Вовлечение семьи в образование ребенка

Программа «Открытия» имеет собственный позитивный опыт тесного сотрудничества с семьями. Авторы программы и все, кто про­шел через этот опыт, совершенно уверены, что такое сотрудничество приносит поль­зу обеим сторонам, формирует у родителей желание общаться с педагогами и другими семьями.

Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обо­гащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является семья.

Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, ее влияние — основа развития и вос­питания, ее законы и ценности приоритетны. Ко­нечно, профессионализм педагога чрезвычайно важен для работы с детьми. Однако его про­фессиональную заинтересованность в каждом ребенке не стоит противопоставлять глубокому, природой заложенному интересу к судьбе соб­ственного ребенка. Профессионализм педагога во многом определяется тем, насколько успешно он взаимодействует в союзе с родителями ре­бенка.

Образование в дошкольной организации «надстраивается» над этими отношениями ре­бенка и семьи. Предоставляя родителям воз­можность участия во всех направлениях дея­тельности организации, педагоги увеличивают шансы ребенка на преуспевание и хороший эмоциональный фон. И что очень важно для са­мих педагогов — они тоже получают шанс на улучшение результатов своей профессиональ­ной работы.

Приводим пример взаимодействия педагога с родителями.

 

Уважаемые родители!

У вас есть уникальная возможность ближе познакомиться с жизнью детей нашей группы. Вы можете наблюдать, как и чем дети занимаются в течение дня, каковы их успехи, о чем они хотят узнать.

Хорошо, если вы сможете побывать на Утреннем круге, когда мы собираемся на ковре все вме^ сте, обмениваемся добрыми приветствиями, рассказываем о своих новостях, выстраиваем планы на день, принимаем различные совместные решения.

Обязательно постарайтесь поработать с детьми в центрах активности. Не стоит беспокоиться, что вы окажетесь в затруднении, ведь в каждом центре есть для вас памятки, что было бы по силам вам там затеять.

Пообщайтесь с друзьями своего ребенка!

Не торопитесь рассказывать им что-то! Сначала спрашивайте детей, чем они любят заниматься, где и что у них лежит, в какие игры они любят играть. Мы с детьми будем рады видеть вас.

 

И теория, и практика показывают, что вовле­чение семьи приносит пользу и детям, и детскому саду, и самим родителям:

эмоциональная вовлеченность позволяет ро­дителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребенка, помогающими другим, обнов­ленными и готовыми к новым жизненным за­дачам;

физическая вовлеченность позволяет им сформировать новые умения, забыть о бес­покойствах, познакомиться с другими людьми, повеселиться и посмеяться;

непосредственное присутствие в группе в ка­честве помощника воспитателя приносит большую пользу семьям, так как возможность поработать в профессиональной среде помо­гает родителям лучше разобраться в вопросах развития детей, научиться некоторым «прему­дростям» работы с детьми и дома применять полученные навыки;

наблюдения за своими детьми на фоне других детей позволяют им понять, что все дети раз­ные, что не нужно сравнивать одних с другими, а надо видеть и оценивать развитие именно этого ребенка — раньше и теперь;

в процессе вовлеченности в дело группы ро­дители убеждаются, насколько многому дети учатся через игру, через занятия в центрах активности и познавательную деятельность, решая проблемы, замышляя и осуществляя вместе с другими детьми свои идеи и проекты, как учатся самооценке;

родители оценивают важность предоставле­ния ребенку права на выбор своих занятий для развития альтернативного (критического) мышления, для анализа ситуации и возможно­стей, они смогут наблюдать, как дети преуспе­вают в социальном развитии — находят дру­зей, учатся работать вместе с другими детьми и со взрослыми, как они учатся друг у друга.

 

Обычно пребывание в группе превращает ро­дителей в убежденных сторонников программы «Открытия» и позволяет некоторым из них сде­лать ценный вывод: незачем перегружать ребен­ка посещением многочисленных кружков, «под­стегивая» его развитие.

Что же полезного извлекают сами дети от при­сутствия членов семьи в группах?

Они общаются с семьями других детей, кото­рые представляют разнообразные культуры, что дает возможность более глубокого пони­мания других культур.

Каждый ребенок получает возможность по­лучить больше внимания от взрослых, так как меняется соотношение детей и взрослых в группе.

Как правило, улучшается отношение и доверие к детскому саду со стороны детей, укрепляется чувство защищенности в процессе совместной работы педагогического коллектива и роди­телей.

Расширяется круг взрослых, которые высту­пают для детей в качестве источника знаний и опыта.

Дети получают дополнительные стимулы в сво­ем стремлении к достижению успеха.

