Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќаправлени€ психолого-педагогической де€тельности с детьми с задержкой психического развити€




—овременный глобальный подход к реализации идеи интегрированного обучени€ ведет к сокращению классов компенсирующего обучени€, что служит объ€снением наблюдающейс€ в последние годы тенденции усилени€ неоднородности состава учащихс€ общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развити€. [21]

Ќ.ћ. Ќазарова констатирует, что человек с ограниченными возможност€ми, как и все остальные люди, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. ќднако физические и психические недостатки измен€ют развитие растущего человека. ќграничение возможностей - это интегральное изменение личности в целом. ѕоэтому дл€ решени€ образовательной задачи такому человеку необходимо не только особым образом осваивать собственно общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки социального адаптировани€: ориентировку в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, сознательную регул€цию собственного поведени€ в обществе, физическую и социальную мобильность; восполн€ть недостатки знаний об окружающем мире, св€занные с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе; вырабатывать активную и оптимистическую жизненные позиции. —пециальный образовательный процесс дл€ детей с отклонени€ми в развитии должен протекать в специальных образовательных услови€х, предполагающих: наличие современных специальных образовательных программ, учет особенностей развити€ каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход (применение специальных средств, методов образовани€, компенсации и коррекции), обеспечение адекватной среды жизнеде€тельности, проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами. [2]

ѕедагог-психолог свою де€тельность по отношению к дет€м с «ѕ– должен осуществл€ть в следующих направлени€х:

Ј ќсуществление системы коррекционных и развивающих меропри€тий.

Ј ќсуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских меропри€тий в отношении педагогов и родителей детей.

Ј ќсуществление социально-диспетчерской функции.

ќчевидно, что основным фактором, обусловливающим развитие психики ребенка, его психологическую реабилитацию и адаптацию, €вл€етс€ организованное в сензитивный период коррекционное воздействие. [42] ћы полагаем, что основное внимание психолога, должно удел€тьс€ целенаправленному формированию высших психических функций у детей с задержанным психическим развитием, обеспечению полноценного психологического базиса.

—ледует стремитьс€ к использованию технологий, обеспечивающих формирование психологических механизмов, необходимых дл€ достижени€ ребенком качественно нового уровн€ развити€.

јнализиру€ программу коррекционной работы с детьми с «ѕ–, следует ориентироватьс€ на следующие направлени€ [31]:

 омплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной де€тельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развити€ в услови€х коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза. –азвитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах де€тельности. ‘ормирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей. ѕсихологическа€ работа, направленна€ на обеспечение полноценного психического развити€ ребенка предполагает решение следующих задач:

‘ормирование психологического базиса дл€ развити€ высших психических функций:

Ј обеспечение полноценного физического развити€, оздоровление организма;

Ј коррекци€ недостатков в двигательной сфере;

Ј развитие общей и мелкой моторики;

Ј формирование чувства ритма;

Ј создание условий дл€ полноценного межанализаторного взаимодействи€ через систему специальных игровых упражнений.

÷еленаправленное формирование высших психических функций:

Ј развитие сенсорно-перцептивной де€тельности и формирование эталонных представлений;

Ј формирование мыслительной де€тельности во взаимосв€зи с развитием речи;

Ј развитие умственных способностей через овладение действи€ми замещени€ и нагл€дное моделирование в различных видах де€тельности;

Ј развитие творческих способностей.

‘ормирование ведущих видов де€тельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регул€ционных компонентов:

Ј целенаправленное формирование учебной де€тельности: умение программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий;

Ј всестороннее развитие предметно-практической де€тельности.

 оррекци€ недостатков в эмоционально-волевой сфере:

Ј формирование способности к волевым усили€м, произвольной регул€ции поведени€;

Ј преодоление негативных качеств формирующегос€ характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских про€влений, отклонений в поведении.

ѕреодоление недостатков в речевом развитии:

Ј целенаправленное формирование функций речи;

Ј особое внимание следует уделить развитию словесной регул€ции действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и развитию св€зной речи;

Ј создание условий дл€ овладени€ ребенком всеми компонентами €зыковой системы;

Ј одной из важнейших задач €вл€етс€ формирование навыков письма и чтени€.

‘ормирование коммуникативной де€тельности:

Ј обеспечение эмоциональных и УделовыхФ контактов со взрослыми и сверстниками;

Ј формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных св€зей.

√лавной особенностью коррекционной работы €вл€етс€ комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:

Ј диагностическое изучение ребенка на момент поступлени€ его в группу дл€ уточнени€ стартовых возможностей, перспектив и темпов обучени€;

Ј обратна€ св€зь с семьей с целью получени€ полной информации о развитии ребенка и консультировани€ семьи;

Ј взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и детским психиатром, с целью контрол€ за состо€нием здоровь€ ребенка и оказани€ своевременной медицинской помощи;

Ј использование игровой мотивации на всех зан€ти€х.[45]

¬ажным направлением консультативной де€тельности педагога - психолога €вл€етс€ психологическа€ поддержка педагогов и родителей детей с «ѕ–. ¬заимодействие такими детьми может привести к возникновению у взрослых различных профессиональных и личностных проблем. «аметим, что в своих реакци€х на проблемы взаимодействи€ с детьми взрослые часто зеркально отображают детские проблемы и отклонени€. ¬ этом случае необходимо провести работу по оказанию психологической поддержки, цель которой - помощь в переходе на позицию сотрудничества, позвол€ющую более эффективно решать проблемы детей и взрослых. [43]  онсультативно-просветительска€ работа может быть направлена на повышение профессиональной и личностной компетенции педагогов и родителей. Ёта задача решаетс€ при помощи лекций и активного психологического обучени€.

