Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќ воображении как способности взгл€нуть на мир глазами другого человека




—пособность к воображению про€вл€етс€ не только в создании новых образов действитель≠ности, но и в умении смотреть на мир (включа€ самого себ€ и в первую очередь Ч самого себ€) Ђглазами другого человекаї, шире Ч всего че≠ловеческого рода, а не просто с Ђчастныхї то≠чек зрени€ отдельных людей (по выражению Ё.¬. »льенкова). Ёто и дает возможность видеть мир по-насто€щему целостно, интегрально Ч Ђвидеть целое раньше частейї. ”же использу€ в игре палочку вместо лошадки, ребенок должен не просто изобразить езду, а вжитьс€ в образ другого человека Ч наездника Ч и так до бес≠конечности. ѕоэтому игрова€ ситуаци€ никогда не сводитс€ к взаимодействию субъекта с объ≠ектом. ѕо своей сути это диалог как минимум двух субъектов, один из которых реален, а дру≠гой Ч виртуален.

—ледовательно, воображение Ч это еще и спо≠собность сконцентрировать виртуальную силу другого (других) в одном-единственном действии, при решении одной-единственной задачи.

ћы говорим о воображении как об универ≠сальном свойстве, пронизывающем всю жизнь ребенка. «десь очень важно задействовать та≠кие сферы жизни, как повседневное общение со взрослыми и сверстниками, игры, элемен≠тарное детское экспериментирование, чтение художественной литературы, об€зательно Ч учение.

“ак определ€ютс€ образовательные эффекты работы по развитию воображени€ не как специ≠альной, а как универсальной способности в рам≠ках программы Ђ“ропинкиї.

»гра Ч главный источник развити€ вообра≠жени€ Ч ничему не учит. ќна создает глубинную и предельно широкую основу дл€ любого учени€ (и любой де€тельности).

ѕроиллюстрируем это примером из физкуль≠турных зан€тий по нашей программе. ƒва ре≠бенка играют в м€ч. ѕеребрасывают его друг другу, обменива€сь своеобразными Ђпослани≠€миї. ѕолет м€ча должен выражать определен≠ное внутреннее состо€ние: радость и грусть, усталость и бодрость, сосредоточенность и несобранность, серьезный и шаловливый на≠строй. Ќе правда ли это напоминает написание и чтение писем? „то такое письмо? ¬ первую очередь адресаци€, выражение чувств и мыс≠лей дл€ другого, мотивированное стремлением быть пон€тым на Ђтом концеї и получить Ђот≠тудаї ответ.

«начит, на свое послание, уже в момент его подготовки, нужно посмотреть глазами адресата, Ђподключив воображениеї, что≠бы а аообдажении зан€ть его позицию. ј до≠школьники при обучении письму на зан€ти€х тренируютс€ в пропис€х Ч учатс€ выводить непон€тные значки. „тобы сделать значки ме≠нее Ђэзотеричнымиї, их поначалу приближают к изображению реальных предметов. ѕотом взрослые долго мучаютс€ с тем, что подопеч≠ные вместо написани€ буквы √ рисуют уточек.  ак и с тем, что, выполн€€ то или иное учебное задание, ребенок не способен оценить резуль≠тат его выполнени€ со стороны, глазами того же учител€. –авно как самосто€тельно, без его вмешательства, не может проконтролировать сам процесс выполнени€. Ќе хватает вообра≠жени€. Ќе доиграл!

 

ƒетский сад и родители

ѕрограммой предусмотрено сотрудничество детского сада и семьи, реализующеес€ в форме совместной де€тельности педагогов и родите≠лей. ќно, во-первых, выстраиваетс€ на добро≠вольных, доверительных, партнерских отноше≠ни€х и согласованных действи€х обеих сторон. ¬о-вторых, на общей системе ценностей и ос≠нованных на ней целей воспитани€ детей и не≠противоречи€ требований к ребенку в семье и в детском саду. ¬-третьих, эта де€тельность требует формировани€ взаимно ценных отно≠шений между воспитател€ми и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сто≠ронами.

”слови€ми продуктивного взаимодействи€ воспитателей и родителей служат специаль≠но организованна€ подготовка педагогов, их включение в исследовательскую де€тель≠ность по изучению особенностей семей вос≠питанников, передача воспитател€м инфор≠мации о современной семье, ее запросах, требовани€х в области дошкольного образо≠вани€.

 

„то увидел бы, на что обратил бы внимание воспитатель, если бы провел один день в типичной дошкольной группе, работающей по программе Ђ“ропинкиї?

¬от, например, как в соответствии с программой строитс€ музыкальное зан€тие в младших груп≠пах. ћаленький ребенок владеет простейшими приемами извлечени€ элементарных созвучий. Ќо сегодн€ на зан€тии, которое проводитс€ в игровой форме, он не ученик, а выдающийс€ композитор, который впервые на публике ис≠полн€ет свое новое произведение. √руппа детей (Ђслушателиї) встречает его овацией. –ебенок, вжива€сь в образ, садитс€ за инструмент и при≠ступает к игре.  онечно, это те же самые эле≠ментарные созвучи€. Ќо постепенно он начинает придавать звучанию все более экспрессивный характер, интонировать, делает первые робкие попытки импровизировать.

«ал все эмоциональнее поддерживает его. » у него возникает сильнейша€ мотиваци€ Ч оправдать ожидани€ Ђпубликиї: ведь перед ней не ѕет€ »ванов, а композитор с мировым име≠нем. ¬ упражнени€х ѕети »ванова окружающие должны услышать именно авторское исполнение композитора, который своей музыкой обращает≠с€ к люд€м с чем-то важным и значимым Ч смыс-лонесущем (по выражению философа ‘.“. ћи≠хайлова).

