Глава четвертая. Музеи образования

Реформы школы, которые начали проводиться в России в прошлом веке, обусловили появление музеев, которые в специальной литературе называются по-разному: учебные, университетские, школьные, наглядных пособий, детские. Представляется, однако, возможным объединить их всех в одну группу, назвав музеями образования. Основанием для выделения данного типа музеев и для подобного их определения является следующее.

Особенностью всех этих музеев является их преимущественная ориентация на решение образовательных задач, которым подчиняются все остальные. Предметы комплектуются и хранятся, изучаются и выставляются здесь главным образом для образовательных целей. Подобная ориентация определяет специфику фондовых собраний данных музеев, критерием оценки которых становится их образовательное назначение. В этом состоит существенное отличие этих музеев от тех, где ценность музейного предмета определяется главным образом его подлинностью и уникальностью. В музеях же образования тиражируемые предметы, дубликаты, воспроизведения, а также вспомогательные материалы обладают почти такими же правами, что подлинники и раритеты. Другая особенность музеев образования заключается в их обращенности к конкретной аудитории, что главным образом и служит основой для предлагаемой нами классификации.

Музеи учебных заведений адресованы тем, кто в них обучается (или преподает). Педагогические ориентированы на учителя. Детские музеи обращены к детям и семейной аудитории.

Названные музеи, возникшие еще в дореволюционной России, все вместе имели целью обеспечить предметность образования. При этом у каждого из них была своя особенность, функция и судьба.

 

Музеи учебных заведений

 

К данным относятся музеи, которые создаются при общеобразовательных школах, техникумах и ПТУ, а также в вузах, в том числе в университетах. Мы рассмотрим наиболее традиционные и распространенные - вузовские и школьные. При этом основное внимание предполагается уделить “истории вопроса”, т.е. возникновению и эволюции этих музеев.

 

Вузовские музеи

 

Музеи при высших учебных заведениях стали первыми по времени возникновения музеями образования. Некоторые из них появились задолго до начала реформы школы 1860-ых гг., что служит подтверждением того, что образовательная функция изначально присуща музею. Особую роль в становлении системы вузовских музеев играли университетские, история становления и развития которых впервые прослежена М.И. Бурлыкиной (Бурлыкина М.И., 1994).

Первым в России университетским музеем стал музей Московского университета (первоначально - “Камора натуральных и куриозных вещей”), созданный еще в 1755 г. После него аналогичные появляются в структуре каждого из вновь открывающихся университетов России (к 1917 г. их было 11), что было определено уставами этих учебных заведений. Университетские музеи призваны были обеспечить наглядность преподавания, одновременно выполняя и другую не менее важную функцию - научно-исследовательскую, ибо в университетах учебный процесс был естественным образом связан с исследовательский деятельностью и преподавателей, и студентов. В этом, впрочем, особенность не только университетских, но и вообще вузовских музеев, коллекции которых должны были иметь не только учебную, но и научную ценность.

Первоначально коллекции университетских музеев носили смешанный характер (включая предметы по биологии, геологии и искусству), но постепенно происходит их дифференциация. Появляются музеи (кабинеты), организованные по отраслевому принципу: геологические, минералогические, геологические, палеонтологические, ботанические, зоологические, физической анатомии, изящных искусств и древностей. Причем, как выявлено М.И.Бурлыкиной, если в дореформенный период преобладали музеи естественного профиля, то в пореформенный - гуманитарного.

Далее отметим еще несколько особенностей университетских музеев, а затем проиллюстрируем их на примере одного из самых, вероятно, знаменитых.

Первая особенность - высокий уровень научного руководства. Руководили этими музеями профессора, имевшие степень доктора наук, а непосредственной организацией их работы занимались “надзиратели” (хранители) из числа университетской профессуры, “обязанные содержать фонды в порядке, иметь точные описания собраний и вещей, копии описей предоставлять совету университета” (там же, с.16).

Вторая особенность - хорошее финансовое обеспечение их жизнедеятельности. Университетские музеи содержались на средства государственной казны, а кроме того получали весьма значительные денежные суммы и коллекции в дар от меценатов. Причем “пожертвования, - указывает М.И.Бурлыкина, - никогда не оставались незамеченными: музейные залы назывались именами дарителя, им высылались благодарственные письма. Меценаты удостаивались внимания царственных особ - государь вручал им ордена, личные подарки в виде бриллиантовых колец и т.д.” (там же, с.15).

Третья весьма важная особенность - широкая просветительная направленность университетских музеев. Они создавались для обеспечения учебного процесса, но при этом стремились к популяризации своих коллекций среди всех слоев населения, без каких-либо классовых ограничений (тому способствовало бесплатное, как правило, посещение). Эта тенденция существовала с самого начала: музеи открывали свои двери для публики в воскресные и праздничные дни, организовывали публичные лекции, издавали путеводители. Однако особенно четко она обозначается в 1860-ые гг., когда были опубликованы специальные правила для посетителей, стали практиковаться "объяснения для публики" (своеобразные экскурсии), которые проводили профессора и студенты университета.

Наконец, последняя особенность. Многие университетские музеи, не теряя своего ведомственного статуса или постепенной утратив его, стали весьма заметным явлением в музейной жизни России и даже вошли в ранг музеев, которые сейчас расцениваются как особо ценное национальное достояние.

А теперь один пример, который может служить убедительным подтверждение сказанному.

Музей изящных искусств Московского университета. Впервые идея о создании подобного музея была высказана княгиней З.А. Волконской в предложенном ею "Проекте эстетического музея при Императорском Московском университете", опубликованном в 1831 г. (Это был первый проект художественного общедоступного музея в России). Определив задачу: "чтобы изящные искусства не ограничивались одними мастерскими художников, но вошли бы непосредственного в круг общественного воспитания и образовали бы в народе чувства эстетические" (Волконская З.А., 1831, с. 385), - княгиня связывала ее решение с открытием музея "под непосредственным ведомством университета". По ее замыслу, "оный музей должен в миниатюре представить все сокровища искусства и древностей” (там же, с.386), включая в свое собрание прежде всего воспроизведения: гипсовые слепки и мраморные копии с лучших произведений ваятелей древности, копии самых знаменитых полотен, модели наиболее ценных памятников. Таким образом, комплектование коллекций подчинялось принципу образовательного музея, который создавался "для оживления деятельности университетской кафедры эстетики и древностей”, но одновременно и “в пользу и удовольствию жителей Москвы".

З.А. Волконской не удалось осуществить свою идею. И хотя, начиная с 1830-ых гг., в Московском университете постепенно комплектовались коллекции Кабинета изящных искусств (его основой были гравюры, гипсовые отливки, с греческой и римской скульптуры, нумизматика, редкие издания), только ко второй половине 1890-ых гг. в его руководстве созрела мысль об устройстве музея в таких размерах, которые соответствовали замыслу Зинаиды Александровны. Его воплощение стало возможным благодаря тому, что в 1888 г. профессором кафедры теории и истории изящных искусств становится И.В. Цветаев. Отчетливо осознавая, что успешная деятельность кафедры требует возможно близкого общения студентов с памятниками, хранящимися в музеях Европы, а Москве необходим центр эстетического просвещения народа, он приступает к созданию музея памятников искусства в воспроизведениях.

Реализация замысла была немыслима без поддержки государства и общества. В 1898 г. создается специальный Комитет по устройству музея, который возглавляет ректор Московского университета. И.В. Цветаев обращается к общественности за сбором средств и находит поддержку, чему "способствует атмосфера всеобщего культурного подъема, перестройки и обновления Москвы" (Смирнова Л.М., 1982, с. 16). В деятельности по устройству музея Иван Владимирович проявил себя не только как крупнейший ученый и собиратель, но и как умелый организатор, привлекший к делу многих и многих людей. Во всех выступлениях и публикациях его о музее самое большое место занимает подробный перечень имен сподвижников и "дарителей", благодаря которым стало возможным рождение музея. Их было много, но центральной фигурой, безусловно, оказался бывший питомец университета, владелец стекольных заводов в Гусь-Хрустальном, известный меценат Ю.С. Нечаев-Мальцев, ставший товарищем председателя Комитета по устройству музея. По словам И.В. Цветаева, он "принес делу создания этого музея и свою неустанную энергию, и свое время, и свои колоссальные материальные жертвы" (Цветаев И.В., 1902, с. 5). Ю.С. Нечаев-Мальцев лично приобретает коллекции (например, составляющие основу Египетского зала), дает средства на строительство здания (закладка происходит в 1898 г. на территории бывш. Колымажного двора, отведенного для музея Московской Городской Думой безвозмездно), а также на мраморную облицовку и устройство мраморной лестницы. Благодаря этому человеку, как отмечает И.В. Цветаев, музею "суждены блистательная и монументальная беломраморная броня снаружи, царственно-величавая отделка внутри и небывалое в России богатство предметами скульптуры и зодчества" (там же, с. 13). Ю.С. Нечаев-Мальцев становится поистине сподвижником И.В. Цветаева. (Примечательно, что оба они умерли в один день в 1913 г.). Благодаря их усилиям, а также помощи многих и многих 31 мая 1912 г. в Москве был открыт Музей изящных искусств им. императора Александра III.