 

Реальную пользу от вовлечения семьи в об­разовательный процесс выносят и воспита­тели:

в их «команду» попадает еще один заинтере­сованный взрослый, который может увлечь де­тей в каком-то центре;

они могут попросить помощника понаблю­дать за тем, как и с кем играют дети, обсу­дить с ним результаты этих наблюдений. Это поможет педагогам лучше планировать свою работу;

они могут рассчитывать на использование увлечений, талантов, знаний и интересов ро­дителей для обогащения содержания своей работы с детьми, а также использовать по­тенциал старших братьев и сестер, бабушек и дедушек;

вовлечение членов семьи в образовательный процесс в группе позволяет педагогам быть уверенными: родители помогут детям закре­пить дома полученные в саду знания;

возникает более тесное общение родителей друг с другом, что способствует поддерж­ке программы и совместных проектов детей и взрослых;

педагоги могут уверенно рассчитывать на то, что родители будут охотнее отзываться на просьбы воспитателей о помощи в формиро­вании каких-то учебных материалов, игрушек, книг, поскольку убедились в эффективности работы с ними в группе.

 

 

Что увидел бы, на что обратил бы внимание воспитатель, если бы провел один день в типичной дошкольной группе, работающей по программе «Открытия»? — или «Деловые хлопоты» и «Схема работ» в подготовительной группе

...Сережа, рано пришедший в детский сад, уве­ренно, с серьезным видом, входит в группу. Он здоровается с Мариной, которая встречает его у дверей группы. Она сегодня пришла первой из детей и выбрала себе работу «Приветству­ющая детей и взрослых». Каждый день в про­грамме «Открытия» дети выбирают себе работу по интересам. В каждой группе есть схема работ с интересными занятиями и поручениями для каждого ребенка.

Для того, чтобы воспитывать у детей ответ­ственность за свои решения и деятельность, су­ществует схема работ «Деловые хлопоты». Она помогает детям осознать, что группа принад­лежит не только воспитателю, но и всем детям, и стимулирует детей помогать друг другу. Таким образом, педагоги создают условия для фор­мирования у ребенка ответственности за то, что происходит в группе. «Деловые хлопоты» дают детям возможность соотнести деятельность в группе с личным опытом ребенка и имеющими­ся у него знаниями и умениями.

Ежедневно в группе дети занимаются различ­ными видами деятельности. Они накрывают на стол, поливают цветы, точат карандаши, кормят рыбок и т. д. Таким образом, «Деловые хлопоты» включают различные виды занятий для детей» (см. таблицу 1).

 

Таблица 1.

Швейцар (держит дверь, когда дети идут гулять)	Точильщик карандашей	Специалист по завязы­ванию шнурков	Специалист по застеги­ванию пуговиц
Гонец (рассыльный, почтальон)	Официант (помогает накрывать на стол)	Идущий впереди (показывает дорогу, буквально: лидер)	Специалист по завязы­ванию бантиков
Садовод (поливает растения) ........................................................................................................... _........................................................	Счетовод (считает количество детей в группе)	Замыкающий (смотрит, не нужна ли кому-то помощь)	Мойдодыр (следит за чистотой рук)
Детектив (ищет потерявшиеся вещи)	Миротворец (мирит детей)	Метеоролог (сообщает, какая сегод­ня погода)

 

Педагоги могут предложить детям другие виды деятельности или вместе с ними решить во время Утреннего сбора, какие виды деятель­ности будут включены в схему работ. Именно во время Утреннего сбора дети выбирают, чем они сегодня будут заниматься. Для этого пона­добятся карточки с именами или фотографии детей и, например, простые бельевые прищепки, с помощью которых дети могут сделать свой вы­бор. Выбор деятельности — это способ по­мощи детям в принятии на себя ответственности за свои решения. Мнение ребенка чрезвычайно важно для воспитателя, и детям доверяют при­нимать значимые решения, что положительно сказывается на их самооценке, социальных взаимоотношениях и развитии личности. Дети становятся менее зависимыми от воспитателя в плане оказания им помощи и поддержки, они учатся общаться и обмениваться опытом. Ин­дивидуальный вклад каждого ребенка в общее дело оценивается высоко, вера в свои возмож­ности у детей значительно возрастает.

Каждое утро воспитатели предоставляют детям разнообразные возможности для принятия реше­ний: выбора вида деятельности и метода подхода к выполнению заданий. В некоторых ДОО педаго­ги предлагают занятия практически для каждого ребенка в группе. Это не значит, что каждый ре­бенок должен обязательно выбрать какое-либо поручение (работу, дежурство) сегодня. Основ­ной смысл состоит в том, что существует выбор деятельности для каждого из детей. Если видов деятельности в Схеме работ не очень много, то можно поручить одну и ту же работу нескольким детям. Например, может быть два «детектива» — кто следит за порядком на полу, два «миротвор­ца», которые мирят детей друг с другом и т. д. Же­лательно придумать интересные и оригинальные названия видов работ, нарисовать соответствую­щие картинки к ним, придумать эмблемы, которые дети прикрепляют к одежде.

