых навыков, взаимосвязи между характером цели и успешностью в труде); учебная деятельность и отношение к школе (графически); внимания, ведущей руки.

Авторами пособия предложен «Портрет» выпускника детского сада: параметры развития» (здоровье и физическое развитие, социальное развитие, развитие речи и речевого общения, познавательное развитие, эстетическое развития); базисные характеристики личности (социальная компетентность, интеллектуальная компетентность, компетентность в плане физического развития, а также эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность и ответственность, самооценка, свобода поведения).

В разделе «Для Вас, родители» представлены несложные методы диагностики развития и игры для детей 3-5 лет. Предложены основные нормативы развития детей (познавательная сфера, двигательная сфера).

Система игр, с которой пособие знакомит родителей, учитывает возрастные особенности. Эти игры одновременно и определяют степень развития психологических качеств, и помогают развить их. Здесь еще не существует жестких норм для каждой игры, например, выполнить это задание с первого раза или с пятого, воспользоваться помощью взрослого один раз или несколько. Главное - есть ли у ребенка интерес к данной деятельности. Даже если не все задания он выполняет с первого раза, а каждый день делает пусть маленький, но шаг вперед, самостоятельно или с помощью родителей - все равно это значит, что процесс развития идет.

Вопросы и задания: