Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения

Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или Разными линиями развития. Главная проблема кризиса — осозна­ние этих противоречий и грамотное управление этими противо­речивыми процессами. Таким образом, чем в большей степени эти

Альтруизм

противоречия осознаются психологом и клиентом, тем в большей степени они становятся управляемыми. Естественно, могут быть ситуации, когда осознание слишком сложной и трудноразреши­мой проблемы может еще больше усугубить кризис клиента, и тог­да профконсультант должен сориентироваться в данной проблеме сам, выдавая клиенту лишь готовую рекомендацию или решение. Но как уже отмечалось, в этом случае клиент уже не может рас­сматриваться как полноценный (со сформированной внутренней активностью) субъект самоопределения.

Кратко можно обозначить следующие варианты проти­воречий самоопределяющейся личности:

- противоречие между половым, общеорганическим и соци­
альным развитием человека (по Л.С.Выготскому);

- противоречие между физическим, интеллектуальным и граж­
данским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);

- противоречие между разными ценностями, противоречие не-
сформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Бо-
жовйч, А.Н.Леонтьеву);

- проблемы, связанные со сменой ценностных установок во
взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ли-
вехуду, Г.Шихи);

- кризисы идентичности (по Э.Эриксону);

- кризис, возникающий в результате существенного рассогла­
сования между «реальным Я» и «идеальным Я» (по К.Роджерсу);

- кризисы возрастного развития, основанные на противоречии
мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эль-
конину);

- кризисы собственно профессионального выбора, основанные
на противоречии «хочу», «могу» и «надо» (по Е.А.Климову), и др.

Для того чтобы более наглядно представить один из возмож­ных вариантов противоречий, возникающих в ходе развития субъек­та профессионального самоопределения, можно использовать об­разную модель (рис. 3).

Стрелками обозначаются преимущественные ориентации же­ланий клиента («хочу»), его возможностей («могу») и его пред­ставлений о должном («надо»). Величина стрелок зависит от сте­пени выраженности этих ориентации.

На рисунке 3 показано, например, что есть некоторое проти­воречие (рассогласование) в направленности «хочу» (больше ори­ентированной на «альтруизм»), с одной стороны, и, с другой стороны, «могу» и «надо», больше ориентированных на «уникаль­ность», которая не всегда может соотноситься с «альтруистиче- \ ской» ориентацией (в нашем примере ориентация на «уникаль-' ность» как бы «разрывается» между альтруистической и эгоисти- ■] ческой ориентациями, что уже может породить некоторый внут-; ренний конфликт). Кроме того, есть некоторое несоответствие ]

ПО

 

Нормы

Уникальность

обыденного

сознания

Эгоизм

Рис. 3. Модель противоречивых ориентации субъекта профессионально­го самоопределения

самой величины векторов «могу» и «надо» (в нашем примере «надо» имеет более выраженную ориентацию). И как уже отмечалось ра­нее, рассогласованность «хочу», «могу» и «надо» неизбежно тре­бует их коррекции и развития, а не просто «учета» при планиро­вании своих перспектив, как это делается в традиционных проф-ориентационных подходах.

Соответственно на данной модели (с этими же системами ко­ординат) могут быть представлены и другие обозначенные ранее противоречия в линиях развития субъекта профессионального самоопределения. Например, противоречия между эмоционально-мотивационной, познавательно-интеллектуальной и морально-волевой линиями активизации (это позволило бы лучше осо­знать противоречия, возникающие в самом процессе профкон-сультационного взаимодействия между клиентом и психологом). В другом случае можно обозначить противоречия между линиями собственно профессионального, жизненного и личностного раз­вития и т.п.

Для лучшего понимания логики и механизмов развития субъекта профессионального самоопределения специально рассмотрим «кризисы разочарования» самоопределяющейся личности.

Человек — это существо постоянно разочаровывающееся. На­чиная с раннего детства, человек (ребенок) находится в постоян­ном поиске все лучших и лучших образцов для восхищения и для подражания. Это неизбежно предполагает и постоянный отказ от исчерпавших свою привлекательность образцов. К таким образцам могут быть отнесены и конкретные образы профессий, и образы жизни тех или иных представителей социально-профессиональ­ных групп, на что часто и ориентируется самоопределяющийся подросток. Образ самого мира меняется как для самоопределяю­щегося человека, так и для уже работающих (самоопределившихся)

профессионалов (см.: Климов Е.А., 1995). Человек как бы ищет для себя образ наиболее комфортного мира, в котором мог бы реализовать свои лучшие помыслы и возможности. Но нередко он вынужден создавать воображаемые образы таких миров, что еще больше делает реальными «кризисы разочарования». Да и кто точ­но знает, какой образ мира является окончательно правильным?

