Главный этический ориентир в работе профконсультанта

Подводя итог, можно сформулировать главный этический ори­ентир профконсультанта, пытающегося помочь клиенту самооп­ределиться в конкретной социокультурной ситуации. Это — куль­тивирование права каждого человека (клиента) на построение и реализацию уникальной жизни, ни на что не похожей профессио­нальной карьеры, но права, не ущемляющего таких же прав дру­гих людей (которые на данный момент не являются «клиентами» данного профконсультанта). Иными словами, психолог-профкон-сультант не должен поощрять стремление своего клиента строить свое благополучие (успешную карьеру) за счет интересов других людей и всего общества.

Такой ориентир соотносится с современными взглядами на проблему чувства собственного достоинства. В частности, Дж. Ролз определяет самоуважение и чувство собственного достоинства как «первичное благо», которое лежит в основе всех человеческих стремлений и действий и которое необходимо учитывать при по­строении справедливого общества. Чувство собственного досто­инства (по Дж. Ролзу) включает в себя два основных момента: во-первых, «ощущение человеком своей собственной значимо­сти, его твердое убеждение в том, что его концепция собственно­го блага, жизненного плана заслуживает реализации»; во-вторых, уверенность в собственных способностях, «поскольку во власти че­ловека выполнить собственные намерения» (Ролз Дж., 1995, с. 385). К этому можно добавить, что по-настоящему человек может себя уважать тогда, когда, с одной стороны, он достигает успеха, а с Другой стороны, сохраняет свое достоинство (совесть, репутацию,

не отказывается от того, чтобы считать себя порядочным челове­ком). К сожалению, такие люди встречаются нечасто, но, быть может, в этом тоже есть смысл: ведь если чего-то становится слиш­ком много, то это неизбежно обесценивается.

Таким образом, достойным может считать себя только тот че­ловек, который «уверен в собственных способностях» и готов реа­лизовать свою концепцию блага, т.е. готов выступить субъектом построения своего счастья. Но человек живет в реальном обще- i стве и взаимодействует с другими людьми, и у всех этих людей j есть свои концепции блага, которые часто вступают друг с другом ] в неизбежные противоречия. В справедливом обществе, отмечает] Дж.Ролз, люди должны стремиться к тому, чтобы уравновесить] свои интересы, т.е. «договориться» и пойти на определенные ус-| тупки друг другу. А это означает, что даже в справедливом обществе! неизбежны определенные уступки и внутренние компромиссы. При-| чем неизбежными становятся уступки и в самом главном — в чув-| стве собственного достоинства. Но только в этом случае, уступая! даже в столь важном для себя, как в чувстве собственного достоин-1 ства, человек и все общество получают гораздо больший выиг-| рыш — стабильность всего этого общества и его дальнейшее разви-| тие, а значит, и расширение возможностей для самореализации! каждого отдельного члена такого общества (см. там же).

И именно здесь человек превращается из отдельно взятого ин-| дивида в подлинную личность, сопричастную общественным ин­тересам, и у человека появляется то, что «поздний» А. Адлер на-| зывал «чувством сопричастности с обществом» и к чему призы­вал стремиться. На самом деле, человек, ориентированный интересы общества (а еще лучше — Культуры), не столько «терЯ1 ет» свое достоинство в неизбежных уступках интересам др> людей, сколько возвышает его. В данном случае можно говорр что достоинство проходит настоящую проверку — проверку чимости цели и смысла, ради которых человек живет и може вообще считать или не считать себя личностью, а самой высшей такой целью как раз и считается служение другим людям и обще| ству в целом.

Но, как сказал французский революционер и писатель Н. Шам| фор, слишком большие достоинства подчас делают человека нет пригодным для общества: на рынок не ходят с золотыми слитка| ми — там нужна разменная монета, особенно мелочь. А это зна чит, что проблема для многих людей все-таки остается. И здесь i помощь самоопределяющимся людям может прийти профконсул тант, но при условии, что он сам хотя бы пытается разобраться i этих сложнейших проблемах.

Важным условием достойной работы профконсультанта яе ется также отказ от насилия над личностью клиента, когда са клиент не стремится быть каким-то особенным, а видит свое сч|

стье в том, чтобы не отличаться от других («быть не хуже других»). Психолог-профконсультант в этом случае должен лишь показать саму возможность построения разных вариантов счастья. Но окон­чательный выбор остается за самим клиентом. И именно поэтому корректнее говорить не о самоопределении, к которому готовы далеко не все клиенты (и не все психологи-консультанты), а о профориентации, высшим уровнем которой как раз и является вывод клиента на уровень самостоятельности и осознанности при решении важных жизненных вопросов.

Но тогда остается вопрос: должен ли психолог допускать, что­бы кто-то из клиентов не стремился к высшим уровням самооп­ределения? Как это ни покажется странным, но здесь срабатывает «экологический принцип» практической психологии. Согласно этому принципу, как и в природе, в человеческом обществе должно быть многообразие различных видов. Как и в природе, имеют пра­во на существование и хищники, и молчаливые рыбы, и граци­озные олени, и щебечущие птичьи стаи.

В человеческом обществе все не могут быть одинаково прекрас­ными. И у каждого человека должен быть выбор. Главная проблема для профконсультанта состоит в том, чтобы, с одной стороны, не способствовать явно антисоциальным жизненным выборам, а с другой стороны, не ограничивать свободу самоопределения даже для людей с примитивными ориентациями. Смысл свободы — в праве отказываться от высших идеалов самоопределения. А задача профконсультанта — все-таки сориентировать клиента в много­образных вариантах построения своего счастья (включая и самые благородные варианты). И, как нам представляется, говорить о благородных вариантах намного сложнее, чем о вариантах прими­тивных и однообразных.

Вопросы и задания

1. В чем заключается «этический парадокс» предмета и метода психо­
логии и каковы основные варианты смягчения этого «парадокса»?

2. Почему не правомерен вопрос о полном отказе от манипуляции
сознанием клиента? Приведите примеры неизбежной манипуляции со­
знанием клиента.

3. Можно ли формировать субъекта построения своей жизни или
субъект формируется сам?

4. В чем заключается главный этический ориентир профессионально­
го развития психолога?

5. Чем отличаются «семейственность» и «кастовость» в науке?

6. Раскройте смысл этического принципа: «Не навреди!» Приведите
примеры, когда психолог мог бы «навредить» клиенту.

7. Обсудите следующую ситуацию. Как быть, если соискателя степени
кандидата психологических наук буквально накануне защиты (когда уже
вложены немалые силы и средства) ставят перед выбором: либо он пла-

тит «эксперту», придравшемуся к некоторым незначительным ошющ-| ностям в тексте диссертации, некую кругленькую сумму, либо автори«| тетный «эксперт» сделает все, чтобы «завалить» соискателя на защите?

8. Должен ли преподаватель психологии быть развитым этическим-!
субъектом своего труда? Почему?

9. Чем вызвана необходимость выделения нравственного уровня эти-J
ческой регуляции деятельности психолога помимо нормативно-право-;]
вого и морального уровней?

10. Приведите пример реальной общечеловеческой ценности, которой!
должен руководствоваться психолог в работе с большинством клиентов.

Рекомендуемая литература

Бахтин М. М. Автор и герой в эстетической деятельности // Человек j мире слов/ Сост. О.Е.Осовский. — М., 1995.

Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-челове* коведа // Психологический журнал. — Т. 14. — 1994. — № 4. — С. 130— 1]

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.

Мюнстенберг Г. Психология и учитель. — М., 1997.

Пряжников Н. С. Этические проблемы психологии. — М.; Воронеж^ 2002.

РолзДж. Теория справедливости. — Новосибирск, 1995.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы проанализировали теоретико-методологические основы профориентации, а также представили практический материал по организации и проведению групповых занятий с самоопреде­ляющимися подростками и клиентами на индивидуальных проф-консультациях. Основной акцент при этом был сделан на суще­ствующих проблемах в теории и практике профориентационной работы.

Как было показано в пособии, традиционные подходы в проф­ориентации, основанные на тестировании и выдаче рекоменда­ций о готовности к профессии (о возможной успешности в дан­ной деятельности), часто оказываются не очень эффективными, поэтому в целом неизбежен дальнейший поиск новых подходов. Ведь очень часто и прогнозы успешности на уровне обыденного сознания, и «научно обоснованные» прогнозы приводят к откро­венным конфузам. Например, бывшие двоечники оказываются выдающимися людьми, а отличники ведут себя недостойно в от­ветственные жизненные моменты.

В качестве перспективных можно выделить следующие зада-чи исследования профориентационной пробле­матики.

1. Торетический анализ и обобщение отечественного и зарубеж­
ного опыта профориентационной работы (психологии карьеры).

2. Разработка и апробирование наиболее эффективных систем
профориентационной работы на уровне отдельных предприятий
(включая и работу со школьниками), городов, регионов и всей
страны.

3. Разработка принципиально новых методов практической ра­
боты и профориентационного исследования, преимущественно
основанных не на попытках все и вся просчитать (самоопределе­
ние — слишком неформализуемое психологическое образование),
а на более простых и естественных подходах, более понятных как
клиентам, так и самим психологам-профконсультантам.

4. Разработка этических основ профориентационной работы.
Главная проблема здесь заключается в том, что реально в совре­
менном обществе все люди не могут быть одинаково прекрасны­
ми и благородными, все не могут заниматься лишь благородным

и творческим трудом: кому-то приходится выполнять и менее при-влекательные работы. Более того, ориентация человека лишь на самые лучшие образцы самореализации может отторгаться мно­гими людьми, и тогда такая «благородно» ориентированная проф^ ориентация может восприниматься как насилие над теми, кто не стремится к высотам духовного роста. Это получило название эко-| логического подхода в профориентации. Экологический подхс основан не только на праве человека делать выборы, с которым^ мы (как люди и как специалисты) не согласны, но и на известно» экологическом принципе, согласно которому лишь многообразий и оптимальное соотношение видов (в частности, видов и типо| людей) обеспечивают гармонию данной системы (в частности, щественной системы). Иными словами, в человеческом общест и дурак имеет право на существование, более того, право стат дураком также один из показателей свободы выбора. Поэтому ] альная этика профориентационной помощи не так проста и нальна, как иногда кажется.

5. Выявление и обоснование минимально необходимого пере^
ня профориентационных услуг, которые каждый человек долж«|
получать бесплатно и квалифицированно, а также перечня
луг, которые можно получать и в негосударственных консульт
тивных центрах. Это связано с тем, что любое уважающее
государство (и соответствующее руководство) должно быть о£
покоено тем, чтобы таланты граждан использовались на благо i
общества. А это означает, что полноценная профориентации
помощь — это не только личное дело каждого, это еще и важне
шая государственная (управленческая) проблема. И надо признат!
что сейчас в нашей стране эта проблема почти не решается. «Eel
ственный отбор» талантов в условиях стихийного «рынка труд
приводит к тому, что талантливые люди зачастую не реализу
себя полностью, вынужденные просто бороться за свое сущее
вание, и общество в целом пока не очень-то развивается. В
реального счастья нет. Хотя есть счастье, выставленное напо*

в чем-то очень фальшивое.

6. Разработка основ развития личности самого профконсульт
та и совершенствование на этой основе образовательных прог
(включая и программы повышения квалификации, и програ
дополнительного образования) для работы с психологами-щ
консультантами.

7. Постепенное перенесение акцента с подходов, орие*
ванных на способности человека (прежде всего, нигелле*
ные и коммуникативные), на подходы, в основе которых ле
приоритет морально-волевой готовности к реализации своих:
ненных и профессиональных планов. Ведь часто успеха достиг
не столько умные, сильные и красивые, сколько именно воле!
люди, а в основе настоящей (не декоративной) воли все-т

должна быть идея (смысл, благородная или просто великая цель). И проблемы здесь могут быть не только теоретические — на уров­не обоснования смены парадигмы профориентационной работы, но и практические, поскольку для многих клиентов, руководите­лей и «заказчиков» тема воли (да еще морально-волевой готовно­сти!) очень непривычная и болезненная.

8. Определение (уточнение) возможных критериев успеха в карьере. Неразработанность данного вопроса часто приводит к тому, что люди, особенно молодые, просто оказываются дезориентиро­ванными и в итоге стремятся к ложным идеалам. А последующее прозрение бывает слишком запоздалым. Сюда же можно отнести и критерии успеха для самих психологов-профконсультантов, ведь нередко именно они оказываются «сапожниками без сапог» — по­могая самоопределяться другим людям, сами нередко считают себя неудачниками (и дело не только в унизительной зарплате).

Для того чтобы подчеркнуть сложность обозначенных выше проблем, приведем в завершение слова Эразма Роттердамского: «Чаще побеждает тот, кого не принимали всерьез».

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ fl

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА «ПРИШЕЛЬЦЫ»

Цель игры — помочь подростку в осознании труда как ценности, а| также роли труда в жизни общества и отдельного человека. Игра прово-| дится в рамках урока и предназначена для учащихся X—XI классов.

Общая схема игры.

По желанию из класса выбираются 2—3 человека — гости с дальней планеты, которые неожиданно оказались в данном городе и в данной шко ле. Предполагается, что из-за технических трудностей время пребывани на Земле ограничено 15 мин. На срочно созванной пресс-конференг. необходимо за это короткое время как можно лучше познакомиться с не?1 известной цивилизацией, в живом контакте постараться понять друг дру

Гостям будет предоставлено короткое слово, где они сообщат главнь сведения о своей планете, уровне развития их культуры и производства, i также об основных занятиях ее жителей. После этого журналисты (осталь| ная часть класса) постараются задать наиболее важные вопросы.