Музей работал в режиме учебного. Здесь читались лекции и проводились практически занятия по истории античного искусства, вазовой живописи, археологических открытий. Однако с самого начала он был открыт не только для студентов университета, но и для широкой публики (один раз в неделю вход в него был бесплатным). В 1913 г. в среднем за месяц через его залы проходили уже около 17 тыс. человек. Сбывалась и постепенно обретала все большую определенность мечта И.В. Цветаева о том, чтобы “каждый проживал в Москве лишний день”, чтобы посмотреть этот музей.

Помимо университетских к числу старейших относятся музеи военно-учебных заведений. Они начали создаваться в связи с реформированием системы военного образования, начиная со второй половины ХVIII в. Сначала эти музеи открываются в кадетских корпусах: в Первом Санкт-Петербургском кадетском корпусе (1766), в Первом Московском кадетском корпусе (1781), во Втором Санкт-Петербургском кадетском корпусе (1811), - а затем и в военных училищах: в Павловском военном училище (1810-ые), Михайловском Артиллерийском училище (1820-ые). К началу ХХ в. в России было около 20 музеев военно-учебных заведений, часть которых имели в своей основе коллекции наглядных пособий, а часть - коллекции по истории учебных заведений. Однако и те, и другие выполняли преимущественно образовательные задачи, т.к. их материалы использовались для наглядного обучения и приобщения воспитанников к боевым традициям русской армии (см. Алпатов Н.И., 1958). Особо отметим, что возникновение подобных музеев повлияло на создание в лоне военного ведомства самого крупного в России музея образовательного типа - Педагогического музея военно-учебных заведений (см. следующий раздел).

Музеи создаются и в структуре других высших учебных заведений, причем самые первые в Санкт-Петербурге. Например, Кабинет российских и иностранных минералов и ископаемых тел (впоследствии Горный музей) был учрежден в составе Горного института в 1773 году, Музей железнодорожного транспорта основан вместе с Институтом железнодорожного транспорта в 1813. Однако в основном институтские музеи возникают и обретают свои специфические черты в период наиболее активного проведения реформ образовательной системы - в последней трети ХIХ в. и в начале ХХ в. Тогда появляются Анатомический музей при учебных заведениях Базеля в Москве (1878), Анатомический музей Санкт-Петербургского Медицинского института (1897), Музей лесоводства им. Г.Ф. Морозова (назван именем основателя) в Санкт-Петербурге (1903), Музей Н.В. Гоголя в Неженском историко-филологическом институте (1909), Музей Д.И. Менделеева в Санкт-Петербурге (1911), а впоследствии и многие другие. При этом наблюдается естественная связь между специализацией вузов и профилем музеев, которые служат для обеспечения учебной и научной работы студентов и преподавателей. (Исключение оставляют лишь мемориальные музеи, создающиеся в память о выдающихся выпускниках). Значительно позднее, уже в советское время, начинают появляться музеи истории вузов, первым из которых стал Музей Ленинградского университета.

Число вузовских музеев постоянно растет. Они начинают занимать вполне определенное место в музейной сети страны, что требует осмысления явления. Но только в конце 1960-ых гг. Научно-методический совет по работе вузовских музеев Минвуза СССР впервые осуществляет систематический сбор информации об этих музеях. Полученная картина выглядит следующим образом. Через два столетия после появления в нашем отечестве первых вузовских музеев их насчитывается около двухсот, причем большая часть сосредоточена в России (наиболее насыщенные музеями города - Ленинград и Москва), а также на Украине. В основном они имели естественнонаучный профиль (музеи естествознания, анатомические, антропологические, биологические, ботанические, зоологические, энтомологические) или исторический (причем половина из них - музеи истории вузов). Лидерство по-прежнему принадлежало университетам (67 из 200), после них следовали педагогические институты (41), высшие технические учебные заведения (31), сельскохозяйственные и лесотехнические (28), медицинские и фармацевтические (14).

Вузовские музеи, когда они оказываются не только торжественным элементом учебного здания, но органической частью образовательного процесса, приносят немалую пользу. Примером тому может служить Музей Ибрая Алтынсарина при Аркалыкском педагогическом институте Казахстана, где собраны и показаны материалы, раскрывающие историю казахской школы, естественным образом связанной с именем ее основателя. “Музей коллекционирует школьные звонки (колокольчики) прошлого, старые учебники, книги, методические пособия и значки связанные с именами великих педагогов прошлого и настоящего” (Ибарев Е., Дакенов М., 1985, с. 49). В библиотеке музея собраны более полутора тысяч педагогических изданий, выходивших начиная со второй половины прошлого века. И все это служит для подготовки будущего учителя. На материалах музея студенты готовят научные доклады и лекции. “Теперь каждый студент, окончивший второй курс, может прочесть две-три лекции по педагогической тематике.., учащиеся пишут сочинения по истории школ, которые окончили сами” (там же, с. 48-49). Здесь они встречаются с известными учеными, представителями культуры.

Аналогичным образом строит свою деятельность Музей И.Я. Яковлева, созданный в 1968 г. в Чувашском государственном педагогическом институте усилиями его преподавателей и студентов. В экспозиции, которая раскрывает образ первого чувашского просветителя, в отделе хранения, в мемориальной библиотеке (она насчитывает более 2 тыс. книг) проводятся занятия со студентами, которые, в свою очередь, на материалах музейных коллекций ведут работу со школьниками.

Благодаря такой модели “школа - музей - школа” вузовские музеи оказываются образовательным институтом, постоянно получающим импульсы для своего развития.

Школьные музеи

К музеям учебных заведений относятся и школьные, которые стали возникать по мере того, какна смену школе заучивания приходила школа развития. Онистали следствием и условием происходящих перемен.

Школьный музей рубежа ХIХ и ХХ вв. в значительно меньшей степени, чем какой-либо другой, был собранием раритетов. “Под наименованием “школьный музей”, - делится своими соображениями автор одной из первых монографий о подобных музеях, - разумеется, нельзя понимать такое учреждение, где собраны те или иные редкости... В школьном музее они только желательны, но не необходимы... Музей, о котором мы хотим сказать, есть просто собрание коллекций, приборов, картин и вообще всего того, что повседневно употребляется в школе, где введено наглядное преподавание... Потому программа такого музея должна быть самая обширная и многообразная. (Хитьков Н.А., 1915, с. 12-13). Всякий предмет мог представлять ценность для такого музея: “камень валяющийся на дороге.., коробочка от спичек.., старое гнездо птички, шмеля, нарост на дереве, раковина, пуговица” (Завзин, 1910, с. 30-31), коль скоро он становился объектом пристального наблюдения и средством познания окружающего. Причем особое значение при сборе материалов придавалось связи с местными условиями, с краеведением.

Таким образом, школьный музей был самым непосредственным образом включен в учебный процесс для осуществления наглядного метода, знакомства с действительностью, с требованиями окружающей жизни.

Другой отличительной его особенностью было то, что он являлся, как правило, плодом общих усилий, совместного творчества учащего и учащегося, которые вместе занимались собиранием или изготовлением пособий. Вот одно из тому свидетельств: “Я учитель. Живая струя увлечений всяческими практическими работами, собиранием коллекций для школы дошла и до меня. В прошлом году мой коллега, учитель из соседнего села, был на курсах и привез приготовленные им самим препараты и коллекции. Меня это заинтересовало... Эта страсть передалась и ученикам, и теперь не в одной моей школе есть музей, а в нескольких школах есть маленькие музеи, собранные ими же” (Манин А., 1910, с. 18). Музей, следовательно, был способом налаживания контактов, одухотворения взаимоотношений учителя с детьми.

Помимо того, что музей в школе являлся условием “для воспитания полезных и необходимых для жизни навыков.., для возбуждения любознательности, для построения правильных представлений и понятий об окружающей жизни”, он служил также “прекрасным побудителем к дальнейшему самообразованию и самого учителя” (Борин Я., 1910, с. 51). Иными словами, школьный музей становился для учителя средством поддержания профессионального уровня, того ореола знатока и наставника, который в России имел учащий.

Развитию школьных музеев способствовали деятели народного образования, которые становились авторами пособий по созданию музеев в школах. Целью таких руководств, как пишет автор одного из них, было “дать указания по структуре местного школьного музея, способам собирания и монтировке материала, методике их использования на уроках” (Гусев А.И. 1908, с.6). Кроме подготовки таких руководств, призванных стать настольной книгой учителя, предпринимались и другие акции, направленные на упрочение статуса школьного музея. Так, систематически организовывались курсы для устроителей подобных музеев, мастерские по изготовлению наглядных пособий, которыми снабжались школы.

