Вопрос 6. Патология развития.

В неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего состояния ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учебе. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация. У детей повышается тревожность, снижается уровень

эмоционального комфорта. Все 6-летние дети испытывают трудности адаптации.Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляется плаксивость, вялость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они переутомляются из-за нагрузок, которые испытывают в школе. Утомление приводит к срывам в поведении, к капризам.

Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного затишья перед бурей или периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач.

 

Тема № 6.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).

План.

Кризис 7 лет.

Учебная деятельность.

Развитие психических функций.

Мотивация и самооценка.

Линии развития жизненного мира.

Нормальная линия развития.

Патология.

 

Вопрос 1. Кризис 7 лет.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх.

Кризис – это перелом, который может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. ОН не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В период кризиса 7 лет проявляется обобщение переживаний, благодаря которому появляется логика чувств. Становится возможной борьба переживаний. Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это приводит к изменению структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, скрывает свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам.

Схема структуры поведения ребенка:

1) Ранний возраст: - мотив (аффективное восприятие предмета) – действие – оценка результата действия взрослым – эмоциональная реакция на оценку.

2) Дошкольный возраст: - мотив (непосредственное желание) – эмоциональный образ – действие – результат действий и его внешняя оценка (эмоциональное предвосхищение).

3) Младший школьный возраст: - мотив – смысловая ориентировка – действия – непосредственный результат и отдаленные последствия (рациональная и эмоциональная оценка).

Вопрос 2. Учебная деятельность.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Она имеет определенную структуру:

1й компонент - мотивация. Учебная деятельность – полимотивирована – она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Если формируются адекватные учебным задачам мотивы, его учебная работа становится осмысленной и эффективной (учебно-познавательные мотивы). Их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

2й компонент - учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий.

3й компонент – учебные операции. В состав способа действий входят учебные операции. Операции и учебная задача читаются основным звеном структуры учебной деятельности.

4й компонент – контроль. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю – важная и сложная педагогическая задача. Научить ребенка контролировать сам процесс своей работы – значит способствовать формированию такой психической функции, как внимание.

5й компонент – оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. Нужна оценка своих действий. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.

Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления, но основы закладываются в первые годы обучения.

 

Вопрос 3. Развитие психических функций.

Мышление.

Восприятие.

Память.

Внимание.

 

1) Мышление – доминирующая функция в младшем школьном возрасте. Интенсивно развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции (конкретные) Словесно – логическое мышление получает преимущественное развитие. В школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление.

Индивидуальные различия мышления:

- «теоретики» или «мыслители», которые легко решают учебные задачи в словесном плане;

- «практики», которым нужна опора на наглядность и практические действия;

- «художники», с ярким образным мышлением.

 

Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Благодаря развитию мышления у детей формируются соответствующие интеллектуальные структуры.

Восприятие.

К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие (целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий - стадия интерпретации). В младшем школьном возрасте интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без жесткой зависимости от наглядной ситуации.

3) Память – развивается в 2х направлениях: произвольности и осмысленности. Дети способны целенаправленно, произвольно запоминать материал. Обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. Мышление и смысловая память неразрывно связаны. Основная задача в младших классах – научиться использовать определенные мнемонические приемы (деление текста на смысловые части: придумывание к ним заголовков, составление плана), рациональные приемы заучивания наизусть. В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в старую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений и воспроизводится.

4) Внимание: произвольное и непроизвольное.

Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младшие школьники более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другой.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Под постоянным контролем учителя он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Из-за отсутствия нужной направленности внимание может быть рассеянным.

В целом можно выделить две основных линии развития психических функций – интеллектуализацию и произвольность.