В течение 3 — 4 мин пришельцы готовятся в коридоре (думают, что иь рассказать о своей цивилизации, а может, даже придумают и свой внещ$ ний вид, который можно будет изобразить на доске). Ведущий в класс объясняет остальным участникам (журналистам), как надо вести себя пресс-конференции. В частности, каждый журналист должен придумат какой информационный орган он представляет, и перед тем, как задав вопрос, обязательно сказать об этом (данное условие дисциплинирует ] стников игры и делает ее более «солидной», более похожей на настояи пресс-конференцию). Естественно, вопросы должны быть краткими понятными. Вопросы могут относиться к самым разным сторонам жизи инопланетян, но задаваться в тактичной и вежливой форме.

Далее в класс приглашаются инопланетяне, и начинается сама иг сначала гости кратко (в течение 3 — 5 мин) делают свое сообщение, затем отвечают на вопросы журналистов.

В ходе игры может возникнуть опасность перерастания игрового кон<| ликта в межличностный. Например, журналистам вдруг не понрави образ жизни чужой цивилизации. Если это «потребительское общее («потребительский рай», «царство наслаждений» и т.п.), то в адрес тей нередко идут язвительные реплики типа «дегенераты», «идис «свиньи». При таком развитии игры ведущий не должен радоваться соз тельности класса и тем более поощрять ее, иначе неизбежны настояг. (неигровые) обиды. Психолог может извиниться перед пришельцами недостаточную дипломатичность отдельных представителей прессы и i дожить участникам игры вести себя более солидно.

Через 15 мин гости (по условию игры, связанному с ограниченным временем пребывания на Земле) просто исчезают, т.е. садятся на свои места в классе. Ведущий предлагает всем срочно написать сообщения в свои агентства о первых впечатлениях от встречи. В течение 5 — 7 мин каждый журналист и каждый пришелец на отдельном листочке бумаги должны кратко написать: 1) каков, по их мнению, общий уровень раз­вития новой для них цивилизации (пришельцы пишут о своих впечатле­ниях о жителях Земли на основании того, что их интересует и как они задавали свои вопросы); 2) стоит ли иметь дело с новой цивилизацией, стоит ли развивать с ней сотрудничество (может, по каким-то линиям такое сотрудничество стоит развивать, когда есть чему поучиться, а по каким-то линиям лучше не сотрудничать).

Важно предупредить ребят, что сообщения должны быть короткими — не более трети страницы. Активизированные школьники иногда готовы за короткое время исписать до 1,5 — 2 страниц, что в дальнейшем может отрицательно повлиять на общую динамику игры (при подведении ее итогов). Сами листочки можно подписать, обозначив не свои имя и фа­милию, а название агентства (или название своей планеты — для при­шельцев).

Листочки с сообщениями быстро собираются и зачитываются перед классом¹. Лучше поручить это двум учащимся из числа наиболее пассив­ных. Такое знакомство с различными мнениями участников игры явля­ется подготовкой к основному ее обсуждению.

В ходе обсуждения важно определить, каков же самый главный кри­терий развития общества. Ведущий выписывает все предложения уча­щихся на доске, после чего они поочередно обсуждаются. Возможно, путем обобщения удастся получить 2 — 3 самых важных критерия, одна­ко в столь сложном вопросе такое достигается редко (даже при игре со взрослыми). В заключение ведущий может ненавязчиво, как бы наравне с другими критериями, предложить и свои критерии.

Например, это может быть возможность самореализации, предостав­ляемая обществом для каждого члена, а не только для «лучшей» его ча­сти — элиты. При этом путь (способ) самореализации у каждого человека уникален и потому бесценен. Если, конечно, он не предполагает ущем­ления возможностей самореализации других людей. Идеальным спосо­бом такой самореализации является свободный, творческий, общественно полезный труд, который может и не укладываться в общепринятые (фор­мальные или «нормальные») рамки существующих профессий.

Если общество ограничивает возможности самореализации опреде­ленной части своих членов, то оно как бы ограничивает перспективы собственного развития. Но поскольку общество состоит из конкретных людей, то эти люди не должны оправдывать свою пассивность плохими условиями, плохим правительством, непониманием коллег и близких и т.п., а должны действовать, стремясь к самовыражению, одновремен­но улучшая и само общество, членами которого они являются.

¹ При проведении игры с большой аудиторией (от 50 и более участников) зачитываются лишь некоторые мнения, отобранные в случайном порядке (или наиболее интересные сообщения, быстро отобранные помощниками ведущего).

приложение г!

ИГРА «ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ»

Общей целью для всех вариантов игры «Профконсультация» является) специально организованная ситуация, в которой школьники помогают! друг другу планировать свои профессиональные и жизненные ситуации} под наблюдением и контролем со стороны психолога.