Необходимо, однако, отметить, что практика снабжения школьных музеев готовыми материалами далеко не всегда находила сторонников. Кажется принципиально важной позиция Б. Надеждина, который считал, что такой музей предполагает активность самого ребенка и объединение учащихся на основе общих интересов, естественно складывающихся во время собирания и изготовления коллекций (Надеждин Б., 1915). Иллюстрацией к тому тезису может служить живая картинка, воссозданная деревенским учителем: “Только что прозвенел звонок. Кончился 5-ый урок. Около меня столпились дети: “Мы сегодня будем делать коллекции? - “Позвольте мне”. - “Нет. я буду. Я еще не делал”, - кричат дети. Лица возбуждены, общее оживление. Я выбираю несколько мальчиков и девочек, пообещавшись в другой раз взять остальных... Сегодня мы приготовим коллекцию “Что делать из конопли”. “Рядна делают, масло бьют”, - кричат дети. Вот мы и составим коллекцию, как постепенно из конопли получают рядна...Так составлялся помалу наш музей... Дети с таким интересом относятся к этой работе, что с удовольствием приходят во всякое свободное время: еле-еле уговоришь их побежать домой поесть перед работой” (Шварц М., 1913, с.6-8).

Итак, школьный музей дореволюционной России - это хотелось бы подчеркнуть особо- в значительной степени был музеем детского творчества и детского труда, выполняя при том задачу образования на основе предметного метода. Таким он и оставался преимущественно до конца 1920-ых гг.

С начала 1930-ых гг. школа была ориентирована на осуществление идей политехнизации с широким использованием краеведения. В инструкции Наркомпроса РСФСР “Об укреплении работы и связи музеев со школами” (1938) прямо указывалось на необходимость организации выставок, уголков краеведения в школе. Под влиянием этих требований прежний музей наглядных пособий, включавший, конечно, и местный материал, постепенно превращался собственно в краеведческий.

Этому способствовало, во-первых, туристско-краеведческое движение школьников, которое начинает разворачиваться со второй половины 1930-ых гг. под руководством специально созданных для этого организаций. В их числе прежде всего следует назвать Центральную детскую экскурсионно-туристическую станцию Наркомпроса РСФСР (возникла вследствие слияния Центральной экскурсионной базы Наркомпроса, руководимой первоначально А.Я. Заксом, с Центральной биологической станцией юных натуралистов). С целью массового развития школьного краеведения организуются походы по родной стране, первым из которых стал Всероссийский исследовательский поход пионеров и школьников, проводившийся под эгидой ЦДЭТС в 1935-1936 гг. Отметим, что и в дальнейшем развитие школьных музеев будет самым тесным образом связано с туристско-краеведческим движением, организацией крупномасштабных экспедиций пионеров и школьников по родной стране.

Результатом этой первой и последовавших вслед за ней акций стало появление в школе конца 1930-ых - начала 1940-ых гг. комплексных музеев краеведения. Однако в эти годы школьный музей еще не стал тем массовым явлением, каковым окажется в следующее десятилетие.

С 1950-ых гг. начинается процесс формирование сети школьных музеев, что связано с новыми тенденциями. В 1956 г. ЦДЭТС и газета “Пионерская правда” объявляют Республиканскую туристско-краеведческую экспедицию пионеров и школьников, посвященную 40-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Вслед за ней последовали другие, давшие импульс для создания школьных музеев практически всех профилей.

Итак, подведем первые итоги истории создания и развития школьных музеев. Если с начала своего возникновения на рубеже ХIХ-ХХ веков вплоть до конца 1920-ых гг. школьный музей создается исходя из потребностей в наглядном преподавании, в 1930-1940-ые гг. - в связи с развитием школьного краеведения, то с середины 1950-ых гг. обозначается новая тенденция: ориентация на государственные музеи.

Вместе с этим возникают и новые проблемы, которых прежде школьный музей не знал.

