Харківський національний педагогічний університет
Імені Г.С.Сковороди
Інститут післядипломної освіти
Кафедра наукових основ управління та психології
Система базових тестових завдань
З навчальної дисципліни
«Інноваційний менеджмент»
Харків
ПП. 21. Інноваційний менеджмент
Тема 1. Особливості інноваційного менеджменту
як виду управлінської діяльності
1.Об’єктами розвитку навчального закладу можуть виступати:
а)цілі, завдання, зміст діяльності;
б)люди (їхні цінності, кваліфікація, комунікації);
в)усе вірно.
2.Об’єктом інноваційного управління виступають:
а)інноваційні процеси та процеси, що їх забезпечують;
б)навчально-виховний процес та процеси, що його забезпечують;
в)результати діяльності та процеси, що їх забезпечують.
3.Ініціація – це:
а)вивчення попиту на інновацію;
б)діяльність, яка передбачає вибір мети інновації, пошук ідеї інновації, її обгрунтування та матеріалізації;
в)комплекс заходів, пов’язаних із відстеженням інновації, аналізом інформації про неї.
4.Маркетинг інновації – це:
а)вивчення попиту на інновацію;
б)діяльність, яка передбачає вибір мети інновації, пошук ідеї інновації, її обгрунтування та матеріалізації;
в)комплекс заходів, пов’язаних із відстеженням інновації, аналізом інформації про неї.
5.Моніторинг інновації – це:
а)вивчення попиту на інновацію;
б)діяльність, яка передбачає вибір мети інновації, пошук ідеї інновації, її обгрунтування та матеріалізації;
в)комплекс заходів, пов’язаних із відстеженням інновації, аналізом інформації про неї.
6.Дифузія інновації передбачає:
а)оцінку ефективності інновації;
б)розповсюдження інновації в нових умовах, ситуаціях, колективах тощо;
в)діяльність з упровадження інновації.
7.Управління розвитком спирається на закон Гегеля переходу кількісних змін у якісні, сутність якого полягає у:
а)русі від поодиноких, локальних змін до системних;
б)руйнації старих норм, традицій та створенні новацій, які супроводжуються опором, небажанням педагогів щось змінювати в своїй діяльності;
в)формуванні нового на підгрунті старого, традиційного, усталеного.
8.Управління розвитком спирається на закон Гегеля боротьби та єдності суперечностей, сутність якого полягає у:
а)русі від поодиноких, локальних змін до системних;
б)руйнації старих норм, традицій та створенні новацій, які супроводжуються опором, небажанням педагогів щось змінювати в своїй діяльності;
в)формуванні нового на підгрунті старого, традиційного, усталеного.
9.Управління розвитком спирається на закон Гегеля заперечення заперечуваного, сутність якого полягає у:
а)русі від поодиноких, локальних змін до системних;
б)руйнації старих норм, традицій та створенні новацій, які супроводжуються опором, небажанням педагогів щось змінювати в своїй діяльності;
в)формуванні нового на підгрунті старого, традиційного, усталеного.
10.Вилучіть зайве з-поміж ознак організації в режимі розвитку:
а)сприятливі умові для росту та самовдосконалення персоналу;
б)обов’язкова участь кожного у обговоренні цілей та рішень;
в)більшість педагогів закладу мають вищу категорію.
11.Інноваційний процес – це комплексна діяльність, яка передбачає логічний ланцюг:
а)створення, засвоєння, використання, розповсюдження;
б)засвоєння, створення, розповсюдження, використання;
в)створення, використання, засвоєння, розповсюдження.
12.Функція інноваційного менеджменту передбачає упорядкування діяльності під час впровадження інновації, розподіл повноважень та відповідальності за окремі ланки роботи, - це:
а)планування;
б)організація;
в)контроль.
13.Функція інноваційного менеджменту, яка дозволяє перевірити хід впровадження інновації, результативність інноваційного підходу, - це:
а)планування;
б)організація;
в)контроль.
14.Види нововведень в організації, які не пов’язані між собою, це:
а)локальні;
б)модульні;
в)системні.
15.Види нововведень, які охоплюють діяльність різних груп людей та підсистем:
а)локальні;
б)модульні;
в)системні.
16.Види нововведень, які охоплюють весь навчальний заклад, усі його підсистеми та людей:
а)локальні;
б)модульні;
в)системні.
17. Яким є основний лейтмотив змін стадії життєвого циклу організації:
а) організація повинна пристосуватись до змін зовнішнього середовища;
б) організація повинна формувати стратегію прискореного зростання якості;
в) організація повинна бути незалежною від будь-яких змін.
18.Утримання досягнутого рівня розвитку, підвищення ефективності управління – це характерні ознаки життєвого етапу організації:
а) прискорення росту;
б) зрілості;
в) управління росту.