Возможны различные варианты организации такой взаимопомощи! подростков в профессиональном и личностном самоопределении. Есте-'| ственно, не следует переоценивать реальную помощь в самоопределе-| нии в ходе подробных игровых процедур, поскольку главное предназна-, чение данных методик — сформировать у подростков готовность анали-1 зировать различные ситуации профессионального самоопределения делать обоснованные выборы.

Вариант игры с микрогруппой в 3—4 человека

Проводить данную игру лучше после уроков в отдельной комнате. '■ вариант игры может занять по времени около 1,5—2 ч. Игра рассчитана на учащихся IX—XI классов.

Общая схема этого варианта игры.

1. Группе из 3 — 4 человек предлагается разыграть ситуацию, где 1—1 «консультанта» беседуют с «учащимся» и его «родителем» по поводу даль нейшей судьбы после окончания школы. Соответственно участники рас-1 пределяют роли. Ведущий поясняет, что в ходе игры каждый должен побы-] вать в роли «учащегося». При этом каждый «учащийся» может представи свою реальную ситуацию, но может сыграть и воображаемого ученика, вплс до изображения представителя противоположного пола (мальчик играет свои сверстницу или наоборот). Заметим, что в данной игре важна не столько реальная конкретная помощь, сколько формирование готовности анализи-| ровать различные ситуации профессионального выбора.

Поскольку подростки не сразу выходят на серьезный, деловой уро­вень разговора и нередко высказывают не совсем удачные мнения рекомендации, то у ведущего на данном этапе игры появляется со-| блазн быстро вмешаться и подсказать, как надо правильно консуль­тировать. Важно сдержать эти свои порывы, поскольку школьники сами быстро понимают, что по-настоящему консультировать доволь­но сложно.

Вмешательства ведущего оправданы в следующих случаях:

- игровой конфликт перерастает в реальный, межличностный;

- кто-либо из игроков (особенно игрок в роли профконсультанта);
уверенно говорит совершенно неправильные вещи, а другие искренне с|
ним соглашаются;

- игроки сами просят ведущего дать им конкретную справку или ин-|
формацию (об особенностях профессии, о конкурсе в те или иные учеб-|
ные заведения и т.п.);

- игроки слишком увлеклись обсуждением какого-то частного вопроса;!

 

- одни игроки ведут себя слишком активно, а другие заняли откро­
венно пассивную позицию, лишь наблюдая за происходящим (заметим,
что такое распределение активности — самый плохой показатель эффек­
тивности игры);

- игроки явно начинают дурачиться.

Задача ведущего на данном этапе — создать ситуацию, когда школь­ники сами поймут сложность настоящей консультации и обратятся за помощью.

2. Через некоторое время подростки могут обратиться к ведущему с
просьбой объяснить, как лучше и правильнее организовать консультацион­
ную беседу, и тогда ведущий может подсказать это. Прежде всего можно
прояснить, на какие вопросы следует обратить особое внимание, напри­
мер, спросить, какие планы на будущее у «учащегося» (какую профессию
он выбрал и куда собирается поступать), как он себе представляет трудно­
сти на пути к своим целям и как собирается их преодолевать и т. п. В основу
вопросов можно положить основные факторы выбора профессии, выде­
ленные Е. А. Климовым, которые позволяют анализировать ситуации про­
фессионального выбора (наличие личного профессионального плана, учет
своих склонностей, способностей, знаний о выбираемой профессии, учет
мнений родителей и сверстников, престижность выбираемой профессии и
места учебы, а также потребность в профессии на рынке труда). Распределе­
ние ролевых позиций в игре предполагает, что «учащийся», «родитель» и
«профконсультанты» должны соответствовать этим ролям, т.е. вести себя
соответствующим образом. Но это не означает, что наиболее умные и
правильные высказывания должны делать только «профконсультанты».

3. Завершается каждое проигрывание тем, что каждый высказывает
свои пожелания данному «учащемуся», а «учащийся» соглашается или
не соглашается с ними. Важно при этом, чтобы каждое мнение как-то
обосновывалось, т.е. ведущий должен следить за тем, чтобы эти выска­
зывания и обоснования были не столько эмоциональными и интуитив­
ными, сколько разумными.

Дальше участники перераспределяют роли, и игра возобновляется. Опыт показывает, что повторные проигрывания проходят более быстро и организованно.

Вариант игры с микрогруппой в 5—6 человек («Защита профессии перед родителями»)

В данном варианте есть возможность разыграть сцену, когда «родите­ли» явно не согласны с выбором профессии «учащегося». Данный вари­ант может использоваться как самостоятельная игра («Защита профес­сии перед родителями»), а может быть органично включен в игру «Проф­консультация» по выше обозначенной схеме.

В последнем случае общая схема игры примерно следующая.

1. Сначала игроки распределяют роли: один «учащийся», два-три «ро­дителя» и два-три «профконсультанта». Предполагается, что в течение всей игры как минимум два-три человека должны побывать в роли «уча­щегося», поэтому данный вариант игры может занять больше времени, чем ее первоначальный вариант (см. выше).

2. Перед игрой организуется небольшой подготовительный этап. От-1
дельно готовится к игре «семья» («учащийся» и его «родители») и отдель»|
но «профконсультанты». «Семья» сама определяет, в чем заключаются eel
разногласия между «учащимся» и его «родителями». При этом каждая сто- 1
рона обдумывает и проговаривает свои аргументы (лучше когда «родите-,
ли» не просто «возражают» против выбора «учащегося», но и предлагают!
свой вариант выбора). При этом возможны случаи, когда и среди самих!
«родителей» нет общего мнения о том, что делать «учащемуся» после окон-J
чания школы. «Профконсультанты» готовятся с помощью ведущего игры,]
который может подсказать им, какие вопросы задавать «клиентам», на|
что обращать наибольшее внимание, как вести себя в ходе консультаций!
и т.п.

3. «Семья» возвращается и кратко разыгрывает спор по поводу даль
нейшей судьбы «учащегося». Члены «семьи» должны просто обозначь
свои основные позиции и аргументы. «Профконсультанты» и ведущиИ
молча наблюдают за этим. Данный этап должен занять не более 10 мин;!

4. Далее все садятся за общий стол, и разыгрывается беседа-консуль
тация. Игроки задают друг другу вопросы, обсуждают их, спорят, об
основывая свои точки зрения. С одной стороны, задача ведущего — н|
допускать хаоса в разговоре, а также неуправляемых эмоциональных спс
ров, перерастающих в конфликты. С другой стороны, задача ведущего •
постоянно активизировать и даже провоцировать участников на выскаг|]
зывания и обсуждение разных точек зрения. Ни в коем случае ведугвд
не должен брать всей инициативы в свои руки, т.е. не превращаться
единственного (или в единственно правого) «профконсультанта».

В ходе такого разговора может выясниться, что проблемы «семьи больше связаны с разногласиями не по поводу выбора профессии, а поводу совершенно иных проблем (например, проблем лени ребенк его увлечения курением или даже наркотиками). С одной стороны, де часто проецируют те проблемы, которые их реально волнуют, и эти пр лемы нередко представлены в их сознании довольно хаотично. Когда пси хологу удается «раскрутить» участников игры на 'такие откровения, это один из показателей заинтересованности игроков в данных проблв мах и в данной методике. Но с другой стороны, эта игра направлен именно на проблемы профессионального самоопределения, поэтому ] дущий должен тактично напоминать о главной игровой цели — помоч «учащемуся» выбрать профессию и при этом сохранить взаимопонил ние в «семье».

5. В конце этой игры также подводятся итоги, т.е. каждый участник i
очереди высказывает свои пожелания и рекомендации «учащемуся»,
затем и сам «учащийся» высказывает свое отношение к этим рекоме1
циям. Далее выбирается новый «учащийся», и игра повторяется.

Вариант игры с классом

Данный вариант позволяет охватить гораздо больше участников, че предыдущие варианты игры. Однако качество (обстоятельность) бесед и обсуждений будет намного скромнее, чем в вышеобозначеш вариантах. Данный вариант игры занимает по времени один урок (хо

возможно и некоторое увеличение времени на игру в зависимости от расписания и т. п.). Общая схема игры.

1. Все участники делятся на пары (возможно разделение и на команды
в три человека, особенно когда в классе нечетное количество учеников).

2. В каждой паре распределяются роли: кто-то будет «учащимся», а
кто-то — «профконсультантом».

3. Ведущий знакомит всех с общей схемой разговора. Профконсуль­
танты будут задавать учащемуся вопросы, а учащийся кратко отвечать на
них. Лучше эти вопросы кратко обозначить на доске: 1) какую профес­
сию собирается выбрать учащийся; 2) куда он собирается поступать пос­
ле школы; 3) какие трудности он видит на пути к своей профессиональ­
ной цели; 4) как он собирается преодолевать эти трудности, как собира­
ется готовиться к профессии и поступлению в профессиональное учеб­
ное заведение; 5) есть ли у него резервный вариант выбора?

4. Лучше, если каждый участник на отдельном листочке бумаге нари­
сует табличку, в которой будут отражаться итоги беседы.

