Образовательная программа дошкольного образования

Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева

Авторы: О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, A.M. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Грядкина, В.А. Деркунская, Т.А. Ивченко, И.О. Никонова, М.К. Нечипоренко, В.К. Новицкая, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Л.С. Римашевская, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова и др.

Автор программы коррекционно-развивающей работы: Н.В. Нищева

В основе программы «Детство» — теоретические идеи петербургской (ленинградской) научной школы дошкольной педагогики. Программа является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена.

Идея создания программы «Детство» принадлежит Вере Иосифовне Логиновой. Под ее руководством был разработан проект вариативной программы, презентация которой состоялась весной 1991 года. Окончательная подготовка к изданию комплексной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство» была осуществлена авторским коллективом в последующие годы под руководством Татьяны Игоревны Бабаевой.

Характерные особенности программы

Для программы «Детство» стержневым, наиболее принципиальным является:

развитие ребенка как субъекта детской деятельности и поведения;

целостность развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса;

• педагогическое сопровождение ребенка как совокупность условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений — инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Программа «Детство» ориентируется на современного ребенка, ребенка XXI века: его интересы, потребности, субкультуру, предпочитаемые им виды деятельности и характер взаимодействия со взрослыми¹.

Научные основы программы связаны с развитием идеи субъектного становления человека в период дошкольного детства, с фундаментальной научной идеей о возможности развития дошкольника как субъекта детских видов деятельности и необходимости разработки педагогических условий такого развития.

Ребенок дошкольного возраста — прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования.

Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «ЧУВСТВОВАТЬ—ПОЗНАВАТЬ-ТВОРИТЬ».

Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника к миру. Реализация программы ориентирована на:

создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

обеспечение разнообразия детской деятельности, близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Поэтому особым разделом программы стал раздел «Игра как особое пространство развития ребенка». Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Вариативные игровые моменты, ситуации и приемы, новые виды игр включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Педагогическое сопровождение ребенка — новая технология реализации образовательного содержания программы «Детство». Речь идет о совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений — инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Каким мы видим современного ребенка?

Современный ребенок — житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые авторами программы, позволяют нам наметить «штрихи» современного дошкольного детства. Их нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.

Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в сегодняшнем пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Он ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо разбирается в себе, в своем ближайшем окружении, в своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания.

Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан нашего времени — они с уверенностью смотрят в завтрашний день. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он — носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать.

Группа детского сада как раз то место, где ребенок реализует принципиальные для него потребности. Дошкольное учреждение — это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Жизнь ребенка XXI века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер. Он слушает с родителями одни и те же песни, смотрит одни и те же телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Несмотря на возраст, ребенок очень рано многим интересуется и о многом рассуждает.

В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать.

В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности (экспериментирование, создание микро- и макропроектов, коллекционирование, импровизация) современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в программе, которую мы позиционируем как программу, развивающую ребенка XXI века.

Основными условиями развития детей как субъектов деятельности на современном этапе становятся:

стихийная деятельность по инициативе ребенка;

поддержка воспитателем познавательных и творческих потребностей детей; провоцирование гипотетических знаний и представлений;

экспериментирование;

самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослого; субъект-субъектное взаимодействие.

Что авторам программы представляется особенно значимым в новом ФГОС ДО?

1. Ориентация стандарта на сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как явления.

2. Ориентация на социализацию и индивидуализацию развития детской личности как магистральные задачи дошкольного образования.

3. Возможность свободы действий и творчества для педагогов, широкого использования разнообразных методик, технологий, подходов к проектированию образовательного процесса.

4. Принципы дошкольного образования, которые поддерживает и выделяет авторский коллектив программы «Детство», а именно:

— полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

— построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

— содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

— поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

— сотрудничества с семьей;

— приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

— формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

— возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

— учета этнокультурной ситуации развития детей.

Детский сад и родители

Прежде всего, педагогам необходимо изучать родительские инициативы в образовании. Пока подобных инициатив больше у детского сада, чем у семьи, но потенциально родители готовы стать более инициативными. Для нас важно рассматривать родителей как субъектов образовательного процесса наряду с детьми и педагогами. Исходя из этого, взаимодействие родителей с детским садом видится нам как поддержка родителей в вопросах развития и образования ребенка, как помощь в становлении компетентного родительства и как встречная поддержка педагогов родителями в проектировании образовательного процесса детского сада.

В программе «Детство» работу с семьей мы определяем как социальное партнерство, под которым понимаем особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

В программе представлена следующая логика эффективного социального партнерства родителей с дошкольной образовательной организацией.

