Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение в вопросах: кем быть? каким быть? Активный поиск себя и экспериментирование…
Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им.
Вопрос 6. Патология развития.
Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознание, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью.
Выводы:
Оказавшись на пороге истинной взрослости, старшеклассник весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка у ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, каким и кем быть в своей будущей жизни.
С выработкой мировоззренческих установок, личностным и профессиональным самоопределением связано и окончательное становление жизненного мира. Все мотивы, в том числе сущностные, а так же значимость либо незначимость сложности и трудности жизненного мира становятся более осознанными, Переживаются во всей полноте и глубине.
Схема развития старшего школьного возраста (16-17 лет).
1. Социальная ситуация развития – первоначальный выбор жизненного пути.
2. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.
3. Центральное новообразование – самоопределение.
4. Другие важнейшие новообразования – дифференциация способностей, ориентация на будущее, мировоззрение, нравственная устойчивость поведения.
5. Становление жизненного мира – происходит окончательное становление типов жизненного мира.
Развитие зрелой личности.
Тема 9.
Юность. (то 17 до 20-23 лет)
План:
Кризис 17 лет.
Условия развития.
Основные линии онтогенеза.
Нормальная линия развития.
Патология развития.
Вопрос 1. Кризис 17 лет.
Юность – это время выбора жизненного пути. Начинается и реализация поставленных целей – работа по выбранной специальности, учеба в вузе, создание семьи. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Но «дороги, которые мы выбираем» в это время, обычно очень многое определяют в жизни взрослого человека.
Кризис 17 лет возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Живя настоящим, они не всегда четко планируют будущее, и период юности для них будет, скорее всего, периодом проб и ошибок. Но и им обычно свойственны элементы той духовности, против которой они протестуют. Одиннадцать классов заканчивают более благополучные дети. Кризис 17 лет наиболее тяжелый кризисный период наряду с кризисами 3 и 11 лет. Высшее образование им нужно для того, чтобы получить профессию, позволяющую «достойно жить», «много зарабатывать», «обеспечивать себя и семью». Ценность образования – большое благо, но и в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.
Выпускники школы, связывающие свои планы с вузом, иногда делят себя на две категории:
А) надеются на помощь родителей, скорее всего платный вуз, и не теряют душевного равновесия;
Б) рассчитывают только на свои силы.
Именно те, кто собирается побиваться в жизни сам, больше всего трудятся, осваивая школьную программу и дополнительный материал, посещая различные подготовительные курсы. Они должны выдержать конкурс в государственный вуз. Наиболее подвержены стрессам, связанными с поступлением.
Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней.
Факторы адаптации:
поддержка семьи;
уверенность в себе:
чувство компетентности.
Вопрос 2. Условия развития.
Юность – второй переходный период в развитии личности. Социальная ситуация развития в юности – ситуация выбора жизненного пути. 19-20 летние юноши основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше.
Три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе, поиски работы, служба в армии.
Учеба в вузе.
Преимущества:
- вуз дает необходимые знания и умения, т.е. определенную квалификацию и тем самым готовит «к взрослой жизни», «продвижению вверх», становится «дверью в более-менее обеспеченную жизнь при занятии любимым делом»;
- дает возможность «отсрочить окончательный выбор», попробовать «твое это или нет», и «еще немного побыть ребенком».
Работа привлекает приобретением материальной независимости, самостоятельности, что удовлетворяет потребность «ощутить себя по-настоящему взрослым»; дает жизненный опыт и практические навыки.
Если студент пришел в вуз с желанием учиться, если он нашел свое призвание или, выдержав конкурс, стремится получить максимум знаний, чтобы потом «выйти в люди», он будет поглощен учебной работой и на развлечения, отдых будет выделять не слишком много времени.
Недостатки:
- продолжая учиться, юноша не приобретает «практический опыт» и, главное, остается зависимым от родителей.
То, какой выбор будет сделан в юности, решение пойти в тот или иной конкретный вуз, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций.
Недостатками раннего включения в работу считаются высокая ответственность, невозможность найти интересную работу при отсутствии квалификации («загруженность неинтересными делами», «работать - значит сдаться и плыть по течению, так как работа… станет лишь источником заработка», она «не способствует личностному росту») и низкая заработная плата (работу, которую предлагают сейчас, малооплачиваема»).
Мотивы поступления в вуз определяют и стиль студенческой жизни. Если ребенок отправлен в вуз и учеба оплачена родителями, а свою задачу он видит в продлении детства и отсрочке жизненного выбора, учебная деятельность вряд ли окажется продуктивной.
2 ) Поиски работы.
Многие выпускники школ не могут четко указать требования к своей будущей работе, не имеют ясной цели своих поисков. Они должны владеть техникой делового общения и уметь произвести благоприятное впечатление. Эти обе проблемы обостряются из-за отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношеского напора.
Самая большая трудность – это заработать на жизнь, достичь той материальной независимости от родителей, к которой стремятся почти все в юношеском возрасте.
Ранняя женитьба обычно вынуждает искать работу, иногда резко менять жизненные планы и бросать учебу в вузе. Но, тем не менее, юности свойственно искать себя.