Воспитатели могут изменять задания и виды работ в зависимости от потребностей и уровня возможностей детей в данной группе. Предпо­ложим, что Саша только что научился завязы­вать шнурки на ботинках. Сегодня он у нас яв­ляется «завязывальщиком шнурков», и, если кому-нибудь из детей потребуется завязать бо­тинки, они идут за помощью не к воспитательни­це, а к Саше. Игорь хорошо открывает баночки с краской, он сегодня оказывает помощь детям, испытывающим трудности с открыванием кра­сок. Таким образом, дети учатся общаться и по­могать друг другу, а это способствует росту их самооценки и формированию у них мотива до­стижения успеха. При этом дети также учатся обращать внимание на сильные стороны друго­го человека, что ложится в основу их представ­ления о разнообразии, как о ресурсе в челове­ческом сообществе.

Схема работ позволяет детям делать выбор, основываясь на индивидуальных различиях, собственных интересах и стимулирует развитие независимости, самостоятельности и взаимопо­мощи.

В каждой группе на стене висит стенд «Здрав­ствуйте, я пришел!». Сережа переворачивает на нем свою фотографию и произносит «Уже пятеро пришли. Я шестой». Он подходит к стен­ду «Наши дома», находит свое имя и в колонке «этаж» рисует цифру 5. Сережа живет в много­этажном доме, на пятом этаже.

Дети любят социологические опросы и обычно охотно в них участвуют.

Сережа осматривает группу, здоровается с воспитателями, родителями и детьми в группе и направляется в Центр Строительства к высоко­му строению из кубиков. «Да, дверь должна быть побольше», — отмечает он, осторожно подни­мая верхнюю «платформу». Каждая попытка увеличить отверстие грозит внезапным разру­шением всего здания, поэтому ему приходится перестраивать одну сторону за другой. Наконец, облегченно вздохнув, он подбегает к полке с ку­биками. «Смотри, Саша! — говорит он мальчику, занимающемуся соседним строением. — Вот что мне нужно!» Саша спокойно оценивает работу. Сережа возводит колонну из кубиков меньшего размера, осторожно снимая кубики с соседнего здания, чтобы закончить свою стену. Он возвра­щает на место «платформу» — потолок. Дело сделано. Улыбка освещает его лицо. Он берет красную пожарную машину, которую ставит пе­ред недавно отремонтированными воротами по­жарной станции. Издавая звук сирены, он легко вводит машину в гараж через входные ворота. «Если у вас будет пожар, я буду там в кратчайшее время!» — громко объявляет он.

Другие дети подходят по одному и небольшими группами, оставляя одежду в раздевалке. «У тебя появился новый щенок? Не хотела бы ты расска­зать нам о нем сегодня?» — спрашивает Ирина Сергеевна Таню. Аня приходит, подпрыгивая, ведет за собой отца, который несет небольшую картонную коробочку. «Мы были на даче и наш­ли кокон гусеницы. Это ее дом. Какой интересный и необычный дом! Скоро она превратится в ба­бочку», — гордо сообщает она. Мгновенно лю­бопытная толпа ребятишек окружает их. Поток вопросов и рассуждений сопровождает наблю­дение: «Гусеницы мохнатые». — «А сколько у них ног?» — «А сколько дней они сидят в коконе?» — «Месяц». — «Год». — «10 дней». — «2 дня». Маша берет листок, пишет на нем «кокон» и приклеи­вает на коробочку. Ирина Сергеевна исчезает из комнаты, но вскоре возвращается с нескольки­ми книгами о насекомых. Она ставит книги на пол­ку в Центре грамоты.

Звучит музыка, приглашая всех на Утренний сбор, группа собирается в круг на полу на ковре. Сегодня с нами родители детей, которые явля­ются активными участниками Утреннего сбора. Утренний сбор начинается с песни. Юмор, му­зыка и выдумки сплачивают группу, что задает тон на весь день. Утренний сбор является хо­рошо продуманной, тщательно спланированной технологией программы для достижения акаде­мических и социальных целей. Обучение детей эффективным навыкам общения и социальным умениям создает новые возможности для пе­дагогов и позволяет им проявлять творчество и быть гибкими в своей деятельности.

Утренний сбор начинается с Приветствия. Сегодня дети, воспитатели и родители привет­ствуют друг друга, используя солнечные лучики, направляя их на того, с кем они хотели бы поздо­роваться. Приятно наблюдать, как дети уважи­тельно относятся друг к другу, называют имена и смотрят друг другу в глаза. На полу образуется солнышко с лучиками. Затем наступает время игры — Групповой деятельности. Сегодня игра­ем в «Да-Нетку». В коробочке — пластмассовое насекомое — паук. Цель игры: научить слышать друг друга, задавать вопросы, соблюдать оче­редность и следовать правилам.

После игры обсуждается информация о се­годняшнем дне. Работа с календарем является ежедневной практикой в группах, работающих по программе «Открытия». Кто-то говорит дату: «Сегодня четверг, 14 мая». Это предложение, полностью проговоренное, выкладывается на флипчарте. «Я сегодня чувствую себя не­много сонной, — говорит воспитатель. — Мо­жет кто-то напомнит мне, как пишется слово "четверг?" Ирина Сергеевна ставит три буквы «чет...» и поворачивается прочь, оставляя сло­во незавершенным. Хор взволнованных вздо­хов. «Ирина Сергеевна! Вы забыли...» «Ах, да», — соглашается она и докладывает буквы под диктовку Алисы. Вопросы воспитателя ак­тивизируют наиболее четко укоренившиеся, повторно используемые навыки и знания, а так­же концентрируют внимание на новых предме­тах и явлениях.