1-й этап — диагностический. Цели этапа: изучить ожидания родителей от образовательной деятельности детского сада, их потребности и образовательные инициативы семьи для эффективного партнерства. Изучить особенности семейного воспитания и существующих традиций семьи.

2-й этап — установление общих целей-ценностей в развитии и воспитании ребенка. Цели этапа: установление доброжелательных межличностных отношений с родителями, повышение интереса к образовательной деятельности учреждения, организация совместной образовательной деятельности детей и родителей, создание положительного образа ребенка глазами семьи и педагогов.

3-й этап — вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Цели этапа: формирование целостного образа ребенка и адекватности его восприятия как родителями, так и педагогами. Организация совместной образовательной деятельности взрослых и детей с учетом образовательных инициатив родителей. Создание единого образовательного пространства для ребенка в учреждении и в семье.

4-й этап — проблемное поле развития и воспитания ребенка в семье и в детском саду. Цели этапа: деликатно сформулировать проблемы и трудности в поведении и особенностях личностного развития ребенка, совместно обозначить причины их возникновения и варианты их совместного решения в учреждении и в семье. Осуществлять педагогическую поддержку семьи в наиболее оптимальных формах и методах.

5-й этап — совместная оценка качества образовательной деятельности и социального партнерства семьи и детского сада. Цели этапа: изучить эмоциональную комфортность и удовлетворенность ребенка в едином образовательном пространстве семьи и детского сада; изучить оправданность ожиданий родителей от партнерства с учреждением и удовлетворенность педагога результатами взаимодействия с семьей; осуществить совместно экспертизу качества образовательных результатов.

В качестве результатов такого партнерства мы ожидаем:

— создание эмоционально-психологического комфорта пребывания ребенка в детском саду, приближенного к семейному, обеспечение позитивной социализации и индивидуализации развития детской личности;

— формирование единых образовательных смыслов и ценностно-целевых ориентации у педагогов дошкольной организации и родителей, создание единого образовательного пространства для ребенка;

— гармонизацию детско-родительских отношений;

— повышение педагогической компетентности у родителей детей дошкольного возраста;

— активизацию включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения, в субъект-субъектное образовательное взаимодействие (от возникновения образовательных инициатив к планированию, участию и конструктивному контролю);

— создание атмосферы эмоциональной взаимоподдержки, комфорта, взаимопонимания и сотрудничества, общности интересов в образовании ребенка и творческого саморазвития в условиях партнерства в детском саду;

— снижение числа неблагополучных семей и педагогической запущенности.

Примеры изменения традиционной организации образовательной деятельности в детском саду, работающем по программе «Детство»

Возраст	Направлен-	Задачи, решаемые	Ведущая	Современные формы
\| ность от-	ребенком и взрослым	деятель-	и методы совместной
\| ношений	в совместной деятель-	Ность	образовательной дея-
Ребенка	ности		тельности
1-3 года	на предметный	* Активное познание	Пред-	• Вариативная организация
	мир (человек и	предметов, их свойств	метная,	игр-экспериментов и игр-
	его здоровье	и качеств	предметно-	путешествий с детьми как
	Становятся	• Освоение средств	манипуля-	основных единиц органи-
	предметом для	и способов ориентации	Тивная	зации детской жизни.
	ребенка в этом	в условиях предметной		• Литературно-игровые
	возрасте).	деятельности		приемы.
		• Развитие самостоя-		• Организация мини-теа-
		тельности в манипули-		трализованных игр.
		ровании с предметами
3-5 лет	На мир со-	• Ориентация на другого	Игровая	• Организация сюжетно-
	циальных от-	человека	(сюжетно-	ролевых игр как ведущего
	ношений и раз-	• Социализация в си-	Ролевая	средства развивающего
	Ностороннее	стеме ближайше-	игра)	образования.
	познание чело-	го окружения взрослых		• Вариативная организа-
	века в много-	и сверстников		ция игровых проблем-
	образии связей	• Понимание социальных		ных ситуаций, игровых
	с окружающим	связей и зависимостей		поисковых ситуаций,
	миром.	# «Примеривание» соци-		усложняющихся игр-
		альных ролей и отно-		экспериментирований
		шений		и игр-путешествий.
		• Познание человека		• Введение в педагогиче-
		в многообразии связей		ский процесс простейших
		с окружающим миром		ситуационных задач.
				• Игры-этюды.
				• Беседы и сюжетная со-
				вместная деятельность
				воспитателя и детей.
5-7 лет	На результат	• Самовыражение, про-	Сложные	♦ Основу развивающего
	Деятельности	явление творчества в	интегратив-	образования составляет
	как способ	доступных и интерес-	ные виды	проблемный и ситуацион-
	социализации и	ных видах деятель-	деятель-	ный подходы, насыщение
	культу рации	ности.	ности,	совместной деятельности
		• Самопрезентация «я»	Переход	проблемными и ситуа-
		в группе сверстников.	к учебной	ционными задачами, их
		• Стремление к взаимо-	деятель-	широкая вариативность,
		отношениям и взаимо-	Ности	полипроблемность.
		действию.		• Дидактическая игра.
		• Стремление к актуа-		• Исследовательская (опыт-
		лизации имеющегося		ная) деятельность.
		опыта.		• Проектная деятельность.
				• Театрализованная дея-
				тельность.
				• Интегративная деятель-
				ность.
				• Самостоятельная дея-
				тельность детей.

