Что важного показала предшествующая практика реализации программы?

Она позволила выделить сильные стороны про­граммы, определенные педагогами, работающи­ми по ней:

«Успех» — современная и инновационная программа дошкольного образования;

программа полностью соответствует ФГОС ДО и реализует все его принципы;

«Успех» позволяет реализовать индивидуаль­ный подход к детям в массовой группе детско­го сада;

в соответствии со стандартом дошкольного образования «Успех» реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду путем организации разнообразной и ин­тересной совместной деятельности педагога и детей;

программа охватывает не только дошкольный, но и ранний и младенческий возраст;

«Успех» позволяет педагогу реализовать его творческий потенциал.

 

Оксана Алексеевна Скоролупова

 

 

Краткий обзор других комплексных образовательных программ, соответствующих требованиям ФГОС ДО

• РАЗВИТИЕ

образовательная программа дошкольного образования

• ОБНОВЛЕНИЕ

И САМООБРАЗОВАНИЕ

образовательная программа дошкольного

образования

(методика Е.Е. Шулешко)

• золотой ключик

образовательная программа дошкольного образования

• БЕРЕЗКА

образовательная программа дошкольного образования

 

В этом разделе коротко представлено несколько комплексных программ дошкольного образова­ния, чей многолетний опыт воплощения (в том числе в Московской области) показал их высокую эффективность для реализации тех целей и ценностей, на которые обращает главное внимание ФГОСДО.

Эти программы не самые массовые и, вероятно, по разным причинам не успеют оказаться в «первой волне» тех, которые официально утвердят в качестве примерных. Все они требуют серьезной пере­подготовки педагогов, а иногда и лучшего кадрового обеспечения, чем это принято в массовых детских садах. Однако их опыт показывает, что требования ФГОСДО естественны и достижимы, при этом пути достижения достойных результатов педагогической работы могут быть весьма различны.

Этой публикацией мы хотим подчеркнуть как особую ценность дошкольных коллективов, рабо­тающих по таким программам, для развития региональной системы образования, так и то, что успешный опыт подобных педагогических практик в той или иной мере, по тому или иному поводу может оказаться важным для любого детского сада.

 

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ»

 

Создатели программы: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.

 

Основой программы «Развитие» стали иссле­дования выдающихся отечественных ученых Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко о развитии ум­ственных и художественных способностей де­тей. Акцент на развитии способностей детей и является наиболее яркой особенностью этой программы. Ее авторы сосредоточили внимание не на конкретных знаниях и умениях, сообща­емых детям, а на способах овладения этим ма­териалом, на организации деятельности по его усвоению. При отборе программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач могут быть освоены детьми и на каком содержа­нии эти средства осваиваются наиболее эффек­тивно.

Другое (более общепринятое для отечествен­ных программ) теоретическое основание «Раз­вития» — концепция А.В. Запорожца о самоцен­ности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного дет­ства к его гуманистическому пониманию. Ос­новной путь развития ребенка — не ускорение, а амплификация, то есть обогащение его раз­вития, наполнение наиболее значимыми для до­школьника формами и способами деятельности. А жизнь ребенка может быть полноценной при условии, что он чувствует себя не опекаемым, а «созидателем», который открывает для себя что-то новое, приобщаясь к миру взрослых.

Программа предусматривает проведение большинства занятий в подгруппах численно­стью 8—10 детей. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заня­ты играми или самостоятельной деятельностью. Если занятия проводятся в групповой комна­те, то часть детей может находиться в спальне, в теплое время года — на участке. Организация работы по подгруппам на многих занятиях по­зволяет уделять необходимое время каждому ребенку, учитывать его возможности.

С точки зрения авторов программы, основной задачей развития умственных способностей (начиная со средней группы) служит развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем формирования у де­тей действий по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Наряду с этим большое внимание уделяют развитию эмоциональной отзывчивости на средства ху­дожественной литературы, театра, живописи, скульптуры, музыки.