Марина читает календарную дату. «Что вы мо­жете рассказать мне о цифре 7?» — спрашивает Ирина Сергеевна. Ваня знает, что 7 — это 2 и 5. Оля думает, что в группе есть 7 стульев. У Саши день рождения 7 апреля, а Ириной сестре уже 7 лет.

Затем переходим к Обмену новостями. «Аня принесла сегодня кокон гусеницы», — говорит воспитатель. «А как вы думаете, сколько дней гусеница просидит в коконе, прежде чем пре­вратится в бабочку?» — спрашивает Ирина Сер­геевна. Дети высказывают свои предположения, а воспитатель записывает их ответы. «А как нам узнать, сколько это дней или недель на са­мом деле?» — «Спросить у родителей. Прочи­тать в книге. Узнать в Интернете», — наперебой предлагают дети. Вопрос воспитателя прово­цирует детей к поиску информации в различных источниках, способствует развитию детской лю­бознательности и познавательной активности.

Таня берет Ирину Сергеевну за руку. «Вы за­были про меня», — шепчет она. «Да, забыла, — признается Ирина Сергеевна. — У нас еще есть время. Хочешь рассказать нам прямо сейчас?» Успокоившись, Таня поднимается и информиру­ет группу, что у нее появился щенок. «Вопросы и комментарии?» — спрашивает Таня. Шквал во­просов. Таня подробно отвечает. Новости Тани записываются на флипчарте.

Заключительная часть Утреннего сбора — Планирование. Дети проговаривают, что они будут делать в первый рабочий отрезок вре­мени — Работа в Центрах. Кто-то рисует свой план, кто-то рассказывает своему другу о пред­стоящей деятельности, а кто-то делится идея­ми с воспитателем. Дети отмечают свой выбор на Доске Выбора и спокойно расходятся по Цен­трам, настраиваясь на различные виды деятель­ности и разные задачи в разных Центрах Актив­ности. Тема недели — «Дома и здания». Дети заинтересовались этой темой после того, как в группу пришел папа Вики и рассказал о своей профессии строителя. Затем они с родителями наблюдали за строительством домов.

Тематическое планирование программы «От­крытия» предполагает, что тема проходит через все Центры Активности. Педагог и сами дети предлагают меню занятий в Центрах, а сам вы­бор — за детьми. Дети старших и подготовитель­ных групп — активные участники планирования темы, их вопросы, идеи, предложения и жизнен­ный опыт являются важными критериями отбора содержания воспитания и обучения в группах, работающих на основе проектно-тематического обучения.

Переход от Утреннего сбора к деятельности в группах, парах и в одиночку осуществляется постепенно. При этом предпочтительно медлен­ное изменение темпа. Негромкие разговоры, спокойный гул «занятости» сопровождают плав­ный переход детей к работе в Центрах Активно­сти. Этот переход означает соответствие между интересами и потребностями ребенка, сплани­рованной и организованной средой, баланс ини­циатив взрослых и детей, наблюдение за детьми, внимание и контроль педагогов. К середине года посетители удивляются независимости и само­управляемости детей.

Несколько детей уже устраивают «Магазин строительных материалов» в Центре Сюжетно-ролевой игры. Вещи из ящика для костюмов вы­ставляются напоказ, украшения для «стройки века» должны стать самой привлекательной ча­стью одного из отделов.

Другие дети побежали в Центр Строительства. Некоторые для того, чтобы закончить свои зда­ния, другие для того, чтобы построить новые. Определенные ограничения количества детей в том или ином Центре обеспечивают нормаль­ную обстановку и возможность творить в Цен­трах активности.

Воспитатели наблюдают за развивающей средой, материалами в Центрах активности, возможностями и способностями детей, их вза­имодействием. Педагоги создают условия для каждого ребенка в соответствии с его индивиду­альными потребностями и интересами, поддер­живая стремление детей исследовать, познавать и проявлять инициативу. Педагог готов поддер­жать, усложнить игру, вовремя добавить матери­алы, ответить на вопросы, выслушать, дать до­полнительную информацию.

Ирина Сергеевна помогает организовать «Стол открытий», на котором ведутся наблю­дения за коконом, принесенным в группу, с ис­пользованием увеличительных стекол, изме­рительных приборов, листа с напечатанными крупными буквами вопросами и терминами, которые могут понадобиться. Здесь же распо­лагаются книги о насекомых на подставке в от­крытом виде с текстом и картинками. Имеется также достаточно места для рисования. Воз­можно, тема «Насекомые» заинтересует детей, а может быть, это будет более узкая тема «Гусе­ницы» или «Пауки». На Итоговом сборе педагог, используя технику трех вопросов, поинтересу­ется, что дети знают об этих темах и что хотят узнать, какая тема кажется им более привлека­тельной.

