«Сотрудничество (сфера взаимодействия)»
| № | Компонент | Показатели компонента |
| 1. | Партнерство во взаимодействии | Отношение к другому человеку как к самоценности. Способность ясно и позитивно общаться с учащимися, не чувствовать напряжения при общении с ними, комфортность во взаимоотношениях. Создание атмосферы взаимной заинтересованности, доверия, уважения и поддержки, способность оказывать другим поддержку. Организация работы по совместному решению проблем и развитию взаимопомощи. Открытость диалогу, способность к диалогу. Совместный творческий поиск. Общение на уровне взаимного принятия и обмена ценностями, личными позициями и взглядами. Способность к децентрации, самоотдаче и любви. |
| 2. | Организаторские качества | Организаторские и лидерские умения. Организация общения. Способность к коллективным действиям. Умение вовлечь детей в работу и общение. Организация рабочей обстановки в классе, основанной на кооперации. Регулирование дисциплины. |
| 3. | Социальная адаптированность | Социальная адаптированность. Социальная автономность, личностная независимость. Толерантность, умение общаться с детьми и родителями не зависимо от их социальной и этнической принадлежности. Защита прав личности. Желание и способность участвовать в общественной жизни. |
| 4. | Ролевое поведение | Способность формировать ролевое поведение, основанное на собственной системе ценностей. Соответствие ролевым ожиданиям общества, родителей и учащихся. |
В ходе диссертационного исследования были выделены подтипы партнерской профессиональной педагогической позиции и уровни (низкий, средний и высокий) ее сформированности. При описании уровней мы руководствовались результатами теоретического анализа и документами, используемыми при аттестации педагогических кадров.
На основе теоретического анализа, многолетних наблюдений автора, анкетирования и экспертного опроса было выдвинуто предположение о том, что партнерская педагогическая позиция, являясь целостным и самостоятельным типом позиции, включает в себя несколько подтипов. За основу выделения были взяты типологии индивидуального стиля деятельности как комплексного показателя деятельности учителя:
1. Партнерская педагогическая позиция, центрированная на передаче знаний.
2. Партнерская педагогическая позиция, центрированная на общении и установлении взаимодействия.
3. Партнерская педагогическая позиция, центрированная на личностном становлении ребенка.
В диссертации предложена и обоснована модель процесса становления партнерской позиции (Схема 1).
Компоненты позиции могут существовать у каждого из студентов на трех уровнях системы ценностей – социальном, социальной группы и индивидуальном. Первоначально они формируются на социальном уровне и лишь в процессе учебы и практической деятельности переходят на уровень индивидуальный. Следовательно, цель работы по становлению позиции – добиться, чтобы все компоненты позиции были представлены у субъекта на всех уровнях системы ценностей. Именно этот процесс и приведет к восхождению от низшего уровня кристаллизации позиции к высшему, так как высший, экзистенциальный уровень соответствует тому, что человек активно формирует мир и действует на основании «собственного законодательства», в которое органично вошли, в том числе и ценности двух первых уровней. В деятельности и системе ценностей студентов будут происходить качественные, не имеющие обратного хода изменения в существующих системах и структурах. В процессе становления позиции одинаковое внимание должно уделяться всем компонентам позиции.
Схема 1
Модель процесса становления партнерской
