Рекомендации по формированию регулятивных действий.

Общение является необходимым условием развития способности личности к регуляции поведения и деятельности и саморегуляции.

Психологические условия формирования саморегуляции обеспечиваются особой организацией учебного сотрудничества ученика с учителем. Для осознания учащимися стратегий организации учебной деятельности необходима совместная деятельность с учителем и сверстниками. Наилучший метод организации учебной работы школьников - совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.

Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:

1) инициации внутренних мотивов учения ученика;

2)поощрения действий самоорганизации и делегирование их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;

3)использования групповых коллективных форм работы.

Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания в разрабатываемой Программе должны стать:

- акцент на достижениях ребенка;

- выделение универсальных учебных действий как объекта оценки;

- сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей;

- формирование рефлексивности оценки и самооценки.

Оценка имеет мотивационное значение. Становление подлинной субъектности учебной деятельности невозможно без формирования у учащихся способности адекватно оценивать ход и результаты собственной деятельности, изменения, происходящие как в предмете деятельности, так и в себе самом, самостоятельно ставить задачи по совершенствованию учебной деятельности и самоизменению. Практика оценивания в современной школе далеко не всегда отвечает декларируемым целям образовательного процесса. Напротив, зачастую носит императивный авторитарный характер, ограничивая возможности развития самостоятельности и инициативы учащихся. Необходимым условием развития дифференцированной, адекватной и рефлексивной самооценки учащегося является целенаправленное формирование действия оценки в учебной деятельности в единстве мотивационного и операционного компонентов.

Обобщая, можно сформулировать следующие р екомендации по формированию действия оценки:

- с самого начала обучения педагог должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности;

- необходимо объективировать перед ребенком функции оценивания - объективирование для учащегося его изменений в учебной деятельности; развитие самооценки; развитие мотивации собственного развития;

- предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);

- необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности;

- оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися и выработаны учащимся самостоятельно;

- необходимо формировать у учащихся умения анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;

- способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;

- необходимо четко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;

- организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребенка.

Формирование способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции составляет важное звено в развитии самостоятельности и автономии личности, принятию ответственности за свой личностный выбор, обеспечивает основу самоопределения и самореализации.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

 

1. Антонова И.Г. Как научить пятиклассников общаться и познавать себя: Методические рекомендации классным руководителям, воспитателям и школьным психологам, работающим с детьми младшего подросткового возраста. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

2. Асмолов А.Г Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики/Лидеры образования. 2007 - № 6. с. 4 – 10.

3. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии, 2007, № 4.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982.

5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

6. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. – М. – 1975.

7. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М. - 1963.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. – 1979.

9. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск. 2000.

10. Белокурова Е.Е. Методика обучения младших школьников проведению комбинаторных рассуждений при решении задач: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.

11. Белокурова Е.Е. Обучение решению комбинаторных задач с помощью таблиц и графов // начальная школа, 1995. № 1.

12. Березина Л.Ю. Графы и их применение.- М.: Просвещение, 1979.

13. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возра­сте. М., 1968.

14. Брудный А.А.Понимание и общение. – М. – 1989.

15. Бунимович Е.А. Вероятностно-статистическая линия в базовом школьном курсе математике // Математика в школе. 2002. № 4. С. 52-58.

16. Бурменская Г.В., Евдокимова Л.В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков // Вопросы психологии, 2007, № 2.

17. Буткин Г.А. Формирование умений, лежащих в основе геометрического доказательства/ Формирование приемов математического мышления. Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М., 1995.

18. Бычкова Л.О. Формирование вероятностно-статистических представлений учащихся при обучении математики в средней школе: Автореф. канд. дис. АПН CCCР. НИИ общ. средн. образования, 1991.

19. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности.//Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». 2000. № 4. С. 16 -24.

20. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге // Психол.журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С. 140-153.

21. Виленкин Н.Я. и др. Алгебра и математический анализ для 11 класса: учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. М.: Просвещение, 1999.

22. Виленкин Н.Я. Комбинаторика. М.: «ФИМА», 2007.

23. Виноградова Е.П. Комбинаторные задачи в системе развивающего обучения четырехлетней начальной школы: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 2003.

24. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

25. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 – 1984. Т. 4.

26. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М. – 1981.

27. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.

28. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии, 1988 № 2

29. Граник Г.Г., С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая Дорога к книге. М., 1996.

30. Граник Г.Г., С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая Когда книга учит. М., 1988.

31. Гуткина Н.И. Формирование личностной рефлексии в подростковом возрасте. М., 1987.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.- 2000.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.- 1996.

34. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопр. психол. 1998, № 3, с. 11-29.

35. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3.

36. Далингер В.А. Теорема, ее виды и методы доказательства. – Омск. - 1996.

37. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. – Саратов. - 1987.

38. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. - М. - 1991.

39. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - М. - 1995.

40. Евдокимова Л.В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 2006а.

41. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. – Киев - 1997.

42. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии // Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. - М.- 2001.

43. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников/Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М. - 2007.

44. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М. – 1982.

45. Заика Е.В.Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии, 1996, № 2