Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕреимущественна€ задержка развити€ познавательной сферы




¬ зависимости от преобладани€ той или иной группы нарушений могут быть условно выделены три основных варианта данной аномалии развити€.

1. «адержка развити€ познавательной сферы, преимущественно св€занна€ с нейродинамическими нарушени€ми (инертностью, ригидностью, недостаточной переключаемостью, истощаемостью).

2. «адержка развити€, св€занна€ с преимущественным негрубым нарушением р€да Ђинструментальныхї корковых и подкорковых функций. –езультатом этих нарушений €вл€етс€ задержка формировани€ речи.

3. «адержка развити€ познавательной сферы, обусловленна€ преимущественной незрелостью регул€ции высших психических функций (инициативности, планировани€, контрол€).

ѕервые обобщени€ клинических данных о дет€х с «ѕ– и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними были даны в книге “.ј. ¬ласовой и ћ.—. ѕевзнер Ђќ дет€х с отклонени€ми в развитииї (1973). »нтенсивное и многоплановое изучение проблем «ѕ– в последующие годы способствовало получению ценных научных данных. –езультаты этих исследований привели к мысли, что стойко неуспевающие дети по своему составу разнообразны. ѕри изучении детей дошкольного возраста, отстающих в развитии от своих сверстников, эти возможности необходимо учитывать, прежде всего. –ассматрива€ систематизированные сведени€ о дет€х дошкольного возраста с «ѕ–, ученые заинтересовались вопросами: как понимаетс€ разными авторами содержание термина Ђзадержка психического развити€ї?  акие наиболее характерные клинические особенности этого состо€ни€ выдел€ютс€ в частности, у детей, готов€щихс€ в школу?  ак решаютс€ проблемы диагностики, типологии, коррекции «ѕ– в дошкольном возрасте.[16]

ƒети с «ѕ–, несмотр€ на значительную вариабельность, характеризуютс€ р€дом признаков, позвол€ющих ограничить это состо€ние, как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: они не имеют нарушений отдельных анализаторов, не €вл€ютс€ умственно отсталыми, но в то же врем€ стойко не успевают в научении вследствие поли клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведени€, целенаправленной де€тельности на фоне быстрой истощаемости, утомл€емости, нарушенной работоспособности. ѕатогенической основой этих симптомов, как показывают исследовани€ ученых, клиницистов и психологов, €вл€етс€ перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы. —тойка€ задержка психического развити€ имеет органическую природу. ¬ этой св€зи принципиальным €вл€етс€ вопрос о причинах, обуславливающих данную форму патологии развити€ многие исследователи (ћ.—. ѕевнер, √.≈. —ухарева,  .—. Ћебединска€, а так же Ћ.“арнопол, ѕ. . ¬ендер, –. орбов и д.р.) в качестве таких существенных причин считают: патологию беременности (травмы беременной и плода, т€желые интоксикации, токсикозы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору и д.р.), врожденные болезни плода (например сифилис), недоношенность, асфиксию и родовые травмы, ранние (в первые 1-2 года жизни) постнатальные заболевани€ (дистрофирующие инфекционные заболевани€ - в первую очередь, желудочно-кишечные, мозговые травмы и некоторые другие).[30]

÷ифровые данные распределени€ причин задержки психического развити€ по степени значимости содержатс€ в р€де исследований. “ак, а работе ё.ƒауленскене (1973) показало, что 67,32% обследованных детей с «ѕ– имели патологию внутриутробного развити€ и т€желые заболевани€ на первом году жизни. Ћ. “арнопол в 39% случаев отмечает инфекционную внутриутробную этиологию задержки, в 33% случаев - родовые и постнатальные травмы, в 14% - Ђстрессыї во врем€ беременности. Ќекоторые авторы отвод€т определенную роль в возникновении задержки генетическому фактору (до 14%). “аким образом, с позиции современного понимани€ закономерностей аномального развити€ психики ребенка клиническа€ характеристика отдельных вариантов задержки психического развити€ и их прогноз определ€ютс€ в первую очередь преимущественным нарушением тех или иных интеллектуальных функций, степенью выраженности этого нарушени€, а также особенност€ми его сочетани€ с другими энцифалопатическими и невротическими расстройствами и их т€жестью. ¬сестороннее и глубокое познание действительности возможно лишь при участии мышлени€, которое €вл€етс€ познавательным высшим процессом.

ћышление есть процесс познани€ общих и существенных свойств предметов и €влений, познани€ св€зей и отношений, существующих между ними.[11]

¬ ощущени€х, воспри€ти€х реальность отражаетс€ лишь некоторыми сторонами качествами, признаками и их совокупност€ми. “огда как в процессе мышлени€ осуществл€етс€ отражение таких свойств признаков предметов и €влений, которые невозможно познать только с помощью органов чувств; однако мышление неразрывно св€зано с чувственным познанием, т.к. чувственна€ основа €вл€етс€ основным источником мысли, главным информатором об окружающем мире. ¬месте с тем, мышление человека всегда устремлено на неизведанное, дл€ познани€ его чувственна€ основа узка и ограниченна. ¬ отличие от ощущени€ и воспри€ти€ мышление носит обобщенный характер, и осуществл€ютс€ посредством €зыка. —в€зь мышлени€ с €зыком сохран€етс€ неразрывно, выражает ли человек свои мысли вслух или думает молча.

ƒл€ мышлени€ человека характерна проблемность, поиск, который начинаетс€ с постановки вопроса-сигнала.  огда ребенку рекомендуют подумать, то всегда указывают, на какой вопрос следует ответить, какую задачу надо решить. „ем более богаты, системны и подвижны знани€ человека, тем успешнее он справл€етс€ с мыслительной задачей. Ќайденное правильное решение есть понимание, т.е. установление новых дл€ данного €влени€ св€зей и отношений. ѕроцесс мышлени€ совершаетс€ на основе накопленного опыта. »менно опыт и практика провер€ют правильность или ошибочность познани€, €вл€€сь источником мыслительной де€тельности, практика вместе с тем служит основой и главной областью применени€ результатов мышлени€. „еловек мыслить вне де€тельности не может. ‘изиологической основой мышлени€ €вл€етс€ сложна€ аналитико-синтетическа€ де€тельность коры больших полушарий головного мозга. —равнительное изучение детей с «ѕ– и нормально развивающихс€ детей дошкольников, предприн€тое дефектологами, позволило вы€вить своеобразие мышлени€ у детей с «ѕ–.[21]

ѕри «ѕ– недостаточность мышлени€ про€вл€етс€, прежде всего в слабости аналитико-синтетической де€тельности, в низкой способности к отвