Профориентация как система

Выше обосновывался тезис о том, что организация профори­ентационной работы связана с оптимизацией использования че­ловеческого ресурса и является важнейшей управленческой зада­чей не только на уровне фирм и организаций, но и на уровне всего общества. Поэтому логично рассматривать профориентацию как сложную систему, которой надо учиться управлять и которая способна и на определенную саморегуляцию (что также следова­ло бы учитывать при управлении сложными профориентацион-ными процессами).

Само понятие «система» предполагает, что все ее структурные элементы ориентированы на общую цель (задачу, смысл). Поэто­му сначала следовало бы выделить возможные цели профориента­ции. Мы несколько отойдем от традиционного рассмотрения и выделим сначала основные субъекты профориентации. А уже по­том легче будет понять, на какие цели ориентируется каждый такой субъект.

Это важно для того, чтобы потом по возможности искать точ­ки соприкосновения, постепенного сближения и взаимодействия между различными субъектами, ведь, как уже отмечалось, суть любой системы состоит в том, чтобы ориентироваться на общую цель. А сама ориентация на общую цель — это своеобразный кри­терий эффективности любой системы.

Под субъектом профориентации мы понимаем не только конк­ретного человека (самоопределяющуюся личность), но и так назы­ваемые групповые субъекты и даже общественные субъекты.

В данном контексте анализа субъект — это человек (или группа людей), имеющий определенные представления о своих собствен­ных профессиональных перспективах, а также о возможных путях организации помощи различным людям (в том числе и помощь самому этому человеку) в профессиональном самоопределении.

Кроме того, субъект способен к определенному эмоционально-чувственному, ценностно-смысловому отношению к проблеме построения карьеры (для себя и для других), а также к опреде­ленным действиям по достижению карьерных целей.

Иными словами, субъект профориентации способен к опреде­ленной активности и к рефлексии этой активности по планиро­ванию и реализации карьерных целей.

Можно выделить следующие основные субъекты профориентации.

Конкретная самоопределяющаяся личность (подросток, взрос­лый безработный, любой взрослый специалист, планирующий свои профессиональные и жизненные перспективы, и т.п.). Заме­тим, что каждый человек в какой-то степени представляет опре­деленные социальные группы населения с их специфическими установками, взглядами на жизнь и на успех. Поэтому изучение каждого возможного человека как субъекта профессионального самоопределения предполагает предварительные исследования обыденного сознания в различных социальных (общественных) группах.

Семья. Известно, что для любой семьи, где воспитывается ре­бенок, главная задача — подготовить его к самостоятельной жиз­ни, сориентировать его на жизненный (прежде всего, карьерный) успех. Даже тогда, когда в семье нет ребенка, она также ориенти­рована на успех (на создание образа «счастливой семьи», которая не хуже других семей), что позволяет даже говорить о варианте «семейной карьеры» (см. подробнее главу 3). Рассмотрение семьи как особого субъекта профориентации предполагает изучение оп­ределенных религиозных традиций, различных трудовых динас­тий и всего, что так или иначе заставляет семью определенным образом как-то решать карьерные вопросы.

Психолого-педагогическая наука в лице конкретных ученых и преподавателей, которые разрабатывают профориентационную проблематику и готовят специалистов — профконсультантов и пе­дагогов для данной работы. Сразу заметим, что у ученых и препо­давателей может быть свой взгляд на настоящую (полноценную) профориентацию, отличающийся от взглядов самоопределяющихся клиентов, их родителей и других людей, плохо знакомых с совре­менной психологией и педагогикой. При этом хорошие ученые всегда готовы изучать и обобщать ценный опыт решения проф-ориентационных проблем у разных людей, не имеющих психоло­го-педагогической подготовки, ведь «житейская психология» — это тоже реальность, с которой обязательно следует считаться.

Разнообразные психологические центры и службы, где осуще­ствляется практическая помощь людям в профессиональном са­моопределении (Центры профориентации молодежи, Центры за­нятости и т.п.). Профконсультанты-практики также могут иметь

собственное представление о полноценной и неполноценной проф­ориентации, иногда отличающееся от того, что говорят их колле­ги-ученые (или преподаватели в вузах, лишь частично соприкаса­ющиеся с настоящей, реальной практикой). Соответственно и здесь возможно ценное взаимообогащение опытом и идеями.

Образовательные учреждения, прежде всего школа (в лице пре­подавателей и воспитателей). Здесь также главная задача — подго­товить ученика (а затем и выпускника школы) к выбору и реа­лизации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению. Тот факт, что реально школа очень мало уделяет внимания решению этой важнейшей задачи, не означает, что школа исключается из систе­мы профориентации, ведь мы рассматриваем систему, какой она должна быть, а не то, что мы пока имеем.