Первая из них - определение направления поисково-собирательской деятельности и выбор профиля. Содействовать решению этой проблемы призвана была Всесоюзная туристско-краеведческая экспедиция “Моя Родина СССР” (1972-1986), которая проводилась под руководством Центральной детской экскурсионно-туристической станцией Министерства просвещения СССР (создана в 1971 г.). Каждый этап этой экспедиции, связанный с определенными юбилейными датами в истории страны, обеспечивался определенными экспедиционными заданиями, которые позволили локализовать поисково-собирательскую деятельность учащихся. Одновременно с этим был организован первый Всесоюзный смотр школьных музеев и проведена их паспортизация, что сыграло “важную роль в упорядочивании сети школьных музеев, их профилей, выработке единых критериев их работы” (Туманов В.Е., 1985, с.79).

Подобно другим музеям, школьные начинают строиться по отраслевому принципу. Они могут иметь исторический профиль, краеведческий, естественнонаучный, литературный, художественный, музыкальный, театральный, народного творчества. В школах действительно возникают музеи самых разнообразных направлений, но при этом музеев, посвященных родному краю, землякам и особенно истории школы (что, казалось бы, наиболее соответствует интересам и возможностям их создателей), оказывается отнюдь не большинство. Это, констатирует Н.И. Решетников, является следствием того, что “музеи в школах создаются порой не в результате обоснованного выбора темы, а по стихийно складывающимся обстоятельствам (желание ветеранов, престиж школы, чрезмерное администрирование вышестоящих органов, увлечения энтузиастов-коллекционеров и т.д.) (Экспозиция школьного музея, 1986, с. 6). Аналогичный подход к проблеме выбора профиля и темы демонстирирует главный специалист Московского комитета образования С.В. Евтушенко, который подчеркивает, что “возможность опоры на местный краеведческий материал в образовательном процессе на уровне ситематизированной деятельности школьного краеведческого музея в городе еще мало используется” (Евтушенко С.В., 1996, с. 117). И действительно, в Москве среди 382 музеев примерно 2/3 - это военно-исторические музеи, тогда как только 11 посвящены краеведческой тематике и 17 истории школы.

Вторая проблема, вслед за определением профиля и тематики, - это обеспечение полноты коллекции в соответствии с выбранным профилем. Естественно, наиболее остро она стоит тогда, когда профиль музея выбран необоснованно и наблюдается явное расхождение между намерениями и возможностями авторского коллектива. Стремление обеспечить тематическую полноту коллекции (при неумении или нежелании проводить серьезную поисковую и исследовательскую работу) приводило к тому, что многие музеи строились преимущественно на тиражируемом материале. Государственные музеи оказывались буквально заваленными письмами с просьбой “выслать экспонаты” для школьного музея, который оказывался близким им по профилю.

Этот простой и наивный способ комплектования фондов был в какой-то мере подсказан установкой на копирование “настоящего” музея, однако она же, эта установка, отрицала путь создания в школе музея копий и репродукций. Об этом, в частности, со всей определенностью было заявлено в “Положении о школьном музее”, утвержденном Секретариатом ЦК ВЛКСМ, коллегиями Министерства просвещения и Министерства культуры СССР в 1974 году. Согласно этому документу основанием для создания школьного музея являлось наличие “фонда подлинных материалов, соответствующих профилю музея, а также необходимых помещений и оборудования, обеспечивающих хранение и показ собранных коллекций” (Положение о школьном музее, 1975, с.14). Этот принцип был усилен в следующем Положении, принятом Министерством просвещения СССР в 1985 г., где сказано: “Школьный музей является тематически систематизированным собранием подлинных памятников истории и культуры и природы”, которые “входят в состав музейного фонда и архивного фонда СССР” (Положение о школьном музее, 1985, с.19). Установка на подлинность остается в Положениях о статусе школьного музея, которые утверждались в последующие годы.

В школьном музее также выдерживается деление фонда на основной (подлинные памятники) и вспомогательный (схемы диаграммы, копии, муляжи). Соответственно этому предметы, сделанные руками детей: те же муляжи и макеты, - расцениваются как малоценные с музейной точки зрения.

Поскольку приоритет в школьном музее, как и в любом другом, отдается подлиннику, возникает, третья, самая серьезная проблема его жизнедеятельности - обеспечение сохранности музейного предмета. Типичной становится ситуация, которую В.Е. Туманов характеризует следующим образом: “Сбором, хранением и использованием документальных и иных памятников истории и культуры в школьном музее занимаются лица, не имеющие специальной музееведческой, архивоведческой, археографической и т.п. подготовки, что подчас отрицательно сказывается на результатах поисково-собирательной и музейной работы. Имеет место утрата памятников истории и культуры как в результате неумелого обращения с ними в процессе хранения и использования, так и из-за прекращения, по какой-либо причине, деятельности школьного музея” (Туманов В.Е., 1985, с. 103).

