Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроблемы эмоционально-волевого развити€ воспитанников




Ќаибольшие трудности и отклонени€ от нормального становлени€ личности воспитанников детских домов отмечаютс€ всеми исследовател€ми в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействи€, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самосто€тельности ("силы личности"), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношени€ с окружающими, вплоть до полного отсутстви€ тенденции к сотрудничеству. Ќарушени€ подобного рода про€вл€ютс€ чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напр€женности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода преп€тстви€м, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в достижени€х и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной активности, эмоциональной холодности, уходе в себ€, нарушении эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д. Ќеполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждени€х вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушени€ социальной адаптации: у одних это тенденци€ к понижению активности, ведуща€ к апатии и большему интересу к вещам, чем к люд€м; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную де€тельность; у многих наблюдаетс€ тенденци€ вести себ€ вызывающе в обществе, пыта€сь привлечь к себе внимание при неумении создавать прочные эмоциональные прив€занности.

ѕодобные нарушени€ объ€сн€ютс€ всем предыдущим развитием детей, а также услови€ми пребывани€ воспитанников в учреждени€х закрытого типа. «начительна€ часть детей поступает в детские дома из домов ребенка, где они воспитывались до трех, иногда до четырех лет. ”чреждени€, где воспитываютс€ дети раннего возраста, как известно, несут в своей системе услови€ дл€ развити€ госпитализма. –езультаты исследований, проведенных академиком ¬.—. ћухиной, свидетельствуют: воспитанники домов ребенка аутичны, у них слабо выражена потребность к общению, наблюдаетс€ обща€ задержка развити€. Ёти дети часто отстают в речевом развитии, не умеют играть, не умеют общатьс€. ¬ свои первые годы жизни они отличаютс€ не свойственной детству пассивностью. Ћишенный с рождени€ самого главного дл€ него - материнской любви и ласки, а в услови€х закрытого учреждени€ - возможности нормального общени€ со взрослыми, в возрасте 6 - 8 мес€цев ребенок утрачивает врожденный потенциал к развитию, становитс€ пассивным. ”слови€ воспитани€ в закрытых учреждени€х задают ребенку пассивную тенденцию в поведении. — другой стороны, у ребенка по€вл€етс€ огромное количество бесполезных и непродуктивных дл€ развити€ двигательных форм, возникает огромное количество так называемых тупиковых движений: ребенок раскачиваетс€, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же действие без видимого смысла.

–ебенок, растущий в услови€х учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общени€. ≈го контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогаетс€ внимани€ и отторгает его, переход€ на агрессию или пассивное отчуждение. Ќужда€сь в любви и внимании, он не умеет вести себ€ таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

ќтчужденность, эмоциональна€ холодность, неумение эмоционально общатьс€, отсутствие навыков общени€ - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. ” детей в детских домах €рко про€вл€етс€ так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. ќднако совместной де€тельности, игре, внеситуативному общению, беседе с взрослыми дети предпочитают непосредственный физический контакт: забратьс€ на колени, обн€ть, погладить по голове, прижатьс€, вз€ть за руку - это своеобразна€ форма ситуативно-личностного общени€, в которой средства общени€ (даже включа€ речь, хоть и бедную по содержанию и лексико-грамматическому составу) не соответствуют мотивам и потребност€м. ƒеловые контакты с взрослыми возникают поздно и осуществл€ютс€ в примитивной форме. ƒети с интересом могут наблюдать за игровыми действи€ми взрослого, выполн€ть его указани€, охотно принимать все предложени€, но включитьс€ в игру, быть ее равноправными и активными участниками дети не могут. јктивность в сотрудничестве, стремление и способность что-либо делать вместе со взрослым у детей не возникает. ѕопытка взрослого аргументировать привлекательность совместной игры, де€тельности может вызвать внезапное отчуждение, демонстрацию показного безразличи€, представл€ющего вариант защитного поведени€, которое маскирует испуг, неуверенность в себе и т. п. –ебенок не умеет себ€ про€вить в общении. ≈го никто не развивал в плане эмоциональной культуры и культуры общени€. Ёмоции €вл€ютс€ важнейшим компонентом в целостной картине поведени€ ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, его де€тельности, отношени€ к миру, окружающим люд€м и самому себе. —пецифические услови€ жизни в учреждении интернатного типа, эмоциональна€ деприваци€ нарушают психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу. Ё.ј.ћинкова перечисл€ет своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома: пониженный фон настроени€; бедна€ гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общени€; склонность к быстрой смене настроени€; однообразность и стереотипность эмоциональных про€влений; эмоциональна€ поверхностность; неадекватные формы эмоционального реагировани€ на одобрение и замечание (от пассивности и равнодуши€ до агрессивности и враждебности); повышенна€ склонность к страхам, тревожности и беспокойству; основна€ направленность положительных эмоций - получение все новых и новых удовольствий; непонимание эмоционального состо€ни€ другого человека; чрезмерна€ импульсивность, аффективна€ взрывчатость (дети до шести-семи лет не овладевают поведением, наход€тс€ во власти аффекта) и т.д.

„асто у детей дошкольного возраста двигательна€ расторможенность и повышенна€ возбудимость сочетаютс€ с повышенной истощаемостью, социально-волевой неустойчивостью, повышенной утомл€емостью, раздражительностью (так называемый церебрастенический синдром). Ёто говорит о том, что причинами эмоциональной незрелости и отклонений в эмоциональном развитии €вл€ютс€ не только психическа€, социальна€, эмоциональна€ депривации, но и наследственна€ (наследственна€ от€гощенность нервно-психической патологией) и врожденна€ (например, органическое поражение центральной нервной системы в период внутриутробного развити€) патологи€.[41]





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2609 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

740 - | 564 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.