Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроблемы, с которыми может столкнутьс€ ребенок при обучении в школе по причине недостаточной школьной зрелости




 

¬первые дни обучени€ в школе с трудност€ми может столкнутьс€ каждый ребенок, и эта проблема решаетс€ в рамках школьной адаптации. ќднако уже через 1-2 мес€ца становитс€ очевидной разница между детьми благополучно преодолевшими адаптационный этап и теми, кто не может влитьс€ в школьный процесс обучени€: одни быстро включаютс€ в урок, внимательно слушают и правильно выполн€ют инструкции учител€, сосредоточенно работают над заданием, при этом могут без проблем переключатьс€ с одного задани€ на другое, регулиру€ свое поведение. ƒругие же часто отвлекаютс€ на уроке, не выслушивают до конца инструкций или вовсе не понимают некоторые из них, некритичны к своим ошибкам и своему поведению, тер€ют нить объ€снени€, их утомл€ет учебный режим и они стрем€тс€ переключитьс€ на игровую де€тельность. ¬се это говорит о недостаточной школьной зрелости психических процессов и р€да других важных показателей у таких учеников.

“акие исследователи и практики, как ј.Ћ. ¬енгер, ».ё.  улагина, ≈.» –огов, –.¬. ќвчарова и др. выделили и обозначили р€д проблем, а так же предложили их варианты коррекции и преодолени€.

— какими же проблемами может столкнутьс€ в школе ребенок 6-6.5 лет, если не будут учтена необходимость важных возрастных новообразований.

¬о-первых, это несформированность элементов учебной де€тельности: ребенок посто€нно нуждаетс€ в организующей помощи взрослого, не в силах сам преодолеть возникающие перед ним трудности.

¬о-вторых, неспособность к произвольной регул€ции внимани€, поведени€, эмоциональных реакций. –ебенок в этом случае может быстро выпасть из учебного процесса, попасть в отстающие, даже если у него есть стремление соответствовать серьезному статусу школьника.

¬-третьих, несформированность мотивации учени€, благодар€ чему ребенок посто€нно отвлекаетс€ от основного процесса, цель Ђходить в школу, чтобы получать знани€ї замен€етс€ в его сознании на псевдоцели: Ђходить в школу, чтобы играть и общатьс€ со сверстникамиї, Ђчтобы показать всем свой новый телефонї и т.п. [7,24]

¬-четвертых, трудность адаптации к школьному режиму, утомл€емость, истощаемость из-за перегрузок.

Ёти проблемы выливаютс€ в такие психологические Ђдиагнозыї, как Ђшкольна€ дезадаптаци€ї, Ђшкольный неврозї. »х €ркие симптомы: беспричинна€ агресси€, отказ посещать школу или отдельные уроки, повышенна€ возбудимость и беспокойство в учебных ситуаци€х, ожидание плохого отношени€ к себе как со стороны педагогов, так и со стороны сверстников.

„тобы выбрать наиболее эффективный коррекционный путь по преодолению школьной дезадаптации, устранению невротических про€влений ».¬.ƒубровина рекомендует в процессе диагностики выделить 1-2 основные проблемные области и затем работу педагога-психолога, учител€ и родителей направить на их преодоление. »з наиболее часто вы€вл€емых причин, она приводит следующие:

Ј —лабо развита€ св€зна€ речь и умственные способности (при сохранном интеллекте) по причине педзапущенности в семье

Ј Ќаличи€ такого Ђмалозаметногої дл€ неспециалиста диагноза, как ћћƒ (минимальна€ мозгова€ дисфункци€), проблемах воспри€ти€ (легкие формы аутизма). ѕри таких причинах первокласснику трудно задавать вопросы, сравнивать, анализировать, выдел€ть главное. ќтсутствует навык контрол€ поведени€ и регул€ции. [16]

Ј Ќеподготовленность к социуму Ц такой первоклассник малоинициативен, т€готеет к шаблонным действи€м, не про€вл€ет творчества и познавательного интереса, постепенно у него формируетс€ комплекс аутсайдера, неудачника. [5]