Для того чтобы решить проблему или хотя бы снизить ее остроту, предпринимаются различные меры. Их цель - подготовить педагогов-руководителей и детей-активистов к профессиональной работе с музейным предметом, включая методику сбора материала, правила оформления учетных документов, научного описания и экспонирования подлинников. Специально этим занимаются детские экскурсионно-туристические станции, которые организуют систематическую учебу руководителей школьных музеев и учащихся. Наряду с этим важнейшим условием жизнеспособности школьного музея признается налаживание его контактов с государственным. Для этого организуются межведомственные советы по координации деятельности государственного и школьного музея, а также музейные комиссии при отделах народного образования, куда наряду с представителями школьных музеев входят работники государственных.

Постепенно складываются весьма разнообразные способы их взаимодействия (постановка на учет в государственном музее основного фонда школьного, организация совместных выставок и экспедиций, участие государственных музеев в паспортизации школьных), а также оказания специалистами методической помощи по всем видам деятельности (консультации, рецензирование тематико-экспозиционных планов и методических разработок, учеба руководителей и активистов, подготовка пособий “В помощь школьному музею” передача дублетных и научно-вспомогательных материалов, старого оборудования и пр.). Конечно, далеко не всегда контакты двух типов музеев носят систематический характер, но в тех случаях, когда они оказываются таковыми, это самым положительным образом сказывается на деятельности школьного: он грамотно комплектует, описывает, хранит и экспонирует свои материалы.

К середине 1980-ых гг. в России сформировалась весьма обширная сеть школьных музеев - 4,5 тысяч. В количественном отношении они стали преобладать над всеми другими группами музеев, образующих структуру музейной сети страны. Из среды школьных выделяются музеи-лидеры, которые формируют облик школьного музея этого времени и оказывают влияние на остальные.

К числу подобных относится музей ленинградской средней школы № 235 “А музы не молчали”, где удалось так организовать поисковую деятельность школьников, что музей стал обладателем уникальных материалов, посвященных искусству и литературе блокадного Ленинграда.

В основе поисковой деятельности учащихся челябинской школы № 109 лежал принцип, который вообще обеспечивает жизнеспособность школьного музея. Для своего музея “Судьба семьи в судьбе страны” дети собирали материалы о близких людях: родственниках, родителях, учителях, - в судьбах которых отразилась история родины. Они проникались уважением к старшему поколению семьи, к ее традициям, что, конечно, самым положительным образом влияло на отношение поколений друг к другу.

Созданный в московской школе № 113 Музей Л.Н. Толстого замечателен тем, что почти каждый учащийся был причастным к его деятельности. Здесь каждый месяц объявлялся общешкольный День сбора материалов. Причем этими материалами оказывались, например, яркие изречения, найденные детьми при чтении произведений писателя, сочинения школьников, их иллюстрации к произведениям Толстого. Все эти материалы, которые можно было взять в руки, посмотреть, полистать, экспонировались в подвижной части экспозиции - на трех столах, где каждый день менялась экспонаты.

Тот же принцип - экспозиция как открытая система - лежал в основе Музея Е.А. Баратынского в школе № 34 Казани, где регулярно устаивались выставки новых поступлений, т.е. показывалось то, что было собрано в результате поисковой деятельности школьников. “Экспозиция, в которой можно легко менять материал,- как совершенно верно замечает А.К.Ломунова, - дает возможность проводить в музее разнообразные игры и викторины с детьми. Например, школьники должны найти “заблудившиеся” экспонаты или вернуть на место “сбежавшие” этикетки” (Музей и школа, 1985, с.158).

Музейно-выставочный комплекс, посвященный С.А Есенину, московской школы № 641 и открытый к столетию поэта, не только стимулировал творческую работу школьного коллектива, но повлиял на жизнь близлежащих школ. Созданный по инициативе и при участии школы фильм “Тропа к Есенину” был распространен по школам района, в подготовке самодеятельного номера журнала “Мирок” (в нем были опубликованы юношеские стихи поэта) приняли участие коллективы окрестных школ, поэтический праздник на Есененском бульваре готовили вместе с Центром детского творчества “Кузьминки”.