На одних занятиях взрослый вместе с детьми находит решения поставленной задачи; на дру­гих — помогает в организации совместной деятельности детей (распределение материа­ла, удерживание различных ролевых позиций и т. п.). Большинство занятий, особенно в млад­шей и средней группах, проводятся в достаточно свободной форме: дети могут ходить по группе, работать стоя или сидя за столиками, за моль­бертами, сидя на ковре и т. п. Среди характерных форм работы с детьми — использование раз­вивающих игр и организация опытов и экспери­ментов. Помимо традиционных разделов про­грамма «Развитие» включает в себя такие, как «Выразительное движение», «Художественное конструирование», «Режиссерская игра».

 

 

ПРОГРАММА «ОБНОВЛЕНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ» (МЕТОДИКА Е.Е.ШУЛЕШКО)

 

Создатели программы: Е.Е. Шулешко, Т.В. Тарунтаева, Е.Г. Самсонова, А.П. Ершова, В.М. Букатов и др.

 

Методика освоения чтения и письма, разрабо­танная Е.Е. Шулешко, была принята к началу 1980-х годов руководителем НИИ дошкольно­го воспитания академиком А.В. Запорожцем как оптимальная для дошкольников. От имени главного «дошкольного» научного учрежде­ния СССР Евгений Евгеньевич Шулешко и на­чал в 1980-е годы распространение своей системы в различных регионах России и ре­спубликах СССР — не особенно афишируя степень тех революционных преобразований, которые его подходы приносили в жизнь дет­ских садов.

«Во всех видах деятельности идти от возмож­ностей детей. Открыть широкий путь игре. Не на­вязывать детям свои представления на занятиях, а создавать условия для высказывания детьми своих представлений». Такова здесь первона­чальная «памятка для взрослых». Детям инте­реснее не узнать, а догадаться; не получить фор­мальный ответ — а использовать свой вопрос как повод создания интересной ситуации общения. Задача взрослого — не упразднять таинствен­ность явлений ответом, а приоткрывать их, чтобы представлять все более многогранными. Основ­ной путь к освоению детьми умений и знаний вос­питатели пролагают не через объяснения — а че­рез полуобъяснения, загадки, намеки, образы.

«Возрождение детства начинается с ожида­ния возможного», — пояснял Е.Е. Шулешко эту связь принципов. «У нас нет целей относительно детей; у нас есть ожидания» — так отвечают сто­ронники этой программы на настойчивые вопро­сы о целях своей деятельности.

Мы привыкли, что в школах и садах нужно что-то формировать, чему-то учить, в лучшем случае — нечто развивать. Здесь же на первое место ставится задача сохранить и сберечь то самобытное и непосредственное, что возникло в детстве.

И еще одно утверждение резко выделяет «шу-лешкинскую» педагогику.

Это тезис о том, что личные возможности от­дельного пяти-шести-семилетнего ребенка не­соизмеримо малы по сравнению с его возмож­ностями как участника детского содружества ровесников. Именно общая атмосфера, характер жизни и деятельности детского содружества не позволят ни одному ребенку остаться неудачни­ком, неумелым, агрессивным, «неуспевающим».

«Обновление и самообразование» — самое распространенное из названий программы, соз­данной Евгением Шулешко, его соратниками и последователями. Другое распространенное ее название — «Социоигровая педагогика».. Сущность социоигрового стиля ведения занятий выдающиеся театральные педагоги А.П. Ершова и В.М. Букатов определяют такой формулиров­кой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, ког­да их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки. Следуя этим советам, мы организуем занятия как игру-жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами — от­сюда и термин "социоигровая") и одновременно в каждой из них».

Методика Шулешко представлена не после­довательной цепочкой рекомендаций, а вари­антами возможных действий — как трамплином для личных импровизаций воспитателя. Пред­лагаемая последовательность введения разно­образных приемов обучения не мешает педагогу каждое свое занятие проводить, опираясь на си­туативные интересы детей.