ѕроблема может быть и более узкой, при этом первоклассник не дезадаптирован в целом, а просто испытывает отдельные затруднени€, негативно отражающиес€ на психоэмоциональном благополучии ребенка. Ёто может быть проблемы:

- истощаемости, утомл€емости школьными нагрузками из-за того, что у ребенка слабый тип нервной де€тельности;

- трудности в овладении письмом из-за недостаточного уровн€ развити€ мелкой моторки руки;

- р€д проблем, требующих вмешательства учител€-логопеда Ц дисграфи€, дислекси€ (трудности в овладении процессом письма и чтени€ при нормальном интеллекте).

Ќад практическими вопросами проблемы преодолени€ школьной дезадаптации работали многие отечественные специалисты. ¬ насто€щее врем€ широко известны и примен€ютс€ в школьной практике наработки Ћ.ј. ¬енгера, ¬.¬.  огана, –.—. Ќемова, ».¬. ƒубровиной, –.¬. ќвчаровой, —.ј. »гумного и др.

Ёти специалисты советуют включать в программу по адаптации:

Ј диагностико-мотивирующий компонент Ц т.е. еще на этапе диагностировани€ проблем важно заинтересовать ребенка в их преодолении, в улучшении своих результатов.

ѕри этом ».¬. ƒубровина рекомендует следующие методики, позвол€ющие эффективно отслеживать динамику в последующем и способные заинтересовать самого ученика:

- методику Ќ.». √уткиной Ђƒомикї - она заключаетс€ в копировании рисунка состо€щего из элементов письма. ÷ель: определить особенности развити€ непроизвольного внимани€, способность ребенка к копированию сложного образца;

- методику ».».јгинской Ђѕ€ть бусї - в процессе рисовани€ ребенок должен выполнить задание из трех условий: нарисовать 5 бус, все бусинки раскрасить разным цветом, бусина посредине должна быть голуба€. ÷ель методики: вы€вить, какое количество условий может удержать ребенок в процессе де€тельности при воспри€тии задани€ на слух, его способность к самоконторолю;

- методику Ќ.я. „утко Ђ–аскрашивание геометрических фигурї. ÷ель методики: вы€вить умение классифицировать материал по самосто€тельно найденному основанию.

ƒет€м интересно выполн€ть эти методики неоднократно, они сами способны оценить улучшаетс€ ли результат исполнени€. [16]

Ј активно-формирующий компонент, в который вход€т индивидуальные и групповые зан€ти€ по коррекции и преодолению вы€вленных проблем. Ќа этом этапе считает –.—. Ќемов желательно, независимо от причины дезадаптации, об€зательно включать упражнени€ на развитие процессов внимани€ и саморегул€ции и формировани€ положительного образа Ђяї школьника. [22]

Ј поддерживающий компонент, по окончанию основных меропри€тий по преодолению школьной дезадаптации. ќн может выражатьс€ в периодических беседах со школьником, контрольных диагностических срезах и др.меропри€ти€х.

¬ыводы:

¬опросом психологической готовности обучени€ к школе глубоко и разностороннее занималс€ большой р€д зарубежный и отечественных ученых педагогов, психологов, дефектологов. »х исследовани€, наработанный диагностический материал позвол€ют основательно доказывать, что существует определенный порог психофизиологичекой, эмоционально-волевой зрелости позвол€ющий ребенку успешно овладевать школьными знани€ми. –€д важных новобобразований (произвольность, саморегул€ци€, зрела€ мотиваци€) по€вл€етс€ только к 7 годам. »гнорирование уровн€ школьной зрелости приводит к таким проблемам у детей неготовых к обучению в школе, как Ђшкольна€ дезадаптаци€ї, Ђшкольный неврозї, откорректировать или преодолеть которые можно только при профессиональном психологическом подходе.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 470 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

684 - | 605 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.