Основные сферы деятельности практического психолога

Основные социальные сферы

 

Схема 21. Основные социальные сферы деятельности практического психолога

Основные сферы деятельности практического психолога

Таблица 10

 

 

 

Критерии	Социальная сфера
Образование	Производство	Медицина	Право
Общая область	Общая психология; психология личности; психология общения; психодиагностика; кон-
знаний	сультативная психология; психокоррекция; социальная психология.
	Педагогическая пси-	Психология труда;	Медицинская психо-	Юридическая психо-
	хология; Психология	Инженерная психо-	логия;	логия;
	развития и возраст-	логия;	Клиническая психо-	Криминологическая
	ная психология;	Экономическая	логия;	психология;
	Методика преподава-	психология;	Нейропсихология;	Судебная психоло-
	ния психологии;	Психология управ-	Соматопсихология;	гия;
Специфическая область знаний	Психологические	ления; Психология	Психология развития	Пенитенциарная
основы профориента­ции	маркетинга; Психологические	и возрастная психоло­гия;	(исправительная) психология;
		основы профориен-	Психология девиант-	Психология деви-
		тации и профот-	ного поведения;	антного поведения;
		бора;	Специальная психо-	Клиническая психо-
		Психология рекламы.	логия	логия
		Организационная
		психология
Психологическое	Школьная психологи-	Социально-	Медико-	Психологическая
подразделение	ческая служба (ШПС)	психологическая	психологическая	служба в юридиче-
		служба (СПС)	служба	ской практике
Виды деятельно-	Психологическое	Социально-	Психогигиена;	Профилактика про-
сти	просвещение и психо-	психологическое	Психопрофилактика;	тивоправного пове-
	профилактика;	просвещение;	Психодиагностика;	дения;
	Психологическая	Психодиагностика;	Психотерапия;	Судебно-психологи-
	диагностика;	Исследовательская	Психологическая и	ческая экспертиза;
	Психологическое	деятельность;	социальная реабили-	Психологическое
	консультирование;	Рекламная деятель-	тация	консультирование;
	Психокоррекционная	ность;		Исправительная
	и развивающая работа	Психологическое консультирование и коррекция		деятельность; реаби­литационная работа

3.4. Этические принципы профессиональной деятельности психолога

Основные этические принципы психологической работы

Схема 22. Основные этические принципы профессиональной деятельности психолога

Этика – совокупность норм поведения, мораль какой-либо общественной группы.

Профессиональная этика психолога – реализация психологом в своей деятельности специфических нравственных требований, норм поведения как во взаимоотношениях с колле­гами, научным сообществом, так и с испытуемыми, респондентами, лицами, обращающимися за психологической помощью.

Принцип ненанесения ущерба: процесс и результат деятельности психолога не должны наносить вреда здоровью, состоянию, социальному положению, интересам человека; ответст­венность за результаты и последствия их внедрения в жизнедеятельность клиентом.

Принцип профессиональной компетентности: осознание психологом пределов своей компетентности, решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен, владеет практическими методами работы, наделен соответствующими правами и полномочия­ми выполнения психокоррекционных или иных воздействий.

Принцип объективности: недопущение предвзятого отношения к клиенту (испытуемо­му) и осуществления действий психологического характера (выбора методов работы, обработ­ки и интерпретации результатов, формулирования выводов), противоречащих научным дан­ным.

Принцип уважения клиента: проявление честности в общении с клиентом, формирова­ние и поддержание у клиента чувства симпатии и доверия, удовлетворения от общения с пси­хологом, построение взаимоотношений «на равных», избегание оценочных высказываний и прямых советов клиенту.

Принцип конфиденциальности: неразглашение вне согласованных условий информа­ции, полученной психологом в процессе работы с клиентом на основе доверительных отноше­ний, чтобы не скомпрометировать клиента, заказчика, психолога и психологическую науку в целом.

Заключение

Переход к профессиональному обучению предъявляет особые требования к личности студента как будущего профессионала. Пользуясь терминологией Е.А. Климова, став студен­том, молодой человек из фазы оптанта, характерной для школьного возраста, вступает в фазу адепта, что знаменует переход от выбора профессии к ее непосредственному освоению. Таким образом, студенческий этап онтогенеза, охватывающий несколько лет, имеющий свои особен­ности и динамику, сопровождающийся специфическими кризисами, является начальной стади­ей профессионального развития человека.

Вместе с тем учебная и профессиональная деятельность не тождественны, и, следова­тельно, освоение роли «студента» и роли «специалиста» требует решения разного круга задач, которые в конечном итоге ведут к одной цели – профессиональному становлению и развитию человека.

Студенты младших курсов больше всего сталкиваются с проблемами организации собст­венной учебной деятельности, вследствие чего их физические и психологические усилия на­правлены на адаптацию к структуре обучения в высшей школе, новым видам учебных занятий и работ, изменению форм контроля над протеканием учебной деятельности, новой системе со­циальных отношений. В то же время первокурсникам необходимо проверить правильность со­вершенного профессионального выбора, что, в свою очередь, оказывает влияние на принятие решения о продолжении образования по данному направлению или же приводит к поиску дру­гих вариантов профессионального обучения и развития.

На наш взгляд, данный курс помогает решать поставленные перед студентами первого курса задачи, оказывая информационную помощь не только в осознании совершенного выбора профессии, но и места обучения, повышая, таким образом, уровень учебно-профессиональной ориентированности первокурсников.