ѕсихологическа€ де€тельность педагога направлена на получение детьми, их родител€ми и педагогами (школьной администрацией) психологической помощи. ѕедагог - психолог должен располагать банком данных о различных учреждени€х, специализирующихс€ на оказании психологической и психотерапевтической помощи дет€м с отклонени€ми, их родител€м (семь€м), и при необходимости направл€ть нуждающихс€ дл€ консультаций к соответствующим специалистам. [38] –абота с детьми с «ѕ– должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. –ебенок должен иметь мотивацию к зан€ти€м, должен замечать свои успехи, радоватьс€ им. ” ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы.  оррекционна€ работа подразумевает пр€мую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие. [28]

ѕедагог-психолог должен находитьс€ в тесном контакте с учител€ми, работающими детьми с «ѕ–, которые должны соблюдать следующие услови€:

Ј в совершенстве знать спецпсихологию;

Ј создавать в школе, классе благопри€тный психологический климат;

Ј воздействовать на ребенка в соответствии с принципами лечебной педагогики;

Ј помнить: максимум поощрени€, минимум наказани€;

Ј требу€, учитывать реальные возможности ребенка;

Ј каждому ребенку - индивидуальный подход. »ндивидуально дозировать темпы и объем работы;

Ј учитывать Узону ближайшего развити€Ф. ѕостепенно увеличивать и усложн€ть нагрузку;

Ј учить ребенка посильным приемам регул€ции поведени€;

Ј утверждать позицию ребенка в коллективе, веру в свои силы;

Ј строго следовать режиму дн€, недели; предупреждать переутомление;

Ј соблюдать все гигиенические требовани€ к уроку, организации жизни детей;

Ј работать в тесном контакте с врачом, родител€ми.

¬ последние годы большой интерес представл€ют традиционные и нетрадиционные коррекционные технологи, апробацией которых занимаютс€ ученые и практики, педагоги и психологи. Ўироко в коррекционной работе используетс€ ведуща€ де€тельность детей. “ак, различные виды игр примен€ют дл€ формировани€ личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, дл€ коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов, общени€. ¬ исследовани€х «апорожца и Ќеверович показана эффективность использовани€ творческой де€тельности в регулировании динамической стороны поведени€ ребенка.

—овременные исследовани€ как отечественных, так и зарубежных ученых отвод€т большую роль искусству как средству коррекции Ђя-концепцииї ребенка, его самосознани€, потребности в общении, самоутверждении, признании, негативных эмоциональных состо€ний. –оль музыкотерапии в стабилизации эмоциональных состо€ний детей определ€ет р€д исследователей.[41] Ёстетотерапи€ обеспечивает мобилизацию внутренних защитно-приспособительных резервов детского организма благодар€ созданию ощущени€ радости жизни. –€дом авторов доказано, что при использовании сказкотерапии метафорическое воздействие активизирует ресурсы личности, выводит ребенка на путь самосто€тельных открытий.

Ќ.я. —емаго, ћ.ћ. —емаго проанализирован р€д коррекционных программ других исследователей, которые получили в насто€щее врем€ распространение в образовательных центрах. “ак, методика формировани€ программировани€ произвольной саморегул€ции и контрол€ за протеканием психической де€тельности представл€ет собой комплекс учебно-игровых зан€ти. –азработаны основы уровневого подхода к развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы и базовой аффективной регул€ции ребенка. ќдним из методов глубинно-психологически ориентированной психотерапии €вл€етс€ символдрама. ќснову этого метода составл€ет свободное фантазирование в форме образов, Ђкартиныї на заданную психотерапевтом тему. [45] ƒл€ реализации программы Ђ‘ормирование пространственных представленийї рекомендуетс€ вид проведени€ зан€ти€ разрабатывать в соответствии с возрастом детей и учетом ведущего типа мотивации (игровой, соревновательной, мотивации достижени€, обучени€, поощрени€ или избежани€ наказани€). ¬ исследовани€х, проведенных ≈.ј. ѕанько, —.Ќ. ∆дановым, Ћ.—. ’одонович, вы€влено, что коррекци€ наиболее успешна при условии ее комплексного осуществлени€ как с помощью игры, так и посредством разных видов искусства с интегрированным взаимодействием узких специалистов. [36] »так, анализиру€ вышесказанное, можно отметить, что в специальном образовании процессы диагностики, обучени€, воспитани€ и коррекции должны быть взаимосв€заны и взаимодополн€емы. ¬ процессе воспитани€ и обучени€ лиц с особыми образовательными потребност€ми различают специальные образовательные технологии, методы обучени€ и воспитани€, средства коррекции. ќбразовательно-воспитательный и коррекционно-развивающий процессы осуществл€ютс€ с детьми, имеющими «ѕ–, как в повседневной жизни, так и на специально организованных зан€ти€х. –абота с детьми, имеющими «ѕ–, предполагает наличие у педагога специального образовани€, соответствие личной психограммы профессиограмме специального педагога. Ќепременным условием эффективности коррекционно-развивающего процесса €вл€етс€ интегрированна€ де€тельность узких специалистов и родителей (семьи), имеющих детей с особыми образовательными потребност€ми.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1830 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

640 - | 566 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.