Тоня находит коробку с пластилином, аккурат­но расстилает клеенку на столе в Центре Искус­ства, прежде чем начать раскатывать цветные шарики и прямоугольники. «Я собираюсь стро­ить Цирк», — говорит она сама себе. «Хочешь, помогу?» — спрашивает ее Света, рассматривая фигурки из пластилина.

Света продолжает бродить повсюду, прохо­дит через Центр Воды и Песка, где дети строят здания и дома из песка, немного задерживается в Центре Грамоты, где дети пишут вывески для своих зданий и рассматривают книги о разных домах мира, проходит через Центр Сюжетно-ролевой игры, прихватив там пару мягких белых перчаток. «Ты не можешь их взять. Мы играем с ними, — останавливает ее Миша. — Это ма­газин строительной одежды». Света поджима­ет губы, хмурится и говорит: «Ну ладно, ладно. Я просто хотела купить их. Сколько они стоят?» Миша, удовлетворенный ее решением, отвечает: «200 рублей». Света, услышав это, присвистнула: «200 рублей? Они стоят 2 рубля. Мне надо за­работать немного денег для покупки в этом ма­газине». Остальные согласно кивают. Отойдя от Центра, она рассматривает свое имя на Доске Выбора и говорит вслух, для себя: «Пожалуй, я лучше изменю свой план».

Дети учатся брать на себя ответственность, но понятно, что выполнять свой план они будут по-своему, в своем темпе. Отклонения от пла­на очевидны даже в течение дня. Ирина Сер­геевна и другие педагоги будут мягко напоми­нать кому-то, что им нужно завершить начатое. Кому-то она позволит завершить начатое после обеденного сна. Начало и окончание занятий не всегда регулируются внешними требованиями. Выбор детей часто меняется за короткий про­межуток времени, но они учатся понимать, что время уходит и не возвращается.

Звенит колокольчик, оповещая детей об окон­чании первого рабочего отрезка времени. Неко­торые дети уже собирают и убирают материалы для того, чтобы другие смогли их использовать во второй половине дня.

Дошкольники собираются на Итоговой сбор для того, чтобы поделиться результатами сво­ей деятельности, ответить на вопросы о своих проектах и поговорить о возможных улучшени­ях и изменениях проекта в дальнейшем. Задача Итогового сбора — рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить перспективы. На Итоговый сбор дети приносят свои работы: рисунки, напи­санные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье — все, что может быть принесено. Пе­дагоги предлагают всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло им, где можно поместить, использовать работу ребенка.

Итоговый сбор проводится для рефлексии, для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения усилий и результатов всех детей.

После Итогового сбора дети идут на прогулку и играют в Центре «Открытая площадка». Там дети также имеют возможность выбора разных видов деятельности.

Педагоги и родители составляют команду единомышленников. Уважительное отношение друг к другу и использование индивидуальных умений всех членов команды обогащают про­грамму и позволяют максимально использовать возможности каждого из ее членов. Родители, таким образом, становятся людьми, принимаю­щими решения по всем аспектам образования своих детей. Они участвуют в сборе система­тических наблюдений за детьми, в планирова­нии, даже вносят соответствующие коррективы в программу.

 

 

Опыт инклюзивного образования в программе «Открытия». Зарисовки психолога

 

Я полностью разделяю и поддерживаю мне­ние коллег, которые проработали по програм­ме уже без малого 20 лет и вырастили в стенах нашего дошкольного учреждения сотни детей, о том, что программа предоставляет огромную возможность раскрыть свои способности лю­бому воспитаннику, вне зависимости от того, в каком возрасте он переступил порог детско­го сада и каким «багажом» владел изначально. Технология программы выстроена таким обра­зом, чтобы каждый ребенок, попав в безопас­ную среду, созданную заботливыми взрослыми с учетом всех его возрастных особенностей и потребностей, чувствовал себя комфортно и мог свободно исследовать, экспериментиро­вать, ошибаться, снова пробовать и творить. Повседневно наблюдая за воспитанниками, я и мои коллеги каждый раз радовались, что, выбирая себе дело по душе и воплощая свои задумки, дошкольник не опасается быть непо­нятым или непринятым окружающими, а с инте­ресом осваивает необходимый на данном эта­пе его развития материал и при этом не бежит «наперегонки» со своими сверстниками, осоз­навая, что он сам по себе ценен и интересен для них. Грамотный подход к воспитанию детей, безопасная и доброжелательная обстановка в группе позволяют каждому ребенку разви­ваться в своем темпе и каждый день совершать свои маленькие открытия.

Программа открыта для всех детей и их ро­дителей. Ее уникальность в том, что даже дети с ограниченными возможностями находят свое место в группе сверстников и не просто присут­ствуют и наблюдают за интересной деятельно­стью, а становятся ее непосредственными участ­никами.