Примеры планирования образовательной деятельности на сентябрь в разных возрастных группах

Тема	Краткое содержание традиционных событий и праздников	Мероприятие
МЛАДШАЯ ГРУППА
Я в детском саду	«Здравствуйте, это Я!» Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках; элементарные правила поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои вещи»).	Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество). Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее принесенных из дома.
Мир игры	«Наши игрушки». Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта. Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном уголке, на «сенсорном столике»).	В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в простых сюжетах («семья») с правильным использованием атрибутов (предметов из уголка, кукол).
Мир вокруг нас	«Наша группа». Адаптация к пространству группы, ее зонам (спальная, обеденная, игровая, туалетная комната), к предметному оснащению группы и новому социальному окружению (уголки, центры); наполнение и возможности деятельности, правила поведения и общения со взрослыми и детьми.	Игры и деятельность в условиях среды, проявление интереса к оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в пространстве.
Мир вокруг нас	«Наш участок: мы гуляем!» Адаптация к пространству участка; правила безопасного поведения на прогулке, двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных игр, игры с песком и водой (на прогулке); представления о природных объектах.	Игры на прогулке с разным оборудованием (в песочнице): с игрушками, с песком, с «посудой и формочками», подвижные игры, сбор листьев для «коллекции» музея одного дня.
Мир вокруг нас	«Мы обедаем». Изучение предметов обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам: глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка), норм этикета во время обеда (пожелания «приятного аппетита» и благодарности — «спасибо») и «безопасного поведения» за столом. Дидактические игры «Накроем обеденный стол».	Оснащение кукольного уголка обеденной посудой. Вместе с родителями «роспись» одноразовых тарелочек для уголка интересным узором (в пальчиковой или штамповой технике).
Мир вокруг нас	«Мойдодыр у нас в гостях». Правила гигиены, формирование желания и умений умываться. Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пены). Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов)	Дидактические игры «Лото» (по тематике). Игры в сенсорном уголке (центре).
Тема	Краткое содержание традиционных событий и праздников	Мероприятие
	потешек и стихов по теме «Водичка-водичка, умой мое личико», «Девочка чумазая» А. Барто и др.
Мир красоты	«Коробочка с чудо-карандашами и красками». Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов.	Оформление места для рисования. Оформление панно «Мы рисуем пальчиками и карандашами!».
Мир вокруг нас	«Наш веселый звонкий мяч». Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера, эталоны и обследование (выделение формы круга в дидактических картинах и наборах абстрактных множеств (блоки Дьенеша), выделение формы предметов окружающего мира (солнце, тарелка и т. п.).	Изготовление панно «Солнышко весело светит!» (единая композиция на основе общего круга и лучей — ладошек детей).
Книжки для малышей	«Наши любимые книжки». Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок».	«Оформление» книжного уголка — раскладывание книг по разным основаниям (книги о животных — знакомые сказки — книги для рассматривания).
Мир вокруг нас	«Один — два — много!». Умение выделять количественные отношения и численность разнообразных множеств (один, много, мало, несколько, два); способы сравнения множеств (наложение).	Составление коллажа «Один, два, много!» (наклеивание предметных картинок, составление простых изображений отпечатками, отражающих разные количественные отношения).
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Я и мои друзья	«Мы снова вместе». Встреча детей после лета. Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями.	Презентация коллажа с фотографиями детей группы. Составление книги правил из рисунков детей.
Впечатления о лете	«Да здравствует лето!» Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха.	Тематический вечер: презентация альбома с фотографиями о лете (фотографии детей в разных эмоциональных состояниях).