Профессиональные образовательные заведения, где фактически уже осуществляется профессиональная подготовка, но остается еще множество нерешенных профориентационных проблем. На­пример, проблема трудоустройства выпускников, выбор специ­альности и специализации, переосмысление и коррекция ранее сделанных выборов и т.п.

Фирмы, организации, предприятия, где трудятся различные про­фессионалы и где продолжается решение разнообразных карьерных вопросов (продвижение по службе, профотбор, переход в другую организацию и т.п.).

Органы управления на уровне крупных городских районов, го­родов, районов и регионов в лице разнообразных государствен­ных чиновников. Благополучие каждого района и города в нема­лой степени зависит от того, насколько грамотно организована работа с населением. Существуют ли психолого-педагогические центры помощи населению в трудоустройстве с учетом местного рынка труда, насколько хорошо организована профориентацион-ная работа с молодежью и т.п. Естественно, отвечать за все это как раз и должны местные начальники.

Государство как специфический субъект профориентации (в лице высшего руководства). Еще раз напомним, что важней­шим условием процветания какого-либо региона и страны явля­ется создание таких условий, когда наиболее активная и твор­ческая часть населения максимально полноценно реализует свои таланты на общее благо. И наоборот, фактическим «приговором» различным высокопоставленным начальникам является ситуа­ция, когда самые талантливые люди, не имея возможности пол­ноценно реализовать себя в существующих условиях, реально уходят в криминал и все свои способности направляют против

общества.

Еще одним (особым) субъектом профориентации является мировая экономика (в лице руководителей различных государств и

их представителей в международных организациях). Как известно, в последнее время резко усилились миграционные потоки населе­ния. Как правило, люди едут в поисках более оплачиваемой, а иногда и более интересной (перспективной) работы. К сожале­нию, эти потоки плохо изучены и соответственно плохо управля­емы. Реально эти миграционные потоки регулируются либо на уровне разнообразных запретов, либо на уровне «легкого соблаз­нения» талантливых специалистов высокой квалификации, когда они соглашаются уехать в более богатую страну ради большего заработка.

Как уже отмечалось, у каждого субъекта могут быть свои спе­цифические цели, а также средства (возможности) реализации целей, свое видение эффектов (результатов) профориентации, а также свои критерии эффективности реализации профессиональ­ных и жизненных планов (критерии успеха). Поэтому далее целе­сообразно продолжить системное рассмотрение профориентации по всем этим позициям.

Возможные цели профориентации:

- эгоистически (корыстно) ориентированные цели, когда до­
стигается какой-то результат (приобретается какое-то благо) в
ущерб интересам других людей (или других групп людей). Заме­
тим, что идея постоянного соперничества, соревнования, где есть
свои победители и проигравшие, является важным постулатом
карьерного успеха для многих современных людей и культивиру­
ется на уровне целых трудовых коллективов и организаций. Здесь
имеется в виду личный успех, который иногда делится с самыми
близкими людьми (например, когда человек все делает для люби­
мой жены или для любимой внученьки);

- цели, ориентированные на бескорыстное служение людям
или какой-то идее. Реально это редкие цели, но иногда в периоды
духовного подъема такими идеями могут быть воодушевлены ши­
рокие массы (например, в периоды войн или послевоенного стро­
ительства);

 

- цели, ориентированные на дело (на какое-то общее достиже­
ние) или на сам процесс труда. Это характерно для так называе­
мой «группоцентрической ориентации» (по Б. С. Братусю), когда
человек заботится даже не о собственной выгоде, а о выгоде сво­
ей группы (коллектива), пребыванием в котором очень гордится.
Но иногда успех этой группы достигается за счет интересов мно­
жества других людей (например, конкурентов или даже потреби­
телей);

- цели, ориентированные на общение, когда человек приходит
на работу, чтобы приятно провести время (пообщаться, «потусо­
ваться»). Здесь часто работа является своеобразной ширмой (при­
крытием) для такого общения, и процветает это в тех организа­
циях, где труд излишне формализован, забюрократизирован, где

почти не остается места для личной инициативы или где просто слабое руководство. На уровне отдельного человека как субъекта профориентации это может быть стремление к самодемонстра­ции, нарциссизм или же, наоборот, слабость характера, когда хочется компенсировать это иллюзией разнообразных контактов

на работе;

- цели, связанные с саморазвитием. Проблема лишь в том, как
каждый человек понимает свое развитие в труде. Напомним, что
не все профессии в равной степени дают возможности для разви­
тия в труде, так что выбирать и здесь приходится, и не только
конкретному самоопределяющемуся человеку;

- цели, ориентированные на самосохранение, на поддержание
уже имеющегося статуса и т.п. Например, если все в семье имеют
высшее образование, то родители делают все, чтобы и ребенок
поступил в вуз, хотя самому ребенку интересны другие, не вузов­
ские специальности;