Армия.
Служба в армии - это еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий режим, большая физическая нагрузка и беспрекословное подчинение старшим по званию становятся для многих тяжелым испытанием. Армейская жизнь в каком-то плане проще и легче гражданской. Она четко регламентирована, солдату не нужно самому планировать свои действия, отвечать за их последствия. В настоящее время служба в армии связана с двумя тяжелыми проблемами: «дедовщиной» и наличием «горячих точек».
«Дедовщина» связана с проникновением в армию криминальной субкультуры. Устанавливаются иерархические отношения; солдаты делятся на группы: старых – новичков, вожаков – «низов». В последнее время становится важны также национальная принадлежность и землячиство.
1) Бегство от общества.
Это еще один вариант организации жизни в юношеском возрасте. Независимо от того, учится юноша или работает, он может выбрать этот путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя, если подобное стремление становится преобладающим, работа и учеба бросаются. Крайняя и наиболее трагична форма бегства от общества – суицид, уход из жизни.
Вопрос 3. Основные линии онтогенеза.
Основные линии онтогенеза обусловлены сформировавшимися в ранней юности типами жизненного мира.
1) С гедонической направленностью личности (атавистические аналоги простого и легкого и простого и трудного жизненного мира), вообще не предполагают самоопределение:
А) 1-й вариант: в случае простого и легкого жизненного мира она реализуется посредством паразитического существования: - за счет родителей. Неспособность к систематическому труду, сформировавшаяся на предыдущих возрастных этапах, приводит к неспособности самостоятельного обеспечения своей жизни. Попытки найти работу обычно заканчиваются неудачей;
Б ) 2-й вариант: связан с замужеством (женитьбой) с целью обеспечения паразитического существования за счет супруги (супруга).
- С простым и трудным жизненным миром – гедоническая установка реализуется через механизм терпения. Здесь для обеспечения существования, сведенного к удовольствиям и развлечениям, приходится прибегать к той или иной активности, т. е. соответствующей деятельности
а ) 1-й вариант: существование за счет мелкого жульничества или участие в качестве простых (неответственных) исполнителей в криминальных структурах; характерна степень алкоголизации;
б ) 2-й вариант: выполнение простой, не требующей ответственности работы. Это устройство неквалифицированными подсобными рабочими, иногда грузчиками (при не слишком обременительных нагрузках) и т. п. Характерна алкоголизация. Чаще всего эти оба варианта сочетаются друг с другом; отсутствие устойчивых моральных принципов обусловливает стремление к легким противоправным путям добывания денег и при трудоустройстве.
г) 3-й вариант: вступление в брак, в котором ради реализации гедонической установки необходимо выполнение тех или иных обязанностей, которые могут оказаться и обременительными.
2) С эгоистической направленностью личности (сложным и трудным жизненным миром), характеризуется достаточно сформированной иерархической системой ценностей и, соответственно, доминированием тех или иных эгоистических мотивов.
А) 1-й вариант: престижная мотивация: - жизненный путь выбирается, исходя из стремления продвинуться по карьерной лестнице, добиться успеха в той или иной области науки, техники, искусства (если считается, что к этому есть предпосылки), получить престижную профессию. Главным принципом выбора обычно становится поиск оптимального сочетания по параметрам: значимость жизненных целей – их достижение. Самоопределение здесь подвержено влиянию конъюнктуры, моды, других внешних условий и обстоятельств.
Б ) 2-й вариант: брак с человеком, обладающим известностью и влиянием в соответствующей области. В данной линии онтогенеза могут иметь место и сущностные мотивы.
В ) 3-й вариант: связан с мотивами власти, доминантности. Молодые люди с данной мотивацией стремятся поступить в учебные заведения, готовящие управленческие кадры, выбирают те или иные военные училища, службу в специальных войсках или в милицию;
Г ) 4-й вариант: преимущественная ориентация на материальную сторону жизни. От обычного материального достатка, комфортных бытовых условий до стремления к обогащению и накопления материальных ценностей. Мотив накопления материальных ценностей играет решающую роль в выборе жизненного пути. Здесь имеет место самоопределение, выбор конкретного жизненного пути с конкретными планами на будущее;
Д) вступление в выгодный брак – один из путей реализации мотивов материального благополучия и обогащения – четко намеченный жизненный план. У девушек это может быть мотив создания благополучной семьи.
личности
3) Духовно-нравственная и сущностная направленность (сложный и «как бы легкий» и сущностный типы жизненного мира) предполагают в юности поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающей склонностям. Если призвание найдено, то трудности преодолеваются с упорством и настойчивостью. Выбор профессии может представлять собой большую трудность. Здесь он не зависит от моды и конъюнктуры, других внешних обстоятельств, облегчен широтой круга интересов.
В любом случае профессиональное самоопределение является очень трудной задачей.
ВЫВОДЫ: Юность – первый период взрослой, самостоятельной жизни. Ответственность за свою судьбу, за всю последующую жизнь определяет специфику этого возрастного этапа. Для кого-то в юности начинается реализация жизненных планов, четко намеченных еще в старших классах школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. Многие же продолжают поиски себя во взрослой жизни, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировались в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.