19. Інноваційно-освітня діяльність - це:
а) процес внесення якісно нових елементів в освіту;
б) процес внесення якісно нових елементів в управління освітою;
в) процес внесення якісно нових елементів в методичну роботу навчального закладу.
20. Менеджмент інновацій полягає у:
а) забезпеченні умов для інноваційної освітньої діяльності;
б) оновленні управління навчальним закладом;
в) інноваційних підходах до методичної роботи.
21.Закон незворотної дестабілізації педагогічного середовища (за Н. Юсуфбековою):
а) будь-яка інновація вносить у педагогічне середовище незворотні зміни;
б) будь-який педагогічний винахід рано чи пізно, стихійно чи свідомо має бути впроваджений;
в) будь-яка інновація поступово перетворюється на звичні поняття й дії і, таким чином, приречена трансформуватися у стереотип.
22. Закон обов’язкової реалізації інноваційного процесу:
а) будь-яка інновація вносить у педагогічне середовище незворотні зміни;
б) будь-який педагогічний винахід рано чи пізно, стихійно чи свідомо має бути впроваджений;
в) будь-яка інновація поступово перетворюється на звичні поняття й дії і, таким чином, приречена трансформуватися у стереотип.
23. Закон стереотипізації педагогічних інновацій:
а) будь-яка інновація вносить у педагогічне середовище незворотні зміни;
б) будь-який педагогічний винахід рано чи пізно, стихійно чи свідомо має бути впроваджений;
в) будь-яка інновація поступово перетворюється на звичні поняття й дії і, таким чином, приречена трансформуватися у стереотип.
24.Закон обов’язкового впливу інновації на кінцевий результат освітньої діяльності (за Я.І. Даниленко):
а) впровадження будь-яка освітньої інновації о бов’язково якісно змінює кінцевий результат освітнього процесу;
б) здійснення будь-якої інновації обов’язково передбачає застосування додаткових інтелектуальних, матеріальних і часових ресурсів учасниками освітнього процесу;
в) будь-яка інновація поступово перетворюється на звичні поняття й дії і, таким чином, приречена трансформуватися у стереотип.
25. Закон обов’язкового впливу інновації на інтелектуальні, матеріальні чи часові затрати учасників освітнього процесу:
а) впровадження будь-яка освітньої інновації о бов’язково якісно змінює кінцевий результат освітнього процесу;
б) здійснення будь-якої інновації обов’язково передбачає застосування додаткових інтелектуальних, матеріальних і часових ресурсів учасниками освітнього процесу;
в) будь-яка інновація поступово перетворюється на звичні поняття й дії і, таким чином, приречена трансформуватися у стереотип.
26. Педагогічна інноватика – це:
а) вчення про створення, оцінювання, освоєння і використання педагогічних новацій;
б) спеціальна наукова дисципліна, що розкриває загальні засади теорії педагогічної інноватики процесів;
в) усе вірно.
27. Яке з тверджень є вірним:
а) нове завжди прогресивне;
б) нове завжди раціональне;
в) нове завжди створює додаткові труднощі.
28. Педагогічне відкриття – це:
а) наймасштабніші новаторські педагогічні рішення, пов’язані з формуванням, обгрунтуванням нових педагогічних ідей та їх впровадженням у конкретній педагогічній системі;
б) перетворення, конструювання окремих елементів педагогічних систем, засобів, методів, умов навчання та виховання;
в) модернізація й адаптація до конкретних умов уже відомих методів та засобів.
29. Педагогічні винаходи – це:
а) наймасштабніші новаторські педагогічні рішення, пов’язані з формуванням, обгрунтуванням нових педагогічних ідей та їх впровадженням у конкретній педагогічній системі;
б) перетворення, конструювання окремих елементів педагогічних систем, засобів, методів, умов навчання та виховання;
в) модернізація й адаптація до конкретних умов уже відомих методів та засобів.
30. Педагогічне вдосконалення – це:
а) наймасштабніші новаторські педагогічні рішення, пов’язані з формуванням, обгрунтуванням нових педагогічних ідей та їх впровадженням у конкретній педагогічній системі;
б) перетворення, конструювання окремих елементів педагогічних систем, засобів, методів, умов навчання та виховання;
в) модернізація й адаптація до конкретних умов уже відомих методів та засобів.
31. Інновація – це:
а) завжди відхилення від стандарту, норми;
б) інколи відхилення від стандарту, норми;
в) не передбачає відхилення від стандарту, норми.
32. Педагогічні винахідники:
а) приходять до нового в результаті власних пошуків;
б) вдосконалюють і по-новому використовують елементи створених систем задля позитивного результату;
в) швидко сприймають і досконало використовують як традиційні, так і нові підходи та методи.
33. Педагогічні модернізатори:
а) приходять до нового в результаті власних пошуків;
б) вдосконалюють і по-новому використовують елементи створених систем задля позитивного результату;
в) швидко сприймають і досконало використовують як традиційні, так і нові підходи та методи.