Один из самых знаменитых «шулешкинских садов», много лет игравший роль неформаль­ного методического центра, расположен в Под­московье — это детский сад «Ладушка» в горо­де Лыткарино.

 

 

ПРОГРАММА «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»

 

Создатели программы: Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережковская и др.

 

Среди множества психолого-педагогических начинаний, заявляющих о приверженности идеям Л.С. Выготского, программа «Золотой ключик» уникальна. Ведь один из ее авторов, директор Института психологии РГГУ Елена Евгеньевна Кравцова — внучка великого уче­ного. Для авторов этой программы претворе­ние в практику размышлений Выготского о со­бытийности человеческой жизни, о детских возможностях, о возрастных периодах и пере­ходах, о характере взаимоотношений детей и взрослых имеет значение не только научное, но и личное, семейное.

Все образовательные проблемы рассматри­ваются здесь через задачи переустройства со­вместной жизни детей и взрослых, задачи изме­нения «социальной ситуации развития».

«Золотой ключик» противоречит многим ор­ганизационным канонам. Изначально эта про­грамма создавалась для комплексов «детский сад — начальная школа» (получающих статус «семейно-общественного детского центра»), где вместе живут и учатся дети от двух-трех до десяти лет. В любом случае предполагается, что дети объединены в разновозрастные группы от пятнадцати до двадцати пяти человек, и каждая группа детского центра построена по образу многодетной семьи, где сосуществуют дети раз­ных возрастных ступеней. Сама жизнь строится по семейному принципу: все без исключения взрослые участвуют в воспитании детей, а все дети являются полноправными членами боль­шой общественной семьи, оказывающейся про­должением и расширением собственной семьи ребенка.

Перечислим еще несколько характерных принципов «Золотого ключика».

Разнообразие форм работы. Поскольку в детском центре дети живут и учатся в разно­возрастных группах, то невозможно господство фронтальных методов в работе педагога с деть­ми. Большое значение имеет работа воспитате­лей с микрогруппами детей и специальная орга­низация индивидуальной деятельности ребенка.

Знания через разновозрастное обще­ние. Решение большинства воспитательных задач, а также освоение основного объема зна­ний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном общении детей друг с другом и воспитателями, в многообразных играх и теа-трализациях, в запланированных и неожидан­ных событиях.

Система событий. Основу всей жизне­деятельности организации и педагогического процесса задает специальная система собы­тий, проживаемых детьми вместе со взрослы­ми. Она позволяет пробудить детскую иници­ативу и ввести детей в смысловой контекст культурных традиций. «Событие» — ключевое слово для организации жизни детей в детских центрах, работающих по программе «Золотой ключик». События связаны с общими обучаю­щими играми, в которые включаются все дети группы. (Например, им предлагается игра — пу­тешествие в Северную Америку. Надо отыскать следы Колумба, или вернуть его сокровища, или познакомиться с индейцами. Чтобы игра прошла успешно, к ней надо подготовиться. Перед детьми ставятся задачи: научиться тому-то и тому-то. Например, разбирать и рисовать карты, прочитать книги об индейцах, научиться считать узелки и т. п.) Такое построение обуче­ния требует отказа от предметного разделения учебного содержания.

 

На первое место ставятся воспита­тельно-развивающие цели, а не учебные.

Полноценное развитие личности признается здесь необходимым условием для успешного об­учения, а не наоборот. В дошкольном возрасте интеллектуальное развитие должно быть подчи­нено развитию эмоциональной сферы (и млад­ший школьный возраст во многом продолжает эту линию). Такой подход предполагает разумное и гибкое сочетание коллективных и индивидуаль­ных методов обучения, привязанность учебного содержания к осмысленным событиям в жизни детей. При этом для старших ребят (начиная с ше­стилетнего возраста) организуется специальное обучение на занятиях, правда, небольшой про­должительности относительно других форм полу­чения образования

Парная педагогика. С каждой группой в течение всего дня работают два воспитате­ля-педагога, прошедшие специальную подго­товку для работы по описываемой программе. Это предусматривает расширенное штатное расписание. Всего же в каждой группе предпо­лагается работа 4 воспитателей по определен­ному графику, предусматривающему согласо­ванность в их работе.