- цели, связанные с повышением своего статуса в глазах ок­
ружающих, т.е. то, что мы назвали бы «элитарными ориентация-
ми», когда карьера рассматривается как вариант перемещения «из
грязи в князи» (см. подробнее главу 9);

- наблюдательные цели, характерные для пассивных людей. В этом
случае конкретный человек (или его родители, воспитатели, ру­
ководители и т.п.) не предпринимает реальных усилий для пла­
нирования и реализации карьерных целей. Все делается в режиме
ожидания и наблюдения по принципу: «А что со мной сотворит
судьба (или родители, или начальники)?» Правда, здесь все же
возможна определенная рефлексия происходящего, поэтому это
также может быть целью субъекта (индивидуального или группо­
вого).

У каждого субъекта профориентации могут быть специфи­ческие средства (методы, возможности), а также соот­ветствующие ограничения достижения своих целей. Здесь важно отметить, что само выделение и использование этих средств предполагают определенную ответственность и компетентность каж­дого субъекта. Например, то, что может позволить себе реальная российская семья для трудоустройства своего ребенка (дать взятку нужному и важному человеку или еще как-то решить профориен-тационную задачу), не может позволить себе даже в качестве ре­комендации психолог-профконсультант и т. п. Системный анализ предполагает выделение всего возможного перечня таких средств и соотнесение их с реальными субъектами, достигающими конк­ретных профориентационных целей.

Научно-практические средства профориента­ции можно в целом разбить на следующие группы:

1) методы традиционного обследования (тесты, опросники, анкеты, аппаратурные методики и т.п.) и методы традиционного

психолого-педагогического воздействия (лекции, тренинги, дис­куссии и др.);

2) методы, основанные на жизненном опыте и профессио­
нальной интуиции. Их могут использовать лишь те психологи и
педагоги, которые имеют определенный стаж и успехи в работе.
Первоначально они активно осваивали и использовали традици­
онные методы (как внешние средства деятельности) и лишь за­
тем постепенно стали доверять самим себе, своим внутренним
средствам (см. п. 1);

3) методы активизации, стимулирования самого человека (или
группы лиц), по отношению к которому проводится профориен-
тационная работа. Это могут быть даже руководители, отвечаю­
щие за организацию профориентации в своем городе (например,
через деловую управленческую игру);

4) методы моделирования процесса профессионального само­
определения, когда сама профориентационная проблема не реша­
ется, но создаются условия для лучшего понимания («прочувство-
в1ания») этой проблемы и лишь намечаются пути ее решения;

5) методы управления профориентацией, включая и методы
контроля, и соответствующего поощрения и т.п. Это может быть
использовано не только различными начальниками и руководи­
телями, но и конкретным человеком применительно к своей соб­
ственной карьере (иногда это называют даже «самоменеджмен­
том»), или это может быть семья, серьезно влияющая (и наказы­
вающая) своего непутевого отпрыска, если он не «оправдывает
надежд» своих родителей.

Результаты (эффекты) профориентации:

- реальные (иногда и материальные). Например, успешный вы­
бор какого-то профессионального учебного заведения в перспек­
тиве повышает шансы хорошего трудоустройства и высокого за­
работка (вполне реальные результаты). Или же это может быть
создание какого-то ценного продукта (а может, и «шедевра»), если
человек занят своим делом и работает с душой;

- моральные. На наш взгляд, они более значимы для большин­
ства людей. Например, гордость за свое профессиональное твор­
чество (или за какое-то карьерное достижение) как со стороны
отдельного человека, так и со стороны его семьи, школы, пред­
приятия, где он раньше работал (а потом стал чуть ли не прези­
дентом или каким-то «классиком» телеэкрана). Часто даже сами
деньги важны не сами по себе, а как средство для повышения
чувства собственной значимости.

Наконец, можно выделить возможные критерии эф­фективности профориентации, которые у каждого субъекта могут быть весьма различными, и, более того, даже у конкретного субъекта эти критерии непостоянны, т. е. находятся в определенной динамике. Например, то человек (или семья) гор-

дится своими карьерными достижениями, то стыдится их. Если исходить из научной традиции выделения критериев эффектив­ности, то можно назвать следующие их группы:

полнота учета основных факторов выбора профессии. Здесь за осно­ву можно взять «три кита» профориентации — учет желаний (хочу), возможностей (могу) и потребностей рынка (надо) или восемь основных факторов выбора профессии (по Е. А. Климову — см. под­робнее главу 2);

осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП). Она предполагает грамотное и обдуманное построения всех компонентов ЛПП и их логическую непротиворечивость (см. гла­ву 2);

