Человек может состояться как личность только при условии, если он адекватно усвоит опыт предшествующих поколений, который в основном передается за счет языка.
Человеческий опыт, в условиях Европы, концентрировался в основном в рациональных формах в науке и технике. Для передачи такого опыта различные европейские языки пригодны в разной степени. Английский наиболее приспособлен для выражения и трансляции научной информации, в то время, как русский и итальянский имеют больше средств для передачи образно-эмоциональной информации. Наиболее благоприятной является та языковая среда, которая одинаково позволяла бы человеку приобщаться как к рациональной, так и к образно-эмоциональной информации. Иначе человек неизбежно станет односторонне развитым, что затруднит его самореализацию. Однако гармония рационального и образно-эмоционального начал в языковой среде – идеал, так как в реальных языках обычно доминирует либо одно, либо другое.
Человек, будучи единым, цельным существом, использует те языковые средства, которые открывают больше возможностей для выражения доминирующей составляющей личности. Если в рамках существующего литературного языка, это плохо удается, то он прибегает к особым приемам речи, устойчивым просторечиям и диалектным выражениям, так как они значительно расширяют возможности самовыражения. Диалекты (местные наречия) позволяют говорящему более емко выразить свое отношение.
К сожалению, в современных процессах обучения, акцент делается на невербальной (рациональной) составляющей, в то время как образно-эмоциональная составляющая отступает на второй план и часть субъективного развития человека не всегда может получить должное развитие.
Помимо передачи знаний, язык выполняет коммуникативные функции. Именно с помощью языка, люди доносят друг до друга свои стремления, цели, намерения. Примером блокирования этой функции выступает жаргон, «условный язык» воров, наркоманов и т.д.
Язык, как средство усвоения опыта и коммуникаций между людьми способствует раскрытию потенций человека, выступает необходимым условием его развития и самовыражения. В тоже время при определенных обстоятельствах он может и затруднять процесс самореализации. Это имеет место в тех случаях, когда человек формируется в условиях обедненной языковой среды (в семье, школе, окружении). В итоге недоразвиваются вербальные способности, личность деформируется, затрудняется включение в некоторые социальные структуры, и в результате страдает самореализация.
Язык является компонентом более широкой социокультурной среды. Основные социальные детерминанты активности человека: семья, школа, производство, ближайшая малая группа, а так же социальный статус, роли, уровень жизни и т.п. Все эти факторы, могут оказывать и стимулирующее, и тормозящее влияние на процесс самореализации человека. Например, определенный уровень материального благосостояния может стимулировать активность человека в освоении им различных видов, деятельности, в то же время слишком благоприятные обстоятельства, могут лишать человека мотивов для активной деятельности. Многие люди, живущие в столь благоприятных условиях, стремятся реализовать себя не в труде, а в развлечениях. На этой основе формируются потребительская ориентация. Под напором потребительских форм самореализации на задний план отходят традиционные виды самореализации.
Двойственный характер влияния социальных факторов на активность человека проявляется в избирательности этого влияния, а так же в сфере образования. Слишком низкий уровень образования не способствует активности человека, но и слишком высокий уровень образования также может оказывать тормозящее действие. Добиваться гармонии когнитивного и практического начал в человеке – задача всякой системы воспитания.
