Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса

Обучение как объективно детерминированный процесс

Обучение можно рассматривать как особую форму деятельности, в которой взаимодействуют индивидуум, общество и окружающая среда. В этой форме осуществляется обучение и воспитание моло­дежи. Детерминантами обучения являются общественные требо­вания к учащимся, их вяутршшчностнъш условиям, и взаимодей­ствия процессов преподавания и усвоения, а также условий, в которых протекает этот процесс. Так как детерминанты процесса обучения зависят друг от друга и действуют закономерно, им соот­ветствует последовательность общих и специальных основных по-.ложении согласно общедидактическим принципам. Эти принципы могут служить обоснованием для определения исправления речи упражнениями как процесса обучения.

Речевой материал, подлежащий усвоению в связи с наруше­нием речи, должен быть связан с жизнью. Регулирование речевого процесса осуществляется в реальной коммуникации.

Речевой материал всегда должен содержать воспитательные цели и сознательно использоваться в логопедии. В процессе обуче­ния на поведение действуют также отношения между логопедом и учащимся с нарушениями речи, их отношения между собой и самостоятельная деятельность каждого из них. Эти отношения сле­дует использовать для воспитания чувства собственного достоин­ства, взаимного уважения, взаимопомощи и коллективизма.

В процессе обучения речевой материал систематизируется фо­нетически, морфологически, синтаксически и по содержанию в за­висимости от вида нарушения речи. Материал планомерно и систе­матически излагается с использованием соответствующих методов. При обучении следует исходить из индивидуальных способно­стей, которые определяются выраженностью существенных призна­ков затруднения в обучении. В реабилитационном воспитании ре­чи это касается прежде всего характера и степени нарушения речи. Требования к человеку с нарушением речи следует предъявлять таким образом, чтобы способствовать его оптимальному развитию. Устранение нарушения речи требует понимания процесса речи в различной степени и на различном уровне. Обучение должно быть максимально наглядно. Использование знаний на практике закреп­ляет их и стабилизирует эмоции. Примером может служить заика­ющийся, которому удается справиться с социальными требования­ми в различных ситуациях. При этом закрепляется как формаль­ная, так и содержательная сторона речн.

. Логопед руководит процессом обучения ж побуждает лиц с на­рушениями речи к сознательному и активному участию в преодо-

ленпп нарушения речи. При этом следует стремиться к устрапепшо-патологической фиксации на дефекте, которая мешает его актив­ному преодолению.

Планомерное развитие способностей для овладения нормаль­ной речью требует развития воли человека с нарушением речи по двум причинам; одна часть лиц с нарушениями речи вследствие отрицательного воздействия нормально говорящих испытывает разочарование в своих силах и возможности устранения наруше­ния речи; другая часть не осознает последствий нарушения или даже извлекает из пего выгоды. Вместе с развитием сознательного и активного участия в устранении нарушения речи систематически

развивается воля.

Речевая деятельность по своей сущности является социальной деятельностью и поэтому связана с коллективом. При обучении речи используется это естественное условие: речевая деятельность одного косвенно влияет на деятельность остальных членов группы. Логопед должен знать индивидуальные особенности каждого чле­на группы и учитывать их в процессе обучения.

Язык и речь являются не только предметом, по и средством обучения лиц с нарушениями речн. Речевая деятельность необхо­дима для основных видов социальной деятельности, так что лого­педия должна использовать их для достижения своих целей. Таким образом, реабилитационное воспитание речи является принципом работы.

7.2.2. Характеристика учебного процесса

В своей книге «Введение в общую дидактику» Klingberg характе­ризует учебный процесс следующим образом: «Процесс обучения мы рассматриваем как целенаправленный (структурированный)' педагогический процесс, который развивается по своей внутренней логике под руководством учителя, протекает в закономерной по­следовательной деятельности учителя и учащихся и достигает оп­ределенного (в соответствии с учебной программой) результата, проходя путь от исходного положения через промежуточные цели». Это определение учебного процесса относится к обучению как ос­новной форме реабилитационного воспитания речи. Учитель орга­низует учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик по возможности мог достичь цели обучения и воспитания.

