Задания для самостоятельной работы. 1. Используя литературу, опишите основные виды игр дошкольни­ков

1. Используя литературу, опишите основные виды игр дошкольни­ков. Заполните таблицу, приведите примеры.

Таблица 3.7.

Вид игры	Характеристика	Влияние на когни­	Влияние на развитие
игры	тивное развитие	личности

 

2. По мнению Д.Б. Эльконина, сюжетно-ролевая игра является ве­дущим видом деятельности. Какова роль игры в психическом развитии ребенка дошкольного возраста? Охарактеризуйте структурные компонен­ты сюжетно-ролевой игры. Какие изменения претерпевают данные ком­поненты на протяжении дошкольного возраста?

3. По мнению Ж. Пиаже, дети с 2 до 7 лет находятся на дооперацио- нальной стадии развития интеллекта. Как называются особенности мыш­ления, описание которых приводится ниже?

1) Дети верят в то, что практически все движущиеся объекты живые.

2) Дети верят в то, что объекты и люди из фантазий и снов реальны.

3) Дети сосредоточены на собственных перцептивных образах и по­лагают, что все остальные видят мир так же, как и они.

4) Дети не способны иметь дело с абстракциями. Их мышление на­правлено на то, что происходит "здесь и сейчас", а также на физические объекты, которые они могут легко представить.

5) Дети не способны представить себе, что какой-то объект может вернуться в свое первоначальное состояние или связи между объектами могут быть двусторонними.

6) Когда маленьким детям показывают набор деревянных шариков, одни из которых красного цвета, а другие - желтого, и спрашивают их, каких шариков больше, красных или деревянных, они не могут правиль­но ответить на этот вопрос. Они не способны одновременно учесть и цвет, и материал, из которого сделаны шарики [14, с. 334-336].

4. Проанализируйте данные экспериментов Ж. Пиаже и Б. Инель- дер. Выделите характеристики мышления дошкольника на основании этих данных.

1) Ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высо­ты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным призна­ком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспери­ментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были сняты с различных сторон; домик, снежная вершина и река были хорошо видны на всех снимках. Ребенка просили выбрать фотографию, соответствующую тому изображению, которое он в дан­ный момент видит. Ребенок обычно выбирал правильный снимок. Затем ему предлагали выбрать такую фотографию гор, которую видит кукла, посаженная на другую сторону макета. Кукла была без лица, чтобы ре­бенок не мог проследить за направлением ее взгляда. И здесь ребенок снова выбирал снимок, где макет был изображен так, как он видит его сам. И сколько бы экспериментаторы не пересаживали куклу или ребен­ка, он всегда давал ошибочный ответ.

2) Ребенка 5 лет, у которого двое братьев и сестра, спрашивают: "Сколько у тебя братьев?" - "Два: Миша и Коля". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Коли?" - "Один: Миша". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Миши?" - "Один: Коля". - "А сестер?" - "Одна: Валя". - "Сколько братьев у Вали?" - "Два: Миша и Коля" и т.д.

3) Пятилетним детям показывают рисунки цветов на отдельных кар­точках - 7 примул, 2 розы, 1 гвоздику - и спрашивают: "Все ли приму­лы-цветы?" - "Да". - "Все ли эти цветы-примулы?" - "Нет. Здесь еще две розы и гвоздика". - "В букете больше примул или цветов?" - "Больше примул, потому что всего три цветка". - "Но если убрать цветы, останут­ся примулы?" - "Нет, это тоже цветы" - "Ну, так как же, здесь больше цветов или примул?" - Больше примул, потому что у нас только три цвет­ка" и т.д.

4) В опытах ребенку давали два сосуда одинаковой формы и разме­ра, наполненные красными и синими бусинками, и просили вынимать их одновременно обеими руками и перекладывать по одной в другие два сосуда: синие бусины - в сосуд правой рукой, красные - в сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребе­нок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили синие бусины высыпать в сосуд другой формы и размера. Младшие дети, наполняя высокий и узкий сосуд до более высокого уров­ня, утверждали, что в нем больше бус, чем было в прежнем; наполняя низкий и широкий, считали, что их меньше.

5) Ребенка 7 лет спрашивают: "Живое ли солнце?" - "Да". - "Поче­му?" - "Оно двигается".

6) Дошкольника спрашивают: "Почему Луна не падает?" - "Потому что большая (светит)" [66, с. 375-376].

5. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется уровень притязаний и самооценка, в содержание которой входит оценка внешно­сти, собственных моральных качеств, различных умений. Выделите фак­торы, которые оказывают непосредственное влияние на формирование самооценки и уровня притязаний у дошкольников.

6. Исследование Т.Н. Ковалевой (1991) показало, что разновозрас­тная группа является наиболее предпочтительной для успешного разви­тия дошкольника как субъекта общения и деятельности. Попробуйте най­ти объяснение данному научному факту. Какие преимущества имеет раз­новозрастная группа детского сада в сравнении с группой детей одного возраста?

7. Прочтите текст и ответьте на вопросы.

Наблюдения за дошкольниками показали, что уже в этом возрасте некоторые дети пользуются популярностью среди сверстников, а дру­гие - нет. По мнению психологов, данное положение может сохраняться на протяжении длительного периода: детей, которых отвергали в детском саду, скорее всего, будут отвергать и в школе. При этом, как отмечает Я.Л. Коломинский, "... для того, чтобы завоевать благоприятное положе­ние среди сверстников, ребенку необходимо обладать многими положи­тельными чертами; для того, чтобы попасть в число непопулярных и даже изолированных детей, им часто достаточно обладать одной-двумя отри­цательными чертами" [49, с. 174]. Поэтому очень важно распознать от­верженных детей и своевременно оказать им помощь, что, в свою очередь, будет способствовать успешной социализации ребенка. Исследования показали, что популярные в детском саду дети обладают следующими качествами:

- умеют организовать игру, не навязывая свою волю другим детям;

- умеют устанавливать дружеские отношения и поддерживать их;

- при необходимости приходят на помощь;

- способны поддержать разговор; с удовольствием делятся инте­ресной информацией;

- умеют разрешать конфликты без применения агрессии;

- обладают приятной внешностью, аккуратны.