Такое меняющееся отношение к миру и к самому себе неиз­бежно порождает конфликт самоопределяющегося человека с ок­ружающим миром, с окружающими людьми и с самим собой. Такое положение далеко не всегда несет негативный смысл. Например, известно, что многие выдающиеся люди находились в конфликте и с обществом, и с самим собой. Несовпадение образа идеального мира (и идеального себя) с реальностью и порождает активность (особую энергию) по преобразованию окружающего мира и са­мого себя в этом мире.

Нередко самоопределяющаяся личность не находит для себя подлинных смыслов в настоящем времени, и тогда она вынужде­на искать эти смыслы в иных, часто воображаемых мирах, или же обнаруживает для себя смыслы в прошлой своей жизни или в предполагаемом будущем. Некоторые авторы именно на этой ос­нове выстраивают типологию самоопределения личности (см. Гинз­бург М.Р., 1995).

Кризисы разочарования имеют циклическую, спиралевидную природу. Можно даже предположить, что на каждом таком витке спирали приобретается определенная «мудрость» (а не только в период старости): субъект как бы соглашается с несовершенством окружающего мира и самого себя, и это дает ему возможность взглянуть на всю ситуацию своего самоопределения со стороны, т.е. более объективно, обретая на этой основе временную гармо­нию с собой и с миром. Но потом снова наступает разочарование, и все повторяется уже на новом витке развития.

Можно также предположить, что самоопределение имеет не­сколько векторов развития. Один вектор развития (назовем его развитием «вглубь», или «ввысь») связан с переходом на новый, более творческий уровень отношения к миру (например, переход от целей, связанных с общепринятым пониманием «успешной карьеры», к другим целям, связанным с поиском более благород­ных смыслов своей жизни и профессиональной деятельности). Другой вектор (условно названный развитием «вширь», или «вдоль») предполагает переход на каждом уровне (витке) своего развития сначала от разочарования к более спокойному восприя­тию несовершенств окружающего мира и самого себя (состояние гармонии и «мудрости»), а затем от гармонии к новому разочаро­ванию.

Соответственно можно и несколько уточнить, что в данном случае понимается под кризисом. Кризис — это ситуация, когда

исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т. е. когда субъект вынужден менять свои представления об окру­жающем мире (в том числе и о мире профессий) или представле­ния о себе и своем месте в этом мире. Напомним, что сам кризис усугубляется, когда он становится менее осознаваемым и, следо­вательно, неуправляемым.

В. И. Слободчиков определяет специфику возраста как «смену режима индивидуальной жизни», как смену самости и единично­сти. Соответственно выделяется две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения (цит. по: Зеер Э. Ф., 1997, с. 126-129).

Известный зарубежный психолог Г.Шихи выделяет основ­ные кризисы взрослого человека (см.: Шихи Г., 1999).

Кризис «вырывания корней» (18 — 22 года). Позиция молодого че­ловека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!» Нередко юноша впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая — обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой осно­ве и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кри­зис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной степени, и тогда ударит больнее», — пишет Г. Шихи (там же, с. 37).

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних — «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризи­са: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания — их девиз: «Это не я. Я совсем другой» (там же, с. 38).

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко про­исходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцать лет оказались неудачными, и стремление обвинить в этом всех и вся. Основная критика прежних выборов: не было возможности для карьеры, слишком фантастичные выборы (типа «хочу стать пре­зидентом»). Часто возникает стремление начать все сначала. Появ­ляется стремление создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35 — 37 лет). По мнению Г. Шихи, это наиболее тяжелый, рубежный кризис. В этот период часто проис­ходит «утрата чувства молодости, угасание физических сил, изме­нение привычных ролей — любой из этих моментов может при­дать переходу характер кризиса» (там же, с. 41). «Время начинает

сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и 1 сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются с этими про­блемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор — это ее «последний шанс», но позже возрастает спокой­ствие и уверенность, что многое еще впереди). «В период интенсив- | ной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замеча­ет наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его | вперед». Он все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: «И это все?» Все чаще мужчины стремятся начать к середине жиз­ни новое дело. У кого-то все чаще проявляется «потребность в раз­витии этической грани личности» (там же, с. 41—42).

Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человек! проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие \ кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удов-.! летворения. Если человек смирился со своим положением, то| появляется чувство покорности: человек лишается поддержки! и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал актив-Г ные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся! незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу.! Все эти события будут ощущаться как «несостоявшиеся». Но-1 вый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обре-| тет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать луч-| шими в жизни.

Обозначая общую логику и основные кризисы развития взросло­го человека, Б. Ливехуд также делает акцент на изменении ценно­стно-смысловой сферы личности (см.: Ливехуд Б., 1994). Он вы­деляет следующие основные фазы жизни: 1) душевное восприятие^ рост (до 20 лет); 2) экспансивная фаза — переработка опыта^ характеризуется равновесием между биологической и духовной линией развития (20 — 40 лет); 3) социальная фаза, или фаза ру-1 ководства, — отдача своего опыта, характеризуется опережение ем духовного развития и угасанием биологической линии разви-) тия. «Печатью биологического развития более всего отмечен пе-| риод перед наступлением взрослости... — пишет Б.Ливехуд. Психическое (духовное) развитие отчетливее всего проявляете^ в своем своеобразии в средней фазе жизни... Духовное разви| тие является решающим для последней фазы жизни», оно ка!| бы компенсирует угасание биологического развития (см. там же с. 48-49).

Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает Э.Ф.Зеер (см.: Зеер Э.Ф., 1997, с. 129—133). Он став* проблему различения типов кризисов (возрастного, профессио| нального, жизненного, личностного, невротического). Общая схел соотношения разных типов кризисов такова: 1) нормативные кри| зисы — кризисы психического развития; кризисы профессионал!

ного становления — это все возрастные кризисы; 2) ненорматив­ные (необязательные) кризисы — критические кризисы (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свобо­ды); невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты...) — это все жизненные кризисы.

Э.Ф.Зеер выделяет основные факторы кризисов профессионального становления (см. там же, с. 133 —

136):

1) сверхнормативная активность как следствие неудовлетво­
ренности своим положением, своим статусом;

2) социально-экономические условия жизнедеятельности че­
ловека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, пе­
реезд и т.п.);

3) возрастные психофизиологические изменения (ухудшение
здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоциональ­
ного сгорания» и т.п.);

4) вступление в новую должность (а также участие в конкурсах
на замещение, в аттестациях и т.п.);

5) полная поглощенность профессиональной деятельностью.
Примеры можно найти в известной книге Б. Киллинджер «Трудо­
голики, респектабельные наркоманы». При этом, вопреки рас­
пространенному мнению, сами «трудоголики» характеризуются
следующим образом: это специалисты, одержимые работой как
средством достижения успеха и признания; специалисты, кото­
рые иногда серьезно нарушают профессиональную этику, стано­
вятся конфликтными; специалисты, которые нередко проявляют
жестокость во взаимоотношениях (цит. по: Зеер Э.Ф., 1997, с. 136);

6) изменения в жизнедеятельности (смена местожительства,
перерыв в работе, «служебный роман» и т.п.).

Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недо­статочного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.

Выделяются также основные фазы кризисов профессиональ­ного развития (см. там же, с. 136—138).

Еще Л.С.Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуа­ции развития); 2) критическую (противоречие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (противоречие разрешается пу­тем образования новой социальной ситуации развития).

Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С.Выготского можно выделять и анализировать фазы кризисов профес­сионального развития:

предкритическая фаза — проблемы не всегда четко осознают­ся, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе,

раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;

критическая фаза — осознанная неудовлетворенность работни­ка; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, про­игрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, уси­ливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт — ядро кризиса»). На данной фазе выделяются следующие типы конф­ликтов профессионального развития: 1) мотивационный, обус­ловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентации и установок; 2) когнитивно-деятельностный, детер­минированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности; 3) поведенческий, обусловленный противоречия­ми в межличностных отношениях в первичном коллективе, не­удовлетворенностью своим социально-профессиональным стату­сом, положением в группе, уровнем зарплаты;

посткритическая фаза — рассматриваются способы разреше­ния кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.

Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифи­цированная и дополненная нами таблица Э.Ф. Зеера (см. там же, с. 138—146), где отражаются психологические особенности кри­зисов профессионального становления (табл. 3).

Таблица 3 Психологические особенности кризисов профессионального становления

 

Факторы, обусловившие кризис	Способы преодоления кризиса
1. Кризис учебно-профессиональной
ориентации (от 14-	-15 до16 — 17 лет)
• Неудачное формирование	• Выбор профессионального
профессиональных намерений	учебного заведения или способа
и их реализация.	профессиональной подготовки.
• Несформированность«Я-концеп-	• Глубокая и систематическая
ции» и проблемы с ее коррекци-	помощь в профессиональном
ей (особенно неясность со смыс-	и личностном самоопределении
лом, противоречия между
совестью и стремлением «красиво
пожить» и т. п).
• Случайные судьбоносные момен-
ты жизни (подросток очень
подвержен дурным влияниям...)

Продолжение таблицы 3

 

Факторы, обусловившие кризис	Способы преодоления кризиса
2. Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении)
• Неудовлетворенность профессио­нальным образованием и профес­сиональной подготовкой.. Перестройка ведущей деятель­ности (испытание студента «сво­бодой» по сравнению со школь­ными ограничениями). В совре­менных условиях это время часто используется на зарабатывание денег, и фактически ведущей деятельностью для многих сту­дентов становится не учебно-профессиональная, а собственно профессиональная (точнее, «подрабатывающая»). • Изменение социально-экономи­ческих условий жизни. У студента денег объективно больше, чем у старшеклассника. Но субъек­тивно их постоянно не хватает, так как резко возрастают потреб­ности и более отчетливым (менее «маскируемым», чем раньше) становится социально-имущест­венный разрыв между сокурсни­ками. Это еще больше заставляет многих не столько учиться, сколько подрабатывать	• Смена мотивов учебной деятель­ности: булыпая ориентация на предстоящую практику; обре­тение интересной идеи, цели. Вокруг таких идей и целей знания как бы «кристаллизуются», а без них знания быстро превращаются в разрозненный конгломерат, что способствует развитию учебно-профессиональной мотивации. • Коррекция выбора профессии, специальности, факультета. По этой причине все-таки лучше, если у студента в течение первых 2—3 лет обучения имеется воз­можность сориентироваться и уже затем выбрать специализа­цию или кафедру. • Удачный выбор научного руково­дителя, темы курсовой, диплома и т. п. Нередко студент стремится быть поближе к знаменитым и модным преподавателям, забы­вая о том, что далеко не все из них имеют достаточно времени и сил для каждого дипломника. Иногда лучше прикрепиться к специа­листу менее известному, но кото­рый наверняка уделит достаточ­ное внимание ученикам
3. Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации)
• Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновоз­растными коллегами). • Освоение новой ведущей дея­тельности — профессиональной.	• Активизация профессиональных усилий. Рекомендуется в первые месяцы работы проверить себя и поскорее обозначить «верхний предел» («верхнюю планку») своих возможностей.

 

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

 

 

Факторы, обусловившие кризис	Способы преодоления кризиса
• Несовпадение профессиональ­ных ожиданий и реальной действительности	• Корректировка мотивов труда и «Я-концепции». Основой такой корректировки является поиск смысла труда и смысла работы в данной организации. • Увольнение, смена специально­сти и профессии. Нежелательный для данного этапа способ. Неред­ко работники кадровых служб тех организаций, куда потом устраи­вается уволившийся молодой специалист, воспринимают его как «слабака», не сумевшего спра­виться с первыми трудностями
4. Кризис профессионального роста (23—25 лет)
• Неудовлетворенность возможно­стями занимаемой должности и карьерой. Нередко это усугуб­ляется сравнением своих «успе­хов» с реальными успехами своих недавних сокурсников. • Потребность в дальнейшем повы­шении квалификации. • Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей	• Повышение квалификации, вклю­чая и самообразование и образо­вание за свой счет (если органи­зация экономит на дальнейшем образовании молодого специа­листа). Известно, что и реально, и формально успех в карьере во многом зависит от такого до­полнительного образования. • Ориентация на карьеру. Молодой специалист всем своим видом дол­жен показывать, что стремится бытьлучше, чем он есть на самом деле. Поначалу это вызывает усмешки окружающих, но потом к этому привыкают. И когда появ­ляется привлекательная вакансия или должность, то могут вспом­нить и о молодом специалисте. • Смена места работы, вида деятель­ности на данном этапе уже допус­тимы, так как молодой работник уже доказал себе и окружающим, что способен преодолевать первые трудности адаптации. Более того, в данном возрасте вообще лучше попробовать себя в разных местах, поскольку профессиональное самоопределение фактически про-

 

Факторы, обусловившие кризис	Способы преодоления кризиса
	должается, только уже в рамках выбранной сферы деятельности. • Уход в хобби, семью, быт часто является своеобразной компен­сацией неудач в основной работе. Это не самый лучший способ преодоления кризиса в этом воз­расте. В особенно сложном поло­жении часто оказываются моло­дые женщины, вышедшие замуж за хорошо зарабатывающих мужей, которые считают, что жена должна сидеть дома и зани­маться хозяйством
5. Кризис профессиональной карьеры (30—33 года)
• Стабилизация профессиональной ситуации (для молодого человека это признание того, что развитие чутьли не прекратилось). • Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом. • Ревизия «Я-концепции», связан­ная с переосмыслением себя и своего места в мире. В немалой степени это следствие пере­ориентации с ценностей, харак­терных для молодежи, на новые ценности, предполагающие боль­шую меру ответственности за себя и своих близких. • Новая доминанта профессио­нальных ценностей, когда для части работников вдруг обнаруживаются новые смыслы в самом содержании и процессе труда (вместо старых, часто внешних по отношению к труду смыслов)	• Переход на новую должность или работу. В этом возрасте лучше не отказываться от заманчивых предложений, ведь даже в случае неудач ничего еще не потеряно. В случае же «осторожных» отказов на работнике вообще могут поста­вить крест как на неперспектив­ном. Заметим, что и здесь в основе успеха в карьере лежит не столько профессионализм и усердие, сколь­ко готовность к риску и смелость изменить свою ситуацию. • Освоение новой специальности и повышение квалификации. • Уход в быт, семью, досуговые занятия, социальная изоляция и т. п., которые часто также явля­ются своеобразной компенсацией неудач на работе. Не самый луч­ший способ преодоления кризи­сов на данном этапе. • Особым способом является ориен­тация на эротические приключе­ния. Опасность данного способа заключается не только в том, что подобные «приключения» доста­точно однообразны и примитивны, но и в том, что часто являются

 

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

 

• Неудовлетворенность возможно­ стями реализовать себя в сложив­ шейся профессиональной ситуации. • Коррекция «Я-концепции», также связанная часто с измене­ нием ценностно-смысловой сферы. • Недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом. • Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. • Профессиональные деформации, т. е. негативные последствия длительной работы

Способы преодоления кризиса

Факторы, обусловившие кризис

своеобразным «успокоением» для несостоявшегося профессионала, когда он не стремится искать пути более творческой жизненной самореализации

6. Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38—42 года)

• Переход на инновационный
уровень выполнения деятельности
(творчество, изобретательство,
новаторство). К этому времени
работник еще полон сил, у него
накопился определенный опыт,
а его отношения с коллегами

и начальством нередко позволяют ему экспериментировать и риско­вать без сильного ущерба делу.

• Сверхнормативная социально-
профессиональная деятельность—
переход на новую должность
или работу. Если в этом возрасте
(наиболее плодотворном для
многих профессий) работник

не осмелится реализовать свои основные замыслы, то всю последующую жизнь он будет сожалеть об этом. > Смена профессиональной пози­ции, сексуальное увлечение, создание новой семьи. Как ни парадоксально, но иногда старая семья, уже привыкшая к тому, что работник является надежным «кормильцем», может сопротив­ляться выходу такого «кормильца» на уровень творчества и риска. Семья может начать опасаться, что творчество отразится на зар­плате и отношениях с начальст­вом. При этом семья часто не учитывает стремления своего «кор­мильца» к самореализации в тру­де. И тогда на стороне может най­тись человек (или другая семья),

 