Музей биологии школы № 3 г. Ухты вырос из экспедиций, которые сначала проводились под руководством учителей членами биологического кружка, а затем практически всеми классами. Некоторые из школьников так увлеклись исследовательской работой, что сделали научные открытия, например, им удалось отыскать новый вид бабочек. (В музее есть специальная доска, на которой указываются фамилии тех, кто сделал что-либо ценное для науки). Но одновременно собранные материалы стали использоваться на уроках, помогая тем самым педагогу активизировать самостоятельную работу учащихся, научить их извлекать знания в процессе наблюдения. Так, при изучении темы “Приспособляемость организмов” перед школьниками стояла задача, рассматривая экспонаты, найти примеры покровительственной и предостерегающей окраски животных тундры тайги, пустыни, обитателей морских и пресных вод, сделать выводы, рассказать о своих наблюдениях.

Музей школы № 2 “Природа и человек” Южно-Сахалинска стал своеобразным учебным кабинетом для проведения уроков географии, биологии, его коллекции использовались во внеурочное время (например, при проведении бесед “О хлебе”), а кроме того сюда приходили жители города. Особый интерес у посетителей вызывали две рукописные Красные книги, которые создавались детьми во время экспедиций. В них - изображения редких исчезающих животных, которые воспринимались как знак беды, нависшие над живой природой.

Таковы некоторые примеры, подтверждающие актуальность школьных музеев. Однако в 1990-ых гг. они переживают известный кризис и подвергаются модификациям, связанным с коренными изменениями в общественной и экономической жизни страны. Часть музеев приходит в упадок либо закрывается, что объясняется сменой идеологических приоритетов (вследствие чего некоторые музеи, прежде всего военно-исторического профиля, теряют актуальность), слабой преемственностью в работе руководителей (на смену энтузиастом 1970-1980 гг. не всегда приходят новые кадры), материальными трудностями и отсутствием правового статуса школьного музея. С другой стороны, некоторым музеям удается не только "выжить" в условиях нового времени, но и отразить его требования и тенденции. Поэтому "кризис" можно расценивать как обретение школьным музеем нового качества. Этот процесс связан с осознанием того, что школьный музей представляет собой открытую систему. В чем же его особенность как открытойсистемы?

Школьный музей служит своим творцам. Те, кто создают этот музей (актив, учащиеся и педагоги школы, совет содействия и пр.), являются и его основными "потребителями" или "пользователями". Это отличает его от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (специалисты-музеологи) для другой (аудитория).

Школьный музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием учащихся. Подобная связь существует между школой и музеями других типов, но не является столь тесной и интенсивной.

Школьный музей более, чем какой-либо другой, включен в жизнь местного сообщества, а "качество жизни" его самого непосредственным образом связано с отношением к нему со стороны местной администрации (включая учебный округ района и методический центр руководства работой музея), а также - близлежащих предприятий и учреждений, местных средств массовой информации и, наконец, жителей района (в том числе и прежде всего проживающих на данной территории родителей учащихся).

Актуализация школьного музея как открытой системы связана с четким осознанием следующих позиций.

Создание в школе музея, который мало чем отличается от государственных по содержанию и оформлению, едва ли можно признать главным положительным итогом работы учащихся и учителей. Термин школьный должен определять не местонахождение, а специфику музея. Он нужен школе в той степени, в какой оказывается не церемониальным залом, куда приглашают почетных гостей или где проводят торжественные линейки, а побудителем творческой активности детей, способом улучшения и углубления их контактов с педагогом, средством обогащения учебного процесса. Так было в период зарождения школьного музея в России, таковыми должны остаться критерии оценки его деятельности и в настоящем.

Думается, что школьный музей актуален тогда, когда он не стремится походить на классическое музейное учреждение. А в таком музее ценность музейного предмета определяется его образовательным назначением.

Школьный музей призван оставаться по преимуществу музеем детского творчества и детского труда, а потому ключевыми для характеристики его деятельности должны быть слова поиск - открытие - творчество. Это музей, который создается детьми и одновременно для детей.

Его специфика в том, что он входит структуру школы, отвечает ее потребностям. А потому правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются, во-первых, степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы (по возможности всех, а не только членов актива музея) и, во-вторых, использованием его материалов в учебно-воспитательном процессе (не только учителями-энтузиастами, а всем педагогическим коллективом).

Таковы основные выводы, которые можно сделать на основе анализа такого образовательного феномена, как школьный музей. К образовательным относится также и другой тип музея, который будет рассмотрен в следующем разделе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МУЗЕИ

 

Возникновение педагогических музеев также стало прямым следствием реформ школьного образования. Появившись на волне его перестройки, педагогические музеи прошли значительный путь развития, связанный с обретениями и потерями.