34. Педагогічні майстри:
а) приходять до нового в результаті власних пошуків;
б) вдосконалюють і по-новому використовують елементи створених систем задля позитивного результату;
в) швидко сприймають і досконало використовують як традиційні, так і нові підходи та методи.
35. Педагогічна неологія – це:
а) галузь педагогічних знань, у якій систематизуються, узагальнюються та розвиваються наукові, експериментальні й дослідні дані про процес науково-педагогічної творчості, його особливості, основні результати;
б) розділ педагогіки, в якому досліджуються значущі для педагогічної праці цінності навчання і виховання;
в) галузь педагогічних знань, яка досліджує ефективність механізмів застосування педагогічних інновацій, оптимальної інноваційної діяльності.
36. Педагогічна аксеологія – це:
а) галузь педагогічних знань, у якій систематизуються, узагальнюються та розвиваються наукові, експериментальні й дослідні дані про процес науково-педагогічної творчості, його особливості, основні результати;
б) розділ педагогіки, в якому досліджуються значущі для педагогічної праці цінності навчання і виховання;
в) галузь педагогічних знань, яка досліджує ефективність механізмів застосування педагогічних інновацій, оптимальної інноваційної діяльності.
37. Педагогічна праксіологія – це:
а) галузь педагогічних знань, у якій систематизуються, узагальнюються та розвиваються наукові, експериментальні й дослідні дані про процес науково-педагогічної творчості, його особливості, основні результати;
б) розділ педагогіки, в якому досліджуються значущі для педагогічної праці цінності навчання і виховання;
в) галузь педагогічних знань, яка досліджує ефективність механізмів застосування педагогічних інновацій, оптимальної інноваційної діяльності.
38. Інновації в змісті освіти – це:
а) оновлення програм, підручників, посібників;
б) оновлення методик, форм, засобів навчання, виховання, розвитку;
в) оновлення структури навчального закладу, організації колективу, управлінської діяльності.
39. Інновації в організації педагогічного процесу – це:
а) оновлення програм, підручників, посібників;
б) оновлення методик, форм, засобів навчання, виховання, розвитку;
в) оновлення структури навчального закладу, організації колективу, управлінської діяльності.
40. Інновації в управлінні освітою – це:
а) оновлення програм, підручників, посібників;
б) оновлення методик, форм, засобів навчання, виховання, розвитку;
в) оновлення структури навчального закладу, організації колективу, управлінської діяльності.
41. Локальне нововведення - це:
а) нововведення, які не пов’язані між собою;
б) комплекс взаємопов’язаних нововведень;
в) нововведення, які охоплюють весь навчальний заклад.
42. Модульні нововведення - це:
а) нововведення, які не пов’язані між собою;
б) комплекс взаємопов’язаних нововведень;
в) нововведення, які охоплюють весь навчальний заклад.
43. Системні нововведення - це:
а) нововведення, які не пов’язані між собою;
б) комплекс взаємопов’язаних нововведень;
в) нововведення, які охоплюють весь навчальний заклад.
44. Модифікаційні нововведення – це ті, які:
а) пов’язані із удосконаленням, раціоналізацією, видозміною, модернізацією того, що має аналог, або прототип;
б) передбачають нове конструктивне поєднання елементів раніше відомих методик, які в такому варіанті ще не використовувались;
в) виникають у результаті творчої інтеграції і сприяють створенню принципово нових навчальних засобів.
45. Комбінаторні нововведення – це ті, які:
а) пов’язані із удосконаленням, раціоналізацією, видозміною, модернізацією того, що має аналог, або прототип;
б) передбачають нове конструктивне поєднання елементів раніше відомих методик, які в такому варіанті ще не використовувались;
в) виникають у результаті творчої інтеграції і сприяють створенню принципово нових навчальних засобів.
46. Радикальні нововведення – це ті, які:
а) пов’язані із удосконаленням, раціоналізацією, видозміною, модернізацією того, що має аналог, або прототип;
б) передбачають нове конструктивне поєднання елементів раніше відомих методик, які в такому варіанті ще не використовувались;
в) виникають у результаті творчої інтеграції і сприяють створенню принципово нових навчальних засобів.
47. Заміщуючі нововведення – це ті:
а) які запроваджують замість конкретного застарілого засобу;
б) які передбачають освоєння нового виду освітніх послуг, нової технології;
в) які передбачають освоєння нового, яке існувало в педагогічній практиці раніше.
48. Відкриваючі нововведення – це ті:
а) які запроваджують замість конкретного застарілого засобу;
б) які передбачають освоєння нового виду освітніх послуг, нової технології;
в) які передбачають освоєння нового, яке існувало в педагогічній практиці раніше.
49. Ретронововведення – це ті:
а) які запроваджують замість конкретного застарілого засобу;
б) які передбачають освоєння нового виду освітніх послуг, нової технології;
в) які передбачають освоєння нового, яке існувало в педагогічній практиці раніше.
