Научно-теоритические основы программы

Для определения понятия леворукости в нашей программе были взяты подходы к пониманию сути этого феномена в концепциях современных ученых.

Леворукость по определению М. М. Безруких (1), не только «преимущественное владение левой рукой, но отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга».

Леворукость – «активное использование левой руки, т.е. внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека» (10, 11)).

«Левшество – проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество – истинное, генетически заданное» (10).

В основу разработанной программы легли взгляды, А. Р. Лурии (6) о мозговой организации психических процессов, о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе, его теория о трех функциональных блоках мозга; взгляды Л.С. Цветковой на нейропсихологическую реабилитацию; принцип «замещающего онтогенеза» А.В. Семенович, Б. Архипова (10;12)

 

Главными задачами психического развития леворукого ребенка в системе предшкольной подготовки являются:

- формирование пространственных представлений;

- подготовка руки к письму;

- развитие ориентировки во времени;

-развитие способностей к установлению причинно-следственных связей как основы логического мышления и связной речи.

Под формированием пространственных представлений мы понимаем – формирование способности понимать, воспринимать образ предмета или явления в соответствии с образцом.

Для реализации этих задач в программе используются: подходы Л. С. Цветкова, обусловливающие формирование пространственных представлений через развитие конструкторского мышления; Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева – через формирование произвольности;

А. В. Семенович – через воздействие на сенсомоторный уровень.

Предполагаемый нами подход к формированию пространственных представлений строится на основе единства, взаимодополняемости, взаимозависимости трех вышеобозначенных подходов. Но главным, базисным, наиболее приемлемым для нас мы считаем подход

А.В. Семёнович (11;12)

При разработке комплексной программы для леворуких детей мы исходили из модели иерархического, уровневого формирования пространственных представлений, учитывая «как минимум три вида пространственных представлений»: внутреннее пространство А. В. Семенович или «пространственные представления о собственном теле» (Н. Я. и М. М. Семаго); «внешнее пространство» (А. В. Семенович) или пространственные представления о взаимоотношениях внешних объектов и тела (Н. Я. и М. М. Семаго); отражение в речи; «вербализация пространственных представлений», с последующим развитием лингвистических представлений (Н. Я. и М.М. Семаго) (16).

Содержание развивающей работы включает

1. Упражнения с пальцами, пальчиковая гимнастика улучшают у детей телесное, невербальное общение, облегчают им контакты со сверстниками и взрослыми, активируют работу мозга, способствуют развитию речи, помогают подготовить руку к письму.

2. Дыхательные упражнения, способствующие концентрации внимания. Благодаря организации правильного дыхания у детей мы формируем произвольную саморегуляцию. «Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека»

Упражнения выполняют, как сочетание грудного и брюшного дыхания (основное 4-х фазное), сначала лежа, потом сидя, а затем стоя.

3. Упражнения на развитие чувство ритма, которые предполагают совмещение ритма дыхания с движением, а затем переход к ориентации на внешний ритм, т.е. используются упражнения, способствующие развитию внимания. Ребенок постепенно приспосабливается к новым условиям.

4. Задания на формирование пространственных представлений, которые начинаются с представления ребенку опоры на внешнее пространство (например, маркировки левой руки цветной резинкой или браслетом).

5. Комплекс механической гимнастики для рук (пассивный массаж) с помощью зубной щетки и мягкой косметической кисточки, кинезиологические упражнения.

6. Для стабилизации общего тонуса тела в программу введены растяжки. Для формирования пространственных представлений в горизонтальной плоскости, включены упражнения на ползание «Гусеница» и хождение на четвереньках (синхронно и асинхронно). Упражнения выполняются в следующей последовательности: лежа на спине; на животе; сидя на полу и стоя.

7. Комплекс глазодвигательных упражнений для расширения сенсомоторного репертуара.

8. Для формирования ощущения времени вводятся различные движения: ходьба по кругу с выполнением определенных заданий, прыжки на одной и двух ногах, прыжки с поворотом на 180%, далее идет закрепление ритмичных движениями.

Практика показала, что такая логика упражнений соответствует онтогенезу саматогнозиса, тем самым осуществляется актуализация сенсомоторных действий, которые не достаточно развиты или искажены у леворуких детей.

Примерные виды работ для леворуких детей:

1. Составление планов.

2. Рисовать схемы, чертить план квартиры.

3. Планировать распорядок дня, составлять расписание воскресного дня.

4. Развивать моторику ведущей руки (завязывать и развязывать узелки, складывать мозаики и пазлы, собирать конструкторы, модели, манипулировать мелкими предметами: бусами, бисером, пуговицами, крутить в пальцах карандаш).

Выполнять графические задания и упражнения: обведение рисунка,

копирование предметов, игра в лабиринты, корректурная проба (подчёркивание в тексте заданных букв), нахождение дороги по карте,

работа со словами: сосчитай слова, звуки, назови слово из трёх звуков и т.д.

Дидактические приёмы обучения леворуких детей.

Поскольку леворукие дети имеют отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, то особое внимание в программе уделяется:

- целостному словесному описанию движения руки при изображении предмета или при написании буквы

- уточнению по ходу действия выделенных основных элементов предметов, букв,

_ обозначению точки начала написания буквы или начала рисунка

- повторению объяснения несколько раз с показом и сопровождением движений руками ребенка.

 

Последовательность научения:

- объяснения педагогом того, как пишется буква (из каких элементов она складывается, как они связаны между собой, где начинается движение и где оно заканчивается, какова его траектория написания);

- объяснение сопровождается показом карточек с буквами и показом не на доске, а фломастером на разлинованной бумаге, стоять педагог должен спиной, а руку вынести вправо, иначе ребенку не будет этот показ виден.

- на следующем этапе предложить ребёнку «поруководить правильным написанием (ты говори, что мне надо сейчас делать, куда двигать рукой, где начинать и т.д.).

-далее ребёнок выполняет действие под своим контролем (руководит вслух своими движениями, как это делал на предыдущем этапе),

- выполнение действий самостоятельно.

Эта же последовательность используется при обучении леворукого ребенка изображениям предметов.