Факторы, обусловившие кризис	Способы преодоления кризиса
	который с бульшим пониманием отнесется к таким стремлениям. В данном возрасте это серьез­ная причина многих разводов
7. Кризис угасания профессиональной деятельности (55 — 60 лет, т.е. последние годы перед пенсией)
• Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли. • Сужение социально-профессио­нального поля (работнику меньше поручают заданий, связанных с новыми технологиями). • Психофизиологические измене­ния и ухудшение состояния здоровья	• Постепенное повышение актив­ности во внепрофессиональных видах деятельности. Здесь увлече­ние хобби, досуговыми радостями или хозяйством вполне может рассматриваться как желательный способ. • Социально-психологическая подготовка к новому виду жизне­деятельности, предполагающая участие в этом не только общест­венных организаций, но и спе­циалистов
8. Кризис социально-психологической адекватности (65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на пенсию)
• Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого является появление большого количества свободного времени. Особенно сложно это пережить после активной трудовой деятель­ности в предшествующие перио­ды. Усугубляется тем, что пенсио­нера загружают различными домашними работами (сидение с внуками, хождение по магази­нам и т.п.). Получается так, что уважаемый в недавнем прошлом специалист превращается в нянь­ку и домработницу. • Сужение финансовых возможно­стей. В недавнем прошлом, когда пенсионеры после выхода на пенсию часто еще и работали, их финансовая ситуация даже улучшалась (довольно приличная пенсия плюс заработок). Это	• Организация социально-эконо­мической взаимопомощи пенсио­нерам. • Вовлечение в общественно-полезную деятельность. Заметим, что многие пенсионеры готовы работать и за чисто символическую зарплату либо вообще бесплатно. • Социально-психологическая активность. Например, участие в политических акциях, борьба не только за свои ущемленные права, но и за саму идею спра­ведливости. Стоит прислушаться к словам Л. Н. Толстого: «Если старики говорят "разрушай", а молодые — "созидай", то лучше послушаться стариков. Ибо "сози­дание" молодых — это часто раз­рушение, а "разрушение" стари­ков — это созидание, ибо на сто­роне стариков — мудрость». А на

 

4.3. Проблема соответствия ожиданий самоопределяющихся клиентов и реальной психолого-педагогической помощи в решении их проблем Для более наглядного и краткого рассмотрения данного вопро­са материал представлен в виде таблицы (табл. 4). Исходя из прак-

Факторы, обусловившие кризис

позволяло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.

> Социально-психологическое ста­
рение, выражающееся в чрезмер­
ном морализаторстве, брюзжании
и т.п.

«Утрата профессиональной иден­тификации (в своих рассказах и воспоминаниях старик все больше фантазирует, приукраши­вает то, что было).

> Общая неудовлетворенность
жизнью (отсутствие тепла и вни­
мания со стороны тех, кому
недавно верил и сам помогал).

• Чувство своей ненужности, кото­рое, по мнению многих геронто­логов, является особенно тяже­лым фактором старости. Ситуа­ция усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пенсионер любил и кому совсем недавно помогал) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизи­рованную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проблемы уже привлекает внима­ние исследователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал пред­метом серьезного изучения.

> Резкое ухудшение здоровья
(часто как следствие неудовлет­
воренности жизнью и чувства
своей ненужности)

Окончание таблицы 3

Способы преодоления кризиса

Кавказе говорят: «Там, где нет хороших стариков, там нет и хорошей молодежи».. Освоение новых социально полезных видов деятельности (главное — чтобы старик, точнее, пожилой человек смог почувство­вать свою полезность). Проблема заключается в том, что в условиях безработицы и для более молодых людей не всегда находятся воз­можности приложения своих сил. Но и старики далеко не все немощны и больны. Кроме того, у стариков, действительно, немало опыта и нереализованных планов. Заметим, что главным богатством любого общества и любой страны являются не недра, не заводы, а людской потенциал. И если такой потенциал не используется, это равносильно преступлению. Пожилые люди и старики являются первыми жертвами такого преступления и наиболее остро переживают то, что их таланты и идеи мало кого волнуют

тической направленности данного пособия, мы постарались не только отразить рекомендации по оказанию профориентацион-ной помощи разным образовательно-возрастным группам клиен­тов, но и выделить основные пожелания (и ожидания) клиентов по отношению к профконсультанту.

Таблица 4