Три кита» и основные факторы выбора профессии

Е. А. Климов выделяет три основные составляющие выбора про­фессии: 1) учет своих желаний («хочу»); 2) учет своих способно­стей и возможностей («могу») и 3) учет потребностей общества, или, как сейчас говорят, потребностей рынка («надо»). Это и есть три важнейшие основы — «три кита» — профориентации. Фак­тически, опираясь на эти составляющие, можно серьезно раз-

мышлять о конкретных профессиональных и жизненных выборах. Правда, при этом не следует забывать, что и желания, и возмож­ности, и рынок труда находятся в постоянном изменении, поэто­му долгосрочные планы надо строить с учетом возможных изме­нений «хочу», «могу», «надо», но для конкретных выборов эти «три кита» вполне годятся.

Для более обстоятельного размышления о конкретном профес­сиональном выборе Е.А.Климов предлагает использовать восемь основных факторов профессионального выбора (Климов, 1976). Для удобства эти факторы представлены в виде «восьмиугольни­ка», а сам такой «восьмиугольник» можно использовать как прак­тическую методику.

«ВОСЬМИУГОЛЬНИК» ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ (ПО Е. А. КЛИМОВУ)

Методика предназначена для знакомства учащихся с основны­ми факторами выбора профессии, а также для формирования у них способности самостоятельно оценивать собственные ситуа­ции самоопределения. Методику можно использовать при работе с учащимися VIII —IX и даже более старших классов.

Общий порядок работы со схемой при ее использовании с клас­сом следующий.

1. Ведущий обращается к классу и спрашивает учащихся: «Что
нужно учитывать, выбирая профессию?» Обычно подростки пра­
вильно выделяют различные факторы (желание, способности,
состояние здоровья и т.п.). Ведущий кратко все это выписывает
на доске. Но очень быстро ученики начинают повторяться или
просто замолкают. Таким образом, учащиеся как бы включаются в
данную проблему.

2. Ведущий говорит: «Психологи выделили самые главные фак­
торы профессионального выбора. Таких факторов восемь, и их можно
представить в виде «восьмиугольника» (рис. 1). Далее ведущий ри­
сует такой «восьмиугольник» и кратко комментирует эти факторы.
На данном этапе работы нарисованный «восьмиугольник» пока
еще не совсем понятен сразу большинству, поэтому следует пока­
зать на примерах, как с его помощью можно анализировать те
или иные ситуации самоопределения.

3. Ведущий зачитывает учащимся первую задачу-ситуацию.
Задача-ситуация 1

«Девятиклассник Вова Б. собирается стать юристом. Его дедушка, за­служенный юрист на пенсии, намерение внука одобряет. Сам Вовочка ув­лекается спортом. Ходит в секцию футбола, собирается пойти в группу восточного единоборства, дома иногда паяет, увлекается радиотехни­кой. В школе он учится в основном на тройки, но оправдывает себя тем, что в старших классах ему наймут репетитора и он станет отличником, и тогда после школы он спокойно поступит на юрфак МГУ. На вопрос, чем его при-

влекает профессия «юрист», отвечает, что это «очень денежная и уважае­мая профессия». Вова иногда любит рассказывать своим приятелям о юри­дических подвигах своего дедушки-юриста, но товарищи слушают его как-то молча...»¹.

4. Учащимся в классе предлагается оценить, насколько проду­
манно Вова выбирает свою профессию. Для этого надо разобраться,
как строится личная профессиональная перспектива — ЛПП (все
ли остальные факторы учитываются при построении своих планов
на будущее). Если ЛПП строится с учетом какого-то фактора, то
между ними проводится линия, если фактор не учитывается, то
остается пустое место. Иногда возникает неоднозначная оценка от­
носительно учета (или неучета) данного фактора, в этом случае
ЛПП и фактор соединяются пунктирной линией.

5. В целом оценивается, удачно построена профессиональная
перспектива или нет. Например, в приведенной выше ситуации с
Вовой Б. ЛПП строится с учетом мнения родителей и уровня при­
тязаний, в то время как потребности рынка в юристах и инфор­
мированность Вовы Б. о выбираемой профессии вызывают неко­
торые сомнения, а что касается склонностей, способностей и
одобрения такого выбора товарищами, то информация об этом
отсутствовала.

6. Иногда для закрепления (для лучшего понимания схемы)
классу можно предложить вторую, более сложную задачу-ситуа­
цию.