Сейчас по программе «Золотой ключик» ра­ботают несколько десятков образовательных центров в разных уголках России. Один из са­мых известных среди этих центров находится в подмосковной Балашихе (начальная школа — детский сад № 4).

 

 

ПРОГРАММА «БЕРЕЗКА»

 

Создатели программы на основе валь-дорфской педагогики: С.А. Трубицына, В.К. Загвоздкин, О.Ю. Вылегжанина, Т.В. Фишер, К.И. Бабич

 

Программа «Березка» — адаптированный к российским условиям вариант реализации вальдорфской педагогической системы. Про­грамма опирается на почти вековой опыт во­площения этой системы во многих странах мира и на более чем двадцатилетний опыт российских вальдорфских педагогов. Идеи этой педагогики уже не новость в России (немало вальдорфских групп работает и в Московской области). В этом обзоре мы лишь лаконично представим ответы одного из авторов «Березки» на несколько клю­чевых вопросов.

 

Можно ли лаконично сформулировать, что для программы «Березка» является стержневым, наиболее принципиальным?

Вальдорфская педагогика исходит из того, что движущие силы развития находятся как в самом ребенке, так и в окружающей его социальной и предметной среде. Поэтому для здорового раз­вития детей самое главное, по мнению авторов программы, — это душевная атмосфера и вну­тренний настрой, которые создают окружающие взрослые. Основатель вальдорфской педагоги­ки Р. Штайнер писал: «Пребывать в атмосфере любви и подражать здоровым примерам — это и есть нормальное состояние ребенка». По­этому создание и поддержание ненапряженной, творческой и деятельной атмосферы, в которой хорошо себя чувствуют и дети, и взрослые, яв­ляется стержневым и наиболее принципиальным для реализации программы. В вальдорфской пе­дагогике для характеристики атмосферы в груп­пе используются такие метафоры, как «домаш­няя обстановка», «дружная семья». Это говорит о том, что в детском саду все окружение должно быть проникнуто человеческим теплом и уютом. Такая атмосфера не может быть формально соз­данной, но требует осознанного подхода и зна­чительных усилий от воспитателей.

 

Каким с точки зрения программы предполагается взаимодействие родителей с детским садом?

В ходе длительного опыта в вальдорфской пе­дагогике сложились и закрепились различные формы сотрудничества с семьями детей, которые представлены в программе. Это беседа при при­еме, включение родителей в сообщество дет­ского сада, регулярные родительские собрания, индивидуальные консультации, разнообразная совместная деятельность, участие родителей в различных проектах, образовательных собы­тиях, праздниках, в попечительском совете, ин­дивидуальная помощь родителей детскому саду. Именно совместная деятельность родителей и педагогов создает в детском саду атмосферу доверия и сотрудничества.

 

На что обратил бы внимание воспитатель, если провел бы один день в типичной дошкольной группе, работающей по программе «Березка»?

Он бы заметил, что многое в работе вальдорф­ской группы сильно отличается от привычного: начиная с интерьера, игрушек и заканчивая способом общения взрослых и детей, детей между собой. Он увидел бы, что дети могут свободно включаться в деятельность вос­питателя за рабочим столом, а затем так же свободно выходить из нее, начиная игру. Что если созданы необходимые условия, то дети долго, свободно и творчески играют, не нуж­даясь при этом в руководстве воспитателя. При этом для игры им важнее использовать простые игрушки, сделанные руками воспита­телей и родителей из природного материала. Что воспитатель во время свободной игры мо­жет так тихо и спокойно заниматься своим де­лом за рабочим столом, что порой его не видно в группе и кажется, что происходящее вокруг организуется само собой, без участия взрос­лого. Но это впечатление обманчиво: участие может быть не только внешним, но и внутрен­ним, и часто последнее имеет гораздо более значимое действие.