Отверженные дети, как правило, обладают следующими качествами:

- проявляют агрессию, нарушают нормы поведения;

- неаккуратны, неопрятны;

- проявляют упрямство, грубость, бурно выражают негативные эмо­ции;

- не обладают игровыми навыками, замкнуты, молчаливы, держат­ся в игре особняком [14, 49].

Вопросы:

1.Что, на ваш взгляд, является причиной, а что следствием: отвер­женный ребенок ведет себя недружелюбно вследствие того, что его иг­норируют, или причиной такого отношения к нему других детей служит изначально негативное поведение отверженного ребенка?

2. Почему у одних детей есть навыки, делающие их популярными среди сверстников, а у других такие навыки отсутствуют?

3. Как влияют социально-психологические характеристики семьи на формирование социальных навыков ребенка, а именно: тип семьи и ее структура, отношения между родителями, стиль воспитания в семье, на­личие или отсутствие сиблингов?

4. Какую помощь могут оказать родители и педагоги дошкольного учреждения в преодолении ребенком отвержения со стороны сверстни­ков?

8. Ознакомьтесь с формами общения дошкольника со сверстника­ми. Определите возраст, в котором проявляются данные формы обще­ния. Какие психические и личностные новообразования ребенка способ­ствуют появлению данных форм общения? Выделите специфические осо­бенности общения ребенка со сверстниками, отличающие его от обще­ния со взрослыми. Какова роль взрослого в формировании общения дошкольников друг с другом? Какую помощь могут оказать педагоги и родители в организации успешного взаимодействия детей?

1. Эмоционально-практическое общение со сверстниками. Ребенок проявляет интерес к сверстнику, стремится привлечь его внимание и полу­чить эмоциональный отклик партнера. Взаимодействие дает ребенку ощу­щение своего сходства с другим, равным ему существом, и сопровождает­ся переживанием положительных эмоций. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Общение носит ситуативный характер и зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, а также от практических действий партнера. Основные средства общения - вырази­тельные движения. Речь используется как средство общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

2. Ситуативно-деловое общение со сверстниками. Общение воз­никает в процессе ролевой игры и разворачивается как бы на двух уров­нях: на уровне ролевых взаимоотношений (мать-дочь, водитель-пасса­жир) и на уровне реальных отношений, то есть существующих за преде­лами разыгрываемого сюжета: дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других. Глав­ным содержанием общения детей становится деловое сотрудничество. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потреб­ность в признании и уважении со стороны сверстников. Дети постоянно сравнивают себя со сверстниками. В общении появляется конкурентное начало. На этом этапе начинают преобладать речевые средства общения, однако речь продолжает оставаться ситуативной.

3. Внеситуативно-деловое общение со сверстниками. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуатив­ный характер. Дети могут продолжительное время разговаривать, не со­вершая при этом никаких практических действий. Общение происходит на фоне совместного дела, то есть общей игры или продуктивной дея­тельности. Дети начинают проявлять сопереживание, стремятся помочь другому ребенку или поделиться с ним. Сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только пред­метом сравнения с собой и средством самоутверждения, но и самоцен­ной целостной личностью [68, с. 74-79].

9. Прочтите результаты сравнительного анализа исследований разных лет, в ходе которых изучалась личностная готовность детей 6-7 лет к школе.

По мнению Л.И. Божович, показателем личностной готовности ребен­ка к школе является "внутренняя позиция школьника", которая проявля­ется и выражается в стремлении ребенка пойти в школу и начать учиться (Божович Л.И., 1968). Внутренняя позиция школьника проявляется как результат соединения познавательных и социальных мотивов учения. В исследовании, проведенном под руководством Л.И. Божович в 40-е гг. XX в., было показано, что в конце дошкольного возраста (6-7 лет) дети начинают проявлять стремление к школе и учению.

Но в 70-е гг. прошлого века Л.И. Божович отмечала, что детей с ярко выраженной внутренней позицией школьника становится все мень­ше. Исследования Н.И. Гуткиной, проведенные в начале 90-х гг., также подтвердили эту тенденцию (Гуткина Н.И., 2004). В 2004-2006 гг. В.В. На- заренко было проведено исследование внутренней позиции школьника у детей 6-7 летнего возраста. Сравнение данных с результатами, получен­ными Н.И. Гуткиной, показало, что уровень выраженности внутренней позиции школьника у современных детей существенно ниже, чем у их сверстников начала 90-х гг. прошлого века [58, с. 187-188].

Вопросы:

1. Чем, на ваш взгляд, объясняется снижение уровня сформирован- ности внутренней позиции школьника у современных детей по сравне­нию с их сверстниками начала 90-х?

2. Каким образом можно формировать стремление к школе и уче­нию у дошкольников?

3. Уделяют ли родители и педагоги достаточное внимание формиро­ванию данного личностного новообразования?

10. Многие современные родители не могут себе представить, что ребенок пойдет в первый класс, не умея читать, писать и считать. Они полагают, что будущего первоклассника необходимо целенаправленно го­товить к школе. С этой целью ребенок должен посещать подготовительные занятия к школе, где его обучают основам арифметики, письма и чтения.

Как вы считаете, насколько полезны подобные занятия для будущего первоклассника? Выделите плюсы и минусы данного обучения. Какой ка­тегории детей необходимо посещать занятия, подготавливающие к школе?