Планирование учебного процесса означает сознательную, целе­направленную подготовку по темам и урокам. При осуществлении плана возможны непредвиденные отклонения. Учитель должен анализировать учебный процесс и следить за достижением как общих, так п частных поставленных целей. При необходимости принимают нужные меры (например, смена методов, перестанов­ка учебного материала или изменение общих условий). Как учи­тель руководит учебным процессом, так логопед руководит реаби-

литационным обучением речи. Он отбирает ж распределяет учеб­ный материал в соответствии с нарушением речи, определяет вос-:ггатателъные возможности материала, организует процесс обучения в соответствии с условиями. Планирование осуществляется в под­готовке к урокам. Проведение уроков, контроль результатов, необ­ходимые изменения происходят таким же образом, как и при обыч­ном обучении. Для своевременного выявления отклонении, которые могут возникнуть в связи с затруднениями в обучении, логопед должен постоянно анализировать процесс. Этому способствует также небольшая численность групп.

При работе с дошкольниками организуется деятельность, близ­кая к обучению (например, дидактические игры, занятия). В руко­водстве учебным процессом большую роль играют отношения меж­ду учителем и учащимися. Для обучения и воспитания лиц с нарушениями речи логопед должен иметь специальную теоретиче­скую и практическую подготовку по логопедии и смежным с ней наукам.

Следует всячески избегать рутинного проведения занятий. Не­обходимо понимать индивидуальную специфику нарушепия речи. Организация обучения требует в связи с этим творческой актив­ности и критического отношения к своей работе. Логопед не дол­жен ограничиваться спецификой своих задач, он должен быть спо­собен к коллективной работе и тесно связап с общественной жизнью. Его воспитательное воздействие зависит от манеры дер­жаться и быть примером для учащихся.

Важным компонентом, определяющим учебный процесс, явля­ется само обучение. Имеется в виду целенаправленная, сознатель­но организованная и планомерно проводимая деятельность.

Усвоение знаний происходит в 'процессе взаимодействия уча­щегося с учебным материалом и зависит от характера этого взаи­модействия. Обучение требует целеустремленности, сознательно­сти и усилий воли. Соответствующая мотивация учащегося поддер­живается как самим процессом обучения, так и сознанием, что благо общества и его собственное благополучие зависят от его лич­ных усилий. Для формирования мотивации большое значение име­ет педагог. С обучением следует тесно связывать другие формы социальной деятельности: труд, участие в политических и куль­турных мероприятиях.

В реабилитационном обучении речи происходят те же процес­сы усвоения. Степень целенаправленности и сознательности взаи­модействия с учебным материалом зависит от возраста лиц с нару­шениями речи. Дети дошкольного возраста чаще пользуются ори усвоении методом проб и ошибок, подростки и взрослые — анали­зом. Не углубляя осознания дефекта, логопед должен по возмож­ности развивать способность объективизировать нарушение й дез актуализировать его. В связи с этим логопед развивает готов­ность к учебе, поддерживая ее успехами и желанием хорошо вла­деть речью. Одновременно укрепляется уверенность в себе, что

способствует социальной адаптации. Удачи в коммуникации зак­репляют учебные успехи.

Следующим компонентом обучения является общее развитие учащегося. Оно определяется не только условиями, но и структу­рой личности учащегося. При обучении следует исходить из обще­го развития учащегося и совершенствовать его физические, умст­венные и эмоциальные функции. Внутренние условия учащегося, с одной стороны, действуют на процесс усвоения знаний, а с дру­гой — процесс усвоения способствует развитию индивидуальных качеств учащегося.

Учет индивидуальных особенностей, общего состояния челове­ка с нарушением речи является основным условием успешного исправления речи.

Анализ процесса обучения показывает, что устранение или уменьшение нарушения речи происходит преимущественно при непосредственном обучении.

Специфика реабилитационного обучения речи состоит в том, что учащийся имеет затруднение в обучении и нарушение речи.

Особой задачей реабилитационного обучения речи является уст­ранение или уменьшение нарушения речи и связанных с ним до­минантных признаков затруднения в обучении.

В соответствии с концепцией реабилитационной педагогики сущность этого обучения точнее всего выражается понятием реаби­литационного обучения речи.

Организация и планирование