Чи ходив до дитячого садочка? Якщо ні, то з ким був вдома?
Чим тобі найбільше подобалось займатися до школи? Чому?
Чи хотів ти йти до школи? Чому?
Чи подобається тобі в школі? Що подобається? Чому?
На яких уроках найцікавіше? Чому?
Чи хотів би ти повернутися до дитячого садка? Чому?
Чи хотів би ти, щоб учитель приходив до тебе додому і займався з тобою одним? Чому?
Матеріали для вивчення
Готовності дитини до навчання
Психофізіологічний зміст показників готовності дитини до школи.
Планування (можливість організовувати свою діяльність відповідно до мети):
а) низький рівень планування – дії дитини не відповідають меті;
б) середній рівень планування – дії дитини частково відповідають змісту мети;
в) високий рівень планування – дії дитини повністю відповідають змісту мети;
Контроль (можливість (уміння) зіставляти результати своїх дій із поставленою метою):
а) низький рівень – повна невідповідність результатів своїх зусиль поставленій меті (дитина сама цієї невідповідності не помічає);
б) середній рівень – часткова відповідність результатів зусиль дитини і визначеній меті (самостійно дитина не бачить цієї неповної невідповідності);
в) високий рівень – відповідність результатів зусиль дитини поставленій меті (дитина сама може зіставити всі отримані нею результати з поставленою метою).
Мотивація навчання (прагнення знаходити приховані властивості предметів, знаходити закономірності у властивостях навколишнього середовища і використовувати їх):
а) низький рівень – прагнення орієнтуватися тільки на ті властивості предметів, що сприймаються безпосередньо органами чуття;
б) середній рівень – прагнення орієнтуватися на окремі узагальнені властивості навколишнього сердовища – знаходити і використовувати ці узагальнення;
в) високий рівень – прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприймання властивості навколишнього середовища, їхні закономірності й бажання використовувати їх у своїх діях.
Рівень розвитку інтелекту:
а) низький – невміння слухати іншу людину, невміння виконувати логічні операції аналізу, узагальнення, порівняння, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;
б) нижчий за середній – невміння слухати іншу людину, помилки у виконанні всіх логічних операцій, що мають форму словесних понять;
в) середній – невміння слухати іншу людину, виконання простих логічних операцій – порівняння, узагальнення у формі словесних понять, помилки під час виконання більш складних логічних операцій – абстракції, конкретизації, аналізу, синтезу у формі понять;
г) високий – можливі окремі помилки в розумінні іншої людини і помилки у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити самостійно;
д) дуже високий – уміння слухати іншу людину, вміння виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
Додаток Ж
Звіт студента-практиканта (орієнтовна схема)
1. Оцінка організації практики; загальна характеристика матеріальної бази школи, класу. Узагальнення змісту навчально-виховної роботи вчителя того класу, де працював студент-практикант.
2. Опис проходження практики. Інформація про виконану роботу (спостереження та аналіз уроків, позаурочної роботи вчителя; проведення уроків, позаурочних занять, виховних заходів, КТС; індивідуальна робота з учнями; виконання практичних завдань, науково-дослідна робота тощо).
3. Виконання індивідуального плану педагогічної практики. Які відхилення мали місце, чому, що зроблено понад план, особливості практики. Робота, проведена на допомогу вчителю, вихователю.
4. Основні навчально-виховні завдання, які вирішувались у період практики. Форми, які були включені в систему навчально-виховної роботи з даним колективом класу для їх розв'язання.
5. Реалізація на практиці індивідуального підходу до школярів.
6. Виявлення ефективності навчально-виховної роботи.
7. Уміння і навички навчально-виховної роботи, набуті у процесі практики.
8. Аналіз методичної роботи, проведеної студентом-практикантом у класі. Вивчення та використання передового досвіду вчителів та вихователів (наведення конкретних прикладів).
9. Проведення роботи з батьками, зокрема, по пропаганді педагогічних знань, по розв'язанню проблем сімейного виховання (теми виступів).
10.Суспільно корисна праця, проведена в класі.
11. Науково-дослідна робота.
12. Аналіз навчально-виховного процесу в класі та власних педагогічних зусиль (з точки зору студента). Загальні висновки про практику, її значення у професійному становленні педагога. Пропозиції по вдосконаленню змісту і організації практики.
Додаток З
Конспект уроків (орієнтовний зразок)
ПІП студента