5. В течение 7—10 мин участники игры проводят первую беседу, зада­
вая друг другу эти вопросы и отвечая на них.

Пример заполненного бланка для варианта игры «Профконсультация» в работе с классом

 

 

Вопросы (позиции анализа ситуации выбора профессии)	Я консультирую (указать, кого именно — Ф.И.О.)	Я — учащийся (указать Ф.И.О.)
Мои оценки ответов учащегося	Мои оценки собственных рекомендаций учащемуся	Оценки моих собст­венных ответов	Оценки рекоменда­ций кон­сультанта
Выбираемая профессия
Дальнейшее обучение после школы
Кто и что может поме­шать достижению про­фессиональных целей
Пути подготовки к поступлению и пути преодоления препятст­вий на пути к целям
Резервный вариант профессионального выбора

Примечание: если сами вопросы уже обозначены на доске веду­щим, то участники могут проставлять только номера вопросов.

6. Далее ведущий предлагает каждому «учащемуся» и каждому «консуль- |
танту» на отдельных листочках бумаги оценить, насколько обоснованными *
и продуманными были ответы на вопросы («консультант» оценивает отве­
ты «учащегося», а «учащийся» сам оценивает свои ответы). Например, от­
вет на каждый вопрос может быть оценен по условной 10-балльной шкале.
После этого они показывают друг другу свои оценки и кратко обсуждают,
чьи оценки оказались наиболее удачными.

7. Далее «консультант» дает общие советы «учащемуся» по каждому из
обозначенных вопросов. Например, уточняет, какую лучше выбрать про­
фессию, куда лучше поступать, как лучше готовиться к поступлению,
какой лучше иметь резервный вариант.

8. Далее и «консультант», и «учащийся» отдельно оценивают на своих
листочках, насколько эти советы-рекомендации оказались удачными,
также используя для этого условную 10-балльную шкалу.

После этого игроки меняются ролями, и игра возобновляется. Лучше обменяться ролями по команде ведущего где-то в середине урока (для! этого он заблаговременно несколько раз напоминает, когда произойдет * такой обмен ролями).

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СОВЕТЧИК»

Данное упражнение является не столько игрой, сколько специально
организованной упрощенной процедурой групповой экспертной оценки
с элементами игры. _u A

Целью процедуры является получение обобщенных представлений о,
профессиональном будущем каждого из участников на основании груп-|
повых рекомендаций, сделанных товарищами-одноклассниками. |

Занятие может проводиться с целым классом, но наиболее эффек-;| тивно эта методика при работе в подгруппе из 12—15 человек. Время; проведения — от 15 до 25 мин. Процедура включает следующие этапы.

1. Все участники вырывают из тетрадей чистые листочки.

2. Листочки кладут вертикально и делят на три равные колонки, т.е.|
делают бланк.

3. Каждый участник выписывает в своем бланке фамилии и имена
всех присутствующих в классе (или в группе) под диктовку ведущего.|
Важно, чтобы все присутствующие были выписаны в одном и том же!
порядке. I

4. Всем дается задание напротив каждой фамилии (включая собствен-|
ную) проставить наиболее подходящие профессии и соответствующие!
учебные заведения, которые можно было бы порекомендовать данному!
человеку. Желательно не пропустить никого. Желательно также отнестись!
к этому заданию как можно серьезнее и не писать глупости. На все это|
отводится примерно 7 — 10 мин. '!

5. Ведущий собирает листочки и начинает подведение итогов. БеретсЯ|
первый листочек и зачитывается первая по списку фамилия. Сразу жеа
зачитывается рекомендуемая профессия и учебное заведение. После это-|
го берется второй листочек, зачитываются эта же фамилия и соответ-|
ствующие рекомендации и т.д. После того как зачитывается все по пер-|
вому человеку, ведущий переходит ко второму и т.д.

Образец бланка для упражнения «Советчик»

 

Ф.И.О. всех учащихся в классе (в строго определенном порядке и по номерам)	Рекомендуемая профессия	Рекомендуемое учебное заведение (или место работы) после школы
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7... и т.д.

Всем присутствующим ведущий может посоветовать повнимательнее прислушаться к советам своих товарищей, а что-то может для себя и пометить в тетрадях. По нашему опыту, в среднем 5 — 7 человек в классе обычно действительно что-то для себя записывают (правда, в основном это подростки-девушки).

К сожалению, и здесь возможны глупые шутки, но ведущий их про­сто не зачитывает и не обращает на это никакого внимания.

Если кто-то в классе попросит не зачитывать рекомендации своих одноклассников, то ведущий должен спокойно удовлетворить эту просьбу, предложив подростку после урока самому посмотреть советы, которые написали ему товарищи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «СМЫСЛЫ-СЮРПРИЗЫ»

Цель методики — помочь клиентам осознать свои основные жизнен­ные смыслы и саму динамику их развития.