Свидетелем включения таких детей в жизнь нашего сада была и я. Разные дети с особы­ми потребностями находили в стенах нашего учреждения понимание и заботу, но, пожалуй, самой поразительной и уникальной в сво­ем роде оказалась встреча с одной заботли­вой мамой и ее чудесной дочерью. Мама уже была знакома с нашей программой, так как ее старшая девочка когда-то была нашей вос­питанницей. Имея представления о подходах к воспитанию и развитию в стенах детского садика, мама буквально принесла на руках свою малышку, которую не брали ни в одно дошкольное учреждение, так как ребенок был «особенный». Это, по сути, был крик о помо­щи. Сами врачи затруднялись в точном опреде­лении диагноза, понимая лишь, что у ребенка поражение нервной системы, обусловленное генетической патологией. Светочка, конечно же, не выглядела на свои 5 лет.

Отставание в развитии было явным: она на­чала ходить лишь в 2 года 6 месяцев, первые слова появились в 3 года 2 месяца. Надо отдать должное упорству мамы Светланы, которая, пре­одолевая трудности, достигла определенных успехов в развитии ребенка за такой небольшой промежуток времени и продолжала верить, что, контактируя со сверстниками, девочка обяза­тельно выйдет на новый этап развития. Эта вера оказалась заразительной: заручившись под­держкой необходимых специалистов, мы разре­шили Свете вместе с мамой находиться в группе по утрам в течение 2—3 часов.

Нас поразило, что детей не пришлось специ­ально готовить к приходу нового ребенка.

Накануне, на вечернем кружке, мы побеседо­вали с детьми о том, что в группу придет новая девочка, что она маленькая и всему будет учить­ся постепенно.

Дети проявили интерес и стали спрашивать, что бы ей понравилось, а чего она не любит. Было очень ценно услышать именно такой посыл от воспитанников, так как основная идея про­граммы «Открытия» как раз состоит в том, чтобы научить детей относиться к другому как к лично­сти, у которой есть свои желания и потребности. При этом дети добавили, что научат Свету всем правилам, совместно придуманным взрослыми и детьми для комфортного пребывания в детском саду. Это еще один немаловажный момент, ког­да дети начинают понимать, что, имея различные возможности для своего развития, нельзя ущем­лять права другого.

Ребята хорошо приняли Светлану, проявля­ли к ней внимание и старались («раз она еще такая маленькая») оберегать ее. Света прихо­дила с мамой каждое утро и все заметили, что она стала очень быстро подражать действиям детей — например, начала пробовать самосто­ятельно кушать и пытаться раздеваться, чего раньше мама не замечала. По программе группа разделена на Центры Активности, что позволя­ло девочке не бояться открытого пространства и быть постоянно в центре внимания, а также уе­диняться, если она уставала, или, наоборот, при­соединяться к той подгруппе детей, которая на данный момент интересовала ее больше всего.

Выбор поначалу давался Свете тяжело, одна­ко в этом она ничем не отличалась от других де­тей, которые по разным причинам тоже не могли сразу определиться с выбором Центра Актив­ности. Поэтому наряду с другими, для кого это уже привычно и понятно, чувствовала она себя вполне комфортно (с помощью мамы Светы все специалисты вскоре могли уже и сами понимать то или иное выражение лица девочки, воскли­цание недовольства или одобрения). Неболь­шое количество человек в Центре Активности не утомляло девочку, позволяло концентриро­ваться на предметах и дидактических матери­алах, а также давало возможность наблюдать, что делают «соседи», как они оказывают по­мощь друг другу и не стесняются просить о ней других. Очень интересно было наблюдать, ког­да девочка что-то рисовала (причем в изосту­дию она спускалась вместе со всеми детьми, не позволяя маме носить себя на руках!). Хотя ее работы, конечно, отличались от работ свер­стников, Света явно получала от этого удоволь­ствие, а дети очень бережно относились к ее «произведениям», замечали новые фигуры, ис­пользование другого цвета в рисунках или то, что она сегодня дольше обычного трудилась над работой. Такое принятие не могло не отраз­иться на поведении девочки.

Света чувствовала, что дети понимают и под­держивают ее, она очень часто улыбалась и даже выучила имена всех детей в группе. Де­вочка вместе со всеми стала посещать музы­кальные занятия, и тут выяснилось, что у нее абсолютный слух: если кто-то фальшиво пел или «застревала» клавиша, она моментально закрывала уши руками, к тому же ей совершен­но не нравилась «магнитофонная» музыка — и наоборот, звуки настоящего инструмента ее завораживали. Эта особенность своеобразно­го камертона заинтересовала детей, дала по­вод поговорить о том, что каждый человек не­повторим и самоценен. Хочется отметить, что создание благоприятной и безопасной среды, отсутствие искусственно созданных барьеров способствовало тому, что ребенок раскрылся совсем по-другому.