самостоятельность при планировании и реализации ЛПП. Здесь важно продемонстрировать готовность сделать первые, наиболее трудные самостоятельные шаги по реализации своих планов и

перспектив;

относительная устойчивость профессиональных перспектив, осо­бенно на ответственных этапах карьеры. Например, в момент по­ступления в уже выбранный институт. Это предполагает готов­ность противостоять различным внешним и внутренним воздей­ствиям, которые могут внести сумятицу в действия и конкретно­го человека, и семьи, и руководителей, решающих карьерные вопросы своих сотрудников;

реалистичность и гибкость профессиональных перспектив, когда человек (желательно еще на этапе подготовки к профессиональ­ным выборам) учитывает все изменения на рынке труда (или на рынке образовательных услуг) и своевременно вносит корректи­вы в свои профессиональные намерения;

перспективность ЛПП, ориентация на успех. Это предполагает построение образа жизненного и профессионального успеха с учетом реальностей окружающего мира. Без учета социально-эко­номических, политических и даже идеологических реальностей трудно рассчитывать на то, что карьерные усилия данного чело­века (или школы) будут по достоинству оценены большинством окружающим. Это сложнейший критерий эффективности, посколь­ку сами образы успеха могут быть разными и даже противоречи­выми, а конкретному субъекту самоопределения приходится де­лать свой выбор. Реально во многих научных исследованиях все-таки используют общепринятые (среднестатистические) мерки успеха, хотя в профконсультационной практике все намного слож­нее, когда работаешь не со среднестатистическим, а с конкрет­ным самоопределяющимся человеком;

этическая состоятельность профессиональных выборов. Она мо­жет рассматриваться на уровне нормативно-правовом, моральном и на уровне ценностно-смысловом (с учетом нравственной зре­лости и совести конкретного субъекта самоопределения). Это так-

же один из наиболее сложных и спорных критериев эффективно­сти профориентации. Здесь вряд ли возможны четкие математи­ческие измерения этической состоятельности, и этическая оцен­ка профессиональных выборов лучше осуществляется на уровне здравого смысла (жизненной и профессиональной интуиции) или с учетом опыта культуры, где выработаны свои этические крите­рии оценки различных героев мифов, сказок и лучших произве­дений литературы и кино;

оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему. Субъект профориентации, несмотря ни на какие проблемы и слож­ности, все-таки верит в то, что найдет свое место в мире (или в рамках данной организации).

Поскольку важнейшей характеристикой системы является ори­ентация на общую цель, то возникает вопрос: а кто должен коор­динировать различных субъектов профориентации и управлять всей системой?

Таким координатором может быть каждый субъект. Например, конкретная самоопределяющаяся личность сама обращается за помощью к родителям и родственникам, к специалистам-проф-консультантам, сама устраивается на работу (обращается к руко­водству или представителям кадровых служб) и т. п.

Координатором может быть и психолог-профконсультант (или руководство профориентационных служб), остро ставящий воп­росы организации профориентационной работы перед различны­ми чиновниками или «спонсорами». Заметим, что сейчас, когда внимание к профориентационной проблематике со стороны вла­сти ослаблено, роль психологов в вопросе координации таких усилий резко возрастает.

Когда официальная власть все-таки занимается вопросами профориентации (в главе 1, подразделе 1.2 мы показали, что это обычно связано с увеличением реальных свобод в данном обществе), то более эффективно эти координацию и управле­ние осуществляют властные структуры.

Более обстоятельный системный анализ профориентации еще предстоит. Выделенные в данном подразделе субъекты, цели, сред­ства, эффекты и критерии эффективности профориентации еще будут соотнесены с каждой конкретной ситуацией.

Конечно, в полной мере невозможно прийти к согласованию позиций всех субъектов по одинаково понимаемым целям, сред­ствам и т.д. (проблема соотношения частной и государственной профориентации как проблема личная и общественная, государ­ственная уже рассматривалась в предыдущем подразделе — см. раз­дел 1.6). Однако системный анализ позволяет хотя бы обнаружить реально существующие проблемы (рассогласования) и наметить пути если и не окончательного снятия всех этих рассогласований, то хотя бы их смягчения.

Вопросы и задания

1 Каков психологический критерий возникновения и развития про­блемы профессионального самоопределения?

2. Приведите пример зависимости уровня развития профориентации
от общей культурно-исторической ситуации в обществе.

3. В чем состоит принципиальное отличие традиционных и современ­
ных взглядов на сущность профориентационной помощи?

4. Какую роль играют в профессиональном выборе ценности и идеалы
самоопределяющегося человека?

Рекомендуемая литература

Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самооп­ределение молодежи. — Киев, 1988.

Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ро­стов н/Д, 1996.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М.,

2004.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. —

М.; Воронеж, 1996.

Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопреде­ления. - М., 1999.

Глава 2