Методику можно проводить как индивидуально, так и в группе (классе). Общая схема проведения опросника.

1. Клиент (группа) рисует бланки (см. ниже). При этом названия эта­
пов жизни психолог оглашает уже по ходу процедуры.

2. Далее каждый записывает первый этап жизни, например «обучение
в старших классах в школе».

3. В графе «Основные ожидания» записываются 1 — 2 самых важных
ожидания от жизни на этом этапе. Желательно, чтобы такие «ожида­
ния» не были формальными, типа «хорошо учиться» и т.п. Качество
методики повышается в зависимости от степени искренности клиента.

4. Далее в последующих графах записывают: «Примерный процент
реализации каждого ожидания»; «Сюрпризы жизни (то, что специально
не планировалось, но оказалось очень важным для жизни)»; «Общий

Пряж

процент счастья на данном этапе жизни». Опыт показывает, что основ*!
ная масса клиентов спокойно воспринимает словосочетания типа «про-³!
цент счастья» или «сюрпризы жизни». ■*.

5. Аналогично записывают следующие этапы и их характеристики.'
Перечень самих этапов может заранее составить психолог (это лучше
делать в гомогенных возрастных группах, например в студенческих ауди­
ториях, когда у многих студентов этапы выстраиваются примерно оди- >■
наково, лишь с некоторыми различиями). Но можно после первого,
общего для всех этапа разрешить каждому записать этапы, характерные'!
именно для его жизни (это лучше делать в разновозрастных группах).,!
При этом может возникнуть вопрос: как быть с «ожиданиями» и «сюрп­
ризами» предполагаемого будущего, ведь никто не знает, что нас ждет?-¹
Ответ такой: каждый записывает свои предполагаемые ожидания;
и сюрпризы (тем более что и сюрпризы можно планировать и каждый'
втайне это делает, иначе жизнь была бы неинтересной, без сюрпри-^
зов-то!).

6. После этого в оставшейся свободной части листа (или на обратной]
стороне листа) каждый кратко отвечает в письменном виде на три
роса:,

 

1) Какова общая тенденция в изменении ожиданий (от первого да|
последнего этапа)?

2) В чем же заключался главный смысл жизни (как некой целостно- ]
сти) и каков примерный процент реализации этого смысла?

3) Каков примерный процент общего счастья такой жизни?

7. При внешней своей простоте методика, особенно на последних!
этапах (при подведении итогов спланированной таким образом жизни)»
может оказаться не только достаточно сложной, но и обидной для

кто поначалу представлял свою жизнь слишком упрощенно. Наиболе сильные обиды возникают у тех, кто так и не обнаруживает какого-либ серьезного изменения (развития) своих смыслов со времени учебы школе до периода зрелости и старости.

8. При анализе результатов можно также деликатно посмотреть,
какой степени в «ожиданиях» и «сюрпризах жизни» проявились элитар
ные ориентации, например, в какой степени встреча со «знаменитым*
и «влиятельными людьми» (с элитой) помогла в решении карьерных
жизненных проблем (?), наблюдались ли элементы некоторого хвастой
ства по поводу своей сопричастности элите и т. п.

Бланк «Смыслы-сюрпризы»

 

	Основные	Примерный	Сюрпризы жизни	Общий
	ожидания	процент	(то, что специально	процент
Этапы жизни	(1-2	реализации	не планировалось,	счастья
	ожидания	каждого	но оказалось очень	на даннси
	от жизни)	ожидания	важным для жизни)	этапе жиз*
1. Обучение
в старших
классах школы

 

Этапы жизни	Основные ожидания (1-2 ожидания от жизни)	Примерный процент реализации каждого ожидания	Сюрпризы жизни (то, что специально не планировалось, но оказалось очень важным для жизни)	Общий процент счастья на данном этапе жизни
2. Поступление в вуз (или рабо­та после школы) И т.д.
Ответить на вопросы: 1) Какова общая тенденция в изменении ожиданий (от первого до последнего этапа)? 2) В чем же заключался главный смысл жизни (как некой целостности), а также каков примерный процент реализации этого смысла? 3) Каков примерный процент общего счастья такой жизни?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «МОДЫ-2»

Цель методики — актуализация проблемы престижности выбираемой профессии в сознании подростка, а также проблемы изменения этой престижности в зависимости от изменений, происходящих в обществе. «Моды-2»¹ используется тогда, когда психолог ограничен временем, но все-таки стремится помочь учащимся хотя бы попробовать спрогнозиро­вать престижность выбираемых профессий.