Девочка начала уже связно говорить, на рав­ных участвовала в детских праздниках, освои­ла элементарные знания, самостоятельно пере­двигалась по лестнице, раздевалась и кушала, отказалась от памперсов и сама обслуживала себя, что было огромным продвижением, так как даже врачи не ожидали такого прогресса! Мама Светланы имела уникальную возмож­ность, находясь в группе со своим ребенком, наблюдать со стороны взаимодействие детей и видеть первые самостоятельные шаги дочери, которая научилась не просто обходиться без мамы, но даже и отпускала ее на время домой.

Благодаря правильно выстроенной програм­ме совместных действий команды взрослых, ребенок получил ценный жизненный опыт, реальную возможность социализироваться в группе сверстников и других взрослых. Вклю­чение в группу детей с особыми потребностя­ми и командная работа с ними по программе «Открытия» говорит об ее универсальности, а многолетний опыт работы позволяет нам от­метить ее несомненную ценность для дошколят и их родителей.

 

Елена Георгиевна Юдина

 

От рождения до школы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Руководители авторского коллектива: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

Авторский коллектив программы: Н.А. Арапова-Пискарева; К.Ю. Белая, М.М. Борисова, А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса, Т.В. Волосовец, В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, Н.С. Денисенкова, A.M. Дорофеева, О.В. Дыбина, Е.С. Евдокимова, М.В. Жигорева, М.Б. Зацепина, И.Л. Кириллов, Т.С. Комарова, Е.Н. Кутепова, Л.В. Куцакова, Г.М. Лямина, В.И. Петрова, Л.Ф. Самборенко, О.А. Соломенникова, Э.Я. Степаненкова, Т.Д. Стульник, С.Н. Теплюк, О.А. Шиян

 

Программа «От рождения до школы» по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к самой массовой в 1980—1990-х годах «Программе воспитания и обучения в дет­ском саду» под редакцией МЛ. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В ней комплексно пред­ставлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до поступления в школу. Программа базируется на фундаментальных исследованиях и проверена временем. Она обеспечена наиболее полным среди существующих программ учебно-методическим комплектом (методическими пособиями, наглядно-дидактическими пособиями, ра­бочими тетрадями и пр.).

 

 

Характерные особенности программы

Существует ряд исключительно важных особен­ностей, без упоминания которых невозможно получить полноценное представление о про­грамме. Эти особенности присущи не только программе «От рождения до школы», но и неко­торым другим комплексным программам:

направленность на развитие личности ре­бенка;

учет индивидуальных особенностей детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет уче­та индивидуальности детей как в вопросах ор­ганизации жизнедеятельности (приближение режима дня, питания и прочего к индивидуаль­ным особенностям ребенка), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (про­явление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоин­ства и т. д.);

забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

 

К характерным особенностям программы «От рождения до школы», выделяющим ее среди других комплексных программ, можно отнести следующие аспекты:

• патриотическая направленность программы: воспитание в детях любви к Родине, гордо­сти за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная стра­на с героическим прошлым и счастливым бу­дущим;

направленность на нравственное воспитание, уважение традиционных ценностей, таких как любовь к родителям, почитание старших, за­бота о малышах, пожилых людях; формиро­вание традиционных тендерных представле­ний; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному при­меру;

нацеленность на дальнейшее образование. Программа направлена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к по­лучению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей по­следующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование; формирование отно­шения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

охват всех детских возрастов от рождения до по­ступления в школу.

 

Приоритет программы — воспитание свобод­ного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, который стремится твор­чески подходить к решению различных жизнен­ных ситуаций, имеющего свое мнение и умеюще­го его отстаивать.

 

Что авторам программы представляется особенно значимым в новом ФГОС ДО?

1. Поддержка разнообразия детства; сохране­ние уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмо­трение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значи­мого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подго­товки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родите­лей, законных представителей, педагогиче­ских и иных работников образовательной ор­ганизации) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфи­ческих для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей ху­дожественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Детский сад и родители

В программе «От рождения до школы» большое внимание уделяется сотрудничеству с семьей. Развитие конструктивного взаимодействия с се­мьей является важнейшим условием обеспече­ния целостного развития личности ребенка.

Формирование ответственных взаимоотноше­ний с семьями воспитанников, взаимное инфор­мирование о проблемах, актуальных задачах воспитания и обучения ребенка, возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; развитие компетентности родителей, создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия пе­дагогов и родителей с детьми; привлечение се­мей воспитанников к активному участию в жизни детского сада, в совместных с педагогами ме­роприятиях — вот далеко не полный перечень задач, которые ставит программа «От рождения до школы» перед педагогом в вопросах разви­тия взаимодействия с семьей.

 

Что неожиданного и важного показала предшествующая практика реализации программы?

Программа существует уже много лет. Наибо­лее важный вывод, который можно сделать по результатам многолетней работы, заключается в следующем: программа эффективна, результа­тивна, хорошо применима в массовой практике. Следует отметить, что даже в реалиях современ­ной жизни — при переполненности групп и недо­статке финансирования — программа позволяет достигать хороших результатов (хотя в полном объеме ее цели и задачи могут быть достигнуты лишь при создании современной развивающей предметно-пространственной среды и соблюде­нии норм наполняемости групп).

