Аморальные Высокоморальные

|__________________________________________ Я И В ___|

Применяя приемы, описанные выше, было установлено, что высокоморальные по сравнению с аморальными выигрывают в том, что они живут среди себе подобных, образуя некоторый мир. В этом мире люди не предают и не отбирают последнего, в этом мире, опять-таки, нет необходимости тратить силы на бессмысленную борьбу и излишние напряжения. Таким образом, пришли к той же направленности, что и в первом случае.

Выявление опыта и личностных стандартов результатов действий разворачивалось примерно по такой схеме. Высокоморальные отличаются тем, что способны на бескорыстные поступки. Часто они действуют ради других, себе в ущерб, поступаясь собственными интересами. В данном случае опыт и личностный стандарт результата действия полностью совпали. Дополнительным подтверждением этого являлось то, что клиент очень неуверенно объяснял мотивы поступков и чувства аморальных людей, в то время как о «родном» полюсе говорил очень обстоятельно.*

Если теперь сопоставить две линии, ведущие к направленности (рис. 2.П4), то видно, что для реализации одной и той же цели (жить не напрягаясь), у клиента есть разные стратегии. Личностные стандарты результата действия едва ли ни противоположны. С одной стороны, стандарт - действовать в своих интересах, не испытывая вину за свои поступки, с другой - действовать бескорыстно, себе в ущерб.

Осознаваемая цель-2: Оставаться высокоморальным

ЛСРД-1: Не испытывать чувство вины

ЛСРД-2: Совершать бескорыстные поступки

Рисунок 2.П4. Пример противоречия на уровне

мотивационно-смысловых линий.

После того как эти две линии были выявлены и сопоставлены, клиент продемонстрировал достаточно ярко выраженную эмоциональную реакцию. Он привел несколько примеров из собственной жизни, как эти две линии мешают друг другу.

В частности, он подрабатывает репетиторством. Желанию вести себя как «ушлый», выражаясь его терминологией, и брать как можно более высокую плату за свои услуги, противостоит ценность высокоморальности, со стоящей за ней способностью совершать бескорыстные поступки. Отсюда отмеченная им самим неестественность поведения и «плохое» самочувствие при обсуждении вопросов об оплате за репетиторство.

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I, II. М. 1982.

2. Белинская Елена Павловна. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. http://flogiston.df.ru/projects/articles/time_aspect.shtml

3. Бернс Р.Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

4. Воробьев Влад Мих. Келли-98. Ко-терапевтическая компьютерная система. С-П, 1998.

5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений. Т. 2. М.,1982.

6. Келли Дж. Психология личности. Теория личных конструктов. С-П., 2000.

7. Козлова И. Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. // Системные исследования. М., 1975.

8. Кон И. С. Открытие Я. М., 1978.

9. Кондратьев М. Ю. Социально-психологический вариант техники «Репертуарных решеток». // Детский практический психолог. № 1-2, 1996.

10. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

11. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

12. Основы теории и практики профориентации. Руководство к лабораторному практикуму. Л., 1991.

13. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

14. Психологический словарь.

15. Физиологическая генетика и генетика поведения. Л., 1981.

16. Флейс Дж. Статистические методы для изучения таблиц долей и пропорций. М., 1989

17. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

18. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.2. М., 1986

19. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. С-П., 1997.

Содержание.

О программе МИСС-2000. …………………………….………………...
Введение. ……………………………...…………………………….……
Раздел I. Теоретические основы МИСС: концепция Я-концепции.
Требования к единице анализа Я-концепции. ………………………….
Диспозиция модальностей Я. …………………………….……………...
Примеры диспозиций. …………………………….……………………..
Подход к самооценке: ……………………………...……………………
когнитивный и аффективный компоненты испозиции. ………………
Регуляторно-волевой компонент диспозиции. …………………………
Функции диспозиции модальностей Я. …………………………….…..
Горизонтальные структуры диспозиций модальностей «Я». ………….
Вертикальные структуры диспозиций. …………………………….……
Алгоритм МИСС. ……………………………...………………………..
Проблема: Как оценить положение элемента на шкале конструкта. …
Основное теоретическое допущение. …………………………….……..
Конструкты, представляющие сферу «Я». ……………………………...
Валидность. ……………………………...…………………………….….
Метод и результаты подтверждения конструктной валидности МИСС. ……………………………...…………………………….……….
Заключение. ……………………………...…………………………….…
Раздел II. Экранные формы и работа с программой.
Главное меню. ……………………………...……………………………..
Экранная форма «База данных» …………………………….…………..
Экранная форма «Ввод элементов». ……………………………………
Экранная форма «Ввод конструктов». …………………………….……
Экранная форма «Ввод оценок». …………………………….………….
Экранная форма «Кластер конструктов и диспозиции». ………………
Интерпретация распределений элементов. ……………………………..
Экранная форма «Граф конструктов». …………………………….……
Экранная форма «Таблицы». …………………………….………………
Экранная форма «Сводные характеристики». …………………………
МИСС и другие методы исследования самосознания. ………………...
Приложение I. Бланк репертуарного теста ……………………………..
Приложение II. Списки ролевых персонажей …………………………
Приложение III. Заполнение репертуарного теста …………………….
Приложение IV. Практический пример анализа иерархической струк- туры Я-концепции…………………………….………
Литература: ……………………………...…………………………….….

* За подробной информацией о конструктах и элементах следует обратиться к источникам [4, 6, 8, 12, 18, 20]. Здесь же излагаются только существенные для целей данного руководства сведения о конструктах и элементах.

* Более подробно об этом см. «Асимметричное распределение элементов на шкалах конструктов», с. 72.

* Следует отметить, что подобного рода реконструкции весьма желательно проверять в беседе с клиентом, так как коэффициент корреляции не всегда обеспечивает правильность компоновки суждений. Для большей уверенности можно обращаться к четырехклеточным таблицам, на основании которых расчитываются коэффициенты корреляции, и использовать математический метод анализа отношений шансов [см. 2, с. 74-88].

* Следует иметь ввиду, что умозаключения в которых в качестве логических терминов выступают элементы являются трансдуктивными, т. к. элементы – это единичные объекты.

* О том, как вывести референтную группу на экран рассказывается на стр ***.

** Не следует забывать, что референтная группа - это не обязательно реальная группа.

* Примеры списков, а так же способы их разработки, приводятся в Приложении II.

* В некоторых случаях идеальное Я располагается вблизи центра шкалы, т. е. не склоняется ни к одному из полюсов. В этом случае тактика несколько меняется. Нет необходимости на ней останавливаться – любой психолог, я уверен, справится с этой задачей самостоятельно.

* В практической работе, столь педантично метод пирамид применяется редко, потому, что каждый спуск на очередной уровень конкретизации может увеличивать количество вновь выявленных конструктов в два раза. Поэтому какие именно полюса конкретизировать и как глубоко спускаться – решает психолог.

* Похожими наблюдениями делится В.В. Столин при описании метода управляемой проекции (см. [1]).