Задача-ситуация 2

«Лариса Т., ученица IX класса, хочет стать врачом-терапевтом. Учится она на 4 и 5. Любимые предметы — литература и история. Дома любит шить и читать иностранную литературу. Лариса считает, что профессия врача очень интересная и благородная. Лариса — тихая и спокойная девочка, с претен­зиями на утонченность и изысканность. В классе ее уважают, но к намере­нию стать врачом относятся безразлично. Ее родители (инженеры) не одоб­ряют намерений дочери, считая, что ей лучше поступать в технический вуз. Сама Лариса надеется после XI класса сразу поступить в медицинский ин­ститут, а если не поступит — год поработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы и даже небольшой опыт...»

В данной ситуации очевидно, что Лариса не учитывает мнений | своих родителей и одноклассников, не учитывает свои истинные j склонности, есть некоторые сомнения по поводу ее знаний о про-. фессии и готовности пройти сложный конкурс в престижный мединститут, хотя с точки зрения уровня притязаний и потреб-] ностей общества выбор довольно обоснованный.

Подобные задачи-ситуации легко может составить любой педагог или пси-1 холог, работающий с подростками. Главное, чтобы в этих ситуациях отражались! основные факторы выбора профессии и чтобы задачи-ситуации не были слиш-| ком громоздкими.

Естественно, при анализе данных задач-ситуаций ведущий сна­чала обращается к классу и просит самих учащихся высказываться по каждому фактору, лишь в конце обозначая свое мнение.

Мнение родителей

Информированность

Уровень притязаний

Мнение товарищей

Способности

Потребности рынка

Склонности

ЛПП

Рис. 1. Пример анализа задачи-ситуации 1 с помощью «восьмиугольника»

выбора профессии

Когда ведущий почувствует, что «восьмиугольник» понят боль­шинством учащихся (а это явствует из высказываний), можно даже предложить классу небольшую контрольную работу, что особен­но ценно в условиях, когда в данной школе читается курс по профориентации или планированию карьеры. Для этого каждый вырывает из тетради листочек, подписывает его, быстро рисует три «восьмиугольника», лишь обозначая факторы выбора точка­ми (подписать можно лишь фактор — ЛПП), а также нумеруя все три «восьмиугольника». Далее ведущий зачитывает поочередно две новые задачи-ситуации, а учащиеся самостоятельно оценивают их в своих листочках, соединяя ЛПП с теми факторами, которые учитываются при выборе профессии. Третий «восьмиугольник» используется для оценки собственной ситуации самоопределения, как ее представляет сам подросток. Естественно, оценка за дан­ную контрольную работу проставляется только по первым двум задачам.

Самооценку ситуации самоопределения по третьему «восьми­угольнику» ведущий психолог может использовать для сбора и Уточнения информации о данном ученике (что особенно важно, когда психолог работает с данным классом постоянно). Напри­мер, если по первым двум задачам ситуации были оценены вер­но, то психолог уже в большей степени может доверять и само­оценке ученика, но если задачи-ситуации проанализированы

 

неправильно, то, значит, ученик плохо освоил данную схему («вось­миугольник») и его самооценка, скорее всего, тоже неверная.

Данную самооценку конкретного ученика можно использовать и в индивидуальных профконсультациях, например, психолог может попросить ученика прокомментировать его видение своей ситуации самоопределения, и этот разговор может оказаться вза­имно полезным и достаточно конкретным.

Опыт показал, что приведенный способ использования схемы для анализа ситуаций самоопределения оптимальный. Например, если проводить анализ ситуаций более строго и грамотно, т.е. учи­тывать взаимозависимости факторов, а также все возможные со­четания этих факторов, то сама схема становится очень громозд­кой, и не только подростки, но и многие взрослые сразу же в ней запутаются.

Кстати, сам Е. А. Климов неоднократно говорил и писал о пред­почтительности более простых методов, особенно в практической консультативной работе, заявляя, что чем более проста методика как внешнее средство профессиональной деятельности, тем боль­шего профессионализма она требует от психолога-практика...

Данный «восьмиугольник» вполне можно использовать в ин­дивидуальной работе с подростком. Эта схема анализа ситуаций самоопределения сможет оказаться очень полезной также на эта­пе знакомства с клиентом, когда требуется уточнить его проб­лему и совместно наметить пути дальнейшей работы. Работа с «восьмиугольником» предполагает реальное взаимодействие пси-холога-профконсультанта и клиента, т.е. обеспечивает настоя­щий диалог.