Также хотелось бы отметить, что программа нравится как начинающим, так и опытным педа­гогам. Первым — в силу своей ясности, доступ­ности, структурированности, наполненности всеми необходимыми для работы методически­ми, дидактическими, наглядными пособиями. Вторым — тем, что дает широкий простор для творчества и самовыражения.

Приятная неожиданность: несмотря на боль­шое количество различных программ, большин­ство педагогов продолжают работать по про­грамме «От рождения до школы». Еще больше радует, когда детский сад, поработав несколько лет по другой программе, вновь возвращается к надежной и проверенной временем программе «От рождения до школы».

 

Каковы новшества последней редакции программы, которые полезно учесть опытным педагогам?

Приводя программу «От рождения до школы» в соответствие с ФГОС ДО, авторы существенно переработали ее, внесли много изменений, допол­нений и учли при этом результаты общественных обсуждений программы на круглых столах, семи­нарах, на сайте журнала «Современное дошколь­ное образование». Судя по многочисленным откликам со всех регионов России, внесенные изменения очень хорошо восприняты практиками.

Программа стала лаконичнее, гибче. Она дает педагогу большие возможности для творчества, способствует учету индивидуальных особенно­стей детей. Кратко перечислим наиболее суще­ственные из внесенных изменений:

§ принята новая, модульная форма подачи ма­териала, что дает комплексное представление о развитии ребенка, помогает педагогу учиты­вать в своей работе индивидуальные особен­ности детей, облегчает введение вариативной части программы;

§ все примерные перечни вынесены в прило­жение, что сокращает содержательную часть программы и облегчает ее восприятие;

§ в соответствии с требованиями ФГОС по­явились новые разделы: «Психолого-педаго­гические условия реализации программы», «Кадровые условия реализации программы», «Финансовые условия реализации програм­мы», «Рекомендации по написанию основной образовательной программы», «Глоссарий»;

§ введен раздел «Инклюзивная практика в груп­пах комбинированной направленности», в ко­тором представлена модель дошкольного об­разовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, приведены примеры построения индивидуальных образователь­ных маршрутов детей с ограниченными воз­можностями здоровья (ОВЗ), а также примеры индивидуальных образовательных программ и планов. В разделе описаны необходимые условия, при соблюдении которых ребенок с ОВЗ может быть включен в работу различ­ных структурных подразделений ДОО, в том числе в группу комбинированной направлен­ности, приведены примеры построения обра­зовательного маршрута для различных катего­рий дошкольников с ОВЗ;

§ названия возрастных периодов приведены в соответствие с ФГОС ДО. В современном издании программы приняты следующие на­звания групп: младенческая группа — дети от рождения до 1 года; первая группа ранне­го возраста — дети от 1 года до 2 лет; вторая группа раннего возраста — дети от 2 до 3 лет; младшая дошкольная группа — дети от 3 до 4 лет; средняя дошкольная группа — дети от 4 до 5 лет; старшая дошкольная группа — дети от 5 до 6 лет; подготовительная к школе груп­па — дети старше 6 лет.

 

Что увидел бы, на что обратил бы внимание воспитатель, если бы провел один день в типичной дошкольной группе, работающей по программе «От рождения до ШКОЛы»?

Трудно выделить «типичную группу», посколь­ку по этой программе работают 70% детских садов России, и все они очень разные. Тем не менее во всех дошкольных учреждениях, работающих по программе «От рождения до школы», можно выделить общие черты: все дети всегда чем-то заняты, никто не скучает, не слоняется без дела, день каждого ребенка насыщен интересными и полезными активно­стями, а педагог четко представляет, что и как он должен делать.

 

Николай Евгеньевич Веракса

 

 

 

Рaдуга

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научный руководитель программы: Е.В. Соловьева

Авторский коллектив: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжанова

 

 

Программа «Радуга» стала первой официально признанной альтернативой типовой программе воспитания в детском саду.

Она была разработана более 20 лет назад по заказу Министерства образования Российской Фе­дерации в качестве альтернативы единственной существовавшей в то время типовой программе. В «Концепции дошкольного воспитания», принятой в 1989 году Государственным комитетом по на­родному образованию, были заявлены: самоценность периода дошкольного детства для развития ребенка; необходимость обеспечения индивидуального подхода; недопустимость сведения педаго­гической работы к формированию знаний, умений и навыков, недопустимость переноса учебно-дис­циплинарной модели обучения на образование детей дошкольного возраста.

Принятие новой концепции и подтолкнуло к разработке «Радуги», ставшей первой из официально признанных вариативных программ дошкольного образования, направленной на развитие ребенка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет во всех образовательных областях, видах деятельности и куль­турных практиках.

В «Радуге» впервые стали говорить о психологическом комфорте детей, о том, что дети в дет­ском саду никому ничего «не должны», что это педагоги должны понять и принять положение о том, что у ребенка есть неотъемлемые права. Задача воспитателя — обеспечивать соблюдение этих прав другими детьми и взрослыми, чему способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга.