Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќписание методик, примен€емых дл€ исследовани€ развити€ мышлени€ у младших школьников с задержкой психического развити€




ƒл€ диагностики мышлени€ примен€ют стандартизированные и нестандартизированные самоотчеты, идеографические и проективные методики. ћетодики представлены в таблице 1.

“аблица 1

ћетодики исследовани€ мышлени€

єп/п Ќазвание методики »зучаемые параметры
1. ћетодика є1 Ђѕростые аналогииї исследование логичности и гибкости мышлени€.
2. ћетодика є2 Ђ»сключение лишнегої изучение способности к обобщению.
3. ћетодика є3 Ђ»зучение скорости мышлени€ї определение скорости мышлени€.
4. ћетодика є4 Ђ»зучение саморегул€цииї определение уровн€ сформированности саморегул€ции в интеллектуальной де€тельности.

1. ћетодика "ѕростые аналогии"

÷ель: исследование логичности и гибкости мышлени€.
ќборудование: бланк, в котором напечатаны два р€да слов по образцу.

1. Ѕежать  ричать
сто€ть а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшн€
2. ѕаровоз  онь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшн€
3. Ќога √лаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
4.  оровы ƒеревь€
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) ста€, д) хищник
5. ћалина ћатематика
€года а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. –ожь яблон€
поле а) садовник, б) забор, в) €блоки, г) сад, д) листь€
7. “еатр Ѕиблиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож
8. ѕароход ѕоезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земл€, г) пассажир, д) шпалы
9. —мородина  астрюл€
€года а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
10. Ѕолезнь “елевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер
11. ƒом Ћестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

ѕор€док исследовани€. ”ченик изучает пару слов, размещенных слева, устанавлива€ между ними логическую св€зь, а затем по аналогии строит пару справа, выбира€ из предложенных нужное пон€тие. ≈сли ученик не может пон€ть, как это делаетс€, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

ќбработка и анализ результатов. ќ высоком уровне логики мышлени€ свидетельствуют восемь-дес€ть правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5.

2. ћетодика "»сключение лишнего"

÷ель: изучение способности к обобщению.

ќборудование: листок с двенадцатью р€дами слов типа:
1. Ћампа, фонарь, солнце, свеча.
2. —апоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. —обака, лошадь, корова, лось.
4. —тол, стул, пол, кровать.
5. —ладкий, горький, кислый, гор€чий.
6. ќчки, глаза, нос, уши.
7. “рактор, комбайн, машина, сани.
8. ћосква,  иев, ¬олга, ћинск.
9. Ўум, свист, гром, град.
10. —уп, кисель, кастрюл€, картошка.
11. Ѕереза, сосна, дуб, роза.
12. јбрикос, персик, помидор, апельсин.
ѕор€док исследовани€. ”ченику необходимо в каждом р€ду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объ€снить почему.
ќбработка и анализ результатов.
1. ќпределить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. ”становить, сколько р€дов обобщено с помощью двух родовых пон€тий (лишн€€ "кастрюл€" - это посуда, а остальное - еда).
3. ¬ы€вить, сколько р€дов обобщено с помощью одного родового пон€ти€.
4. ќпределить, какие допущены ошибки, особенно в плане использовани€ дл€ обобщени€ несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
 люч к оценке результатов. ¬ысокий уровень - 7-12 р€дов обобщены с родовыми пон€ти€ми; хороший - 5-6 р€дов с двум€, а остальные с одним; средний - 7-12 р€дов с одним родовым пон€тием; низкий - 1-6 р€дов с одним родовым пон€тием.

3. ћетодика "»зучение скорости мышлени€"

÷ель: определение скорости мышлени€.
ќборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

—лова:

п-ра д-р-во п-и-а п-сь-о
г-ра з-м-к р-ба о-н-
п-ле к-м-нь ф-н-ш з-о-ок
к-са п-с-к х-кк-й к-ш-а
т-ло с-ни у-и-ель ш-ш-а
р-ба с-ол к-р-ца п-р-г
р-ка ш-о-а б-р-за ш-п-а
п-л€ к-и-а п-е-д б-р-б-н
с-ло с-л-це с-ег к-нь-и
м-ре д-с-а в-с-а д-р-в-

ѕор€док исследовани€. ¬ приведенных словах пропущены буквы.  ажда€ черточка соответствует одной букве. «а три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

ќбработка и анализ результатов: 25-30 слов - высока€ скорость мышлени€; 20-24 слова - хороша€ скорость мышлени€; 15-19 слов - средн€€ скорость мышлени€; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление.

Ётими критери€ми следует пользоватьс€ при оценке учащихс€ 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугоди€ и начинать отсчет с третьего уровн€: 19-16 слов - высокий уровень мышлени€; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий.

4. ћетодика "»зучение саморегул€ции"

÷ель: определение уровн€ сформированности саморегул€ции в интеллектуальной де€тельности.

ќборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

ѕор€док исследовани€. »спытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюда€ при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на пол€х, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.

¬ протоколе экспериментатор фиксирует, как принимаетс€ и выполн€етс€ задание - полностью, частично или не принимаетс€, не выполн€етс€ совсем. ‘иксируетс€ также качество самоконтрол€ по ходу выполнени€ задани€ (характер допущенных ошибок, реакци€ на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправл€ет или не исправл€ет их), качество самоконтрол€ при оценке результатов де€тельности (стараетс€ основательно проверить и провер€ет, ограничиваетс€ беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). »сследование проводитс€ индивидуально.

ќбработка и анализ результатов. ќпредел€ют уровень сформированности саморегул€ции в интеллектуальной де€тельности. Ёто один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. –ебенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохран€ет цель до конца зан€ти€; работает сосредоточенно, не отвлека€сь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самосто€тельно устран€ет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз провер€ет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выгл€дела аккуратной, красивой.

2 уровень. –ебенок принимает задание полностью, сохран€ет цель до конца зан€ти€; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самосто€тельно не устран€ет их; не устран€ет ошибок и в специально отведенное дл€ проверки врем€ в конце зан€ти€, ограничиваетс€ беглым просмотром написанного, качество оформлени€ работы его не заботит, хот€ общее стремление получить хороший результат у него имеетс€.

3 уровень. –ебенок принимает цель задани€ частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца зан€ти€; поэтому пишет знаки беспор€дочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправл€ет их ни по ходу работы, ни в конце зан€ти€; по окончании работы не про€вл€ет желани€ улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. –ебенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же тер€ет ее; пишет знаки в случайном пор€дке; ошибок не замечает и не исправл€ет, не использует и врем€, отведенное дл€ проверки выполнени€ задани€ в конце зан€ти€; по окончании сразу же оставл€ет работу без внимани€; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. –ебенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена кака€-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытаетс€ это делать, исписыва€ или разрисовыва€ лист как получитс€, не признава€ при этом ни полей, ни строчек; о саморегул€ции на заключительном этапе зан€ти€ говорить даже не приходитс€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2362 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

499 - | 462 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.