–азумеетс€, одно зан€тие само по себе не превращает ребенка в музыканта-виртуо≠за. ћы к этому и не стремимс€. Ќо от зан€ти€ к зан€тию, выдержанному в подобной логике, у детей возрастает не только способность к ре≠шению музыкально-творческих задач, но и тех≠ника исполнени€.

 

¬ладимир “овиевич  удр€вцев

 

 


”спех

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ќаучный руководитель программы: ј.√. јсмолов

–уководитель авторского коллектива: Ќ.¬. ‘едина

јвторы: —.Ќ. √амова, ≈.Ќ. √ерасимова, ¬.ј, ƒеркунска€, ј.ј, ƒ€кина, ».ƒ. ≈мель€нова, ё.Ћ. ≈сина, “.¬.  расова, ¬.ј, ћальцева, —¬. ћаркова, Ћ.Ќ. ћартынова, ».¬. —ушкова, Ќ.¬. ‘едина, ».¬. „ернышов, ∆.¬. „уйкова

 

 

ѕрограмма была разработана в 2008Ч2010 годах по заказу ћинобрнауки –оссии в рамках одного из проектов ‘едеральной целевой программы развити€ образовани€ на 2006Ч2010 годы.

ќснову авторского коллектива программы составл€ют научные сотрудники кафедры дошколь≠ного образовани€ ≈лецкого государственного университета им. »Ћ. Ѕунина, ћосковского государ≠ственного педагогического университета им. ¬.». Ћенина, ћосковского городского психолого-педа≠гогического университета.

¬ 2009Ч2011 годах программа Ђ”спехї была апробирована в субъектах –оссийской ‘едерации, в 2011 году вышло ее первое издание.

¬ насто€щее врем€ Ђ”спехї Ч программа, направленна€ на позитивную социализацию и всесто≠роннее развитие детей в возрасте от 2 мес€цев до момента поступлени€ ребенка в школу в адек≠ватных возрастным особенност€м видах детской де€тельности и в разнообразных формах со≠вместной де€тельности взрослых и детей.

 

 


’арактерные особенности программы

 

»деологи€ программы:

спешность маленьких росси€н Ч это резуль≠тат:

оциально-коммуникативного развити€,

ѕ ознавательного и речевого развити€,

динства физического развити€ и воспитани€ культуры здоровь€,

удожественно-эстетического развити€.

 

ѕрограмма Ђ”спехї сочетает возможность про€влени€ инициативы и творчества воспита≠телей и научно обоснованные с точки зрени€ дошкольной педагогики и психологии техноло≠гии их совместной с детьми де€тельности. ќна предназначена дл€ дошкольных организаций, педагогический коллектив которых объедин€≠ет творческих, стрем€щихс€ к развитию педа≠гогов.

¬ Ђ”спехеї определены и конкретизированы дл€ педагогов те формы совместной де€тель≠ности взрослых и детей, которые позвол€ют педагогам реализовывать образовательную программу в течение всего времени пребыва≠ни€ ребенка в детском саду, не ограничива€сь рамками специально организованных зан€тий, а именно:

Ј коллекционирование,

Ј ситуаци€,

Ј проектна€ де€тельность,

Ј поисково-познавательна€ де€тельность,

Ј мастерска€.

 

‘ундаментальные основы программы Ђ”спехї заключаютс€ в следующем:

Ј учет возрастных психофизиологических осо≠бенностей развити€ детей;

Ј отказ от учебной модели построени€ образо≠вательного процесса;

Ј принцип интеграции образовательных обла≠стей;

Ј комплексно-тематический принцип постро≠ени€ образовательного процесса, кото≠рый позвол€ет при реализации содержани€ различных образовательных областей ис≠пользовать возможности различных видов детской де€тельности. ѕри этом особое вни≠мание удел€етс€ развитию ведущих видов детской де€тельности: непосредственно-эмоционального общени€ в младенческом возрасте, предметной де€тельности и предметно-манипул€тивной игры в раннем воз≠расте, игровой де€тельности в дошкольном детстве;

Ј реализаци€ тендерного принципа построени€ образовательного процесса.

 

ѕрограмму Ђ”спехї сопровождает програм≠мно-методический комплекс (ѕћ ), который содержит методические пособи€ дл€ педагогов и развивающие пособи€ дл€ детей. ќсновные его характеристики:

Ј он обеспечивает реализацию задач всех об≠разовательных областей ‘√ќ— ƒќ;

Ј методические пособи€ универсальны, по≠скольку направлены не только на реализацию программы Ђ”спехї, но и в целом на реализа≠цию принципов и основных положений ‘√ќ— ƒќ. ¬ св€зи с этим пособи€ ѕћ  Ђ”спехї могут помочь педагогу реализовать ‘√ќ— ƒќ при работе по любой программе;

Ј методика работы с детьми и Ђподсказкиї дл€ педагога и родителей содержатс€ не только в методических пособи€х, но и в пособи€х дл€ детей;

Ј ѕћ  включает энциклопедии дл€ детей Ч вы≠сококачественный универсальный образова≠тельный продукт;

Ј все развивающие пособи€ дл€ детей соот≠ветствуют —анѕиЌ и √ќ—“ дл€ печатной про≠дукции.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 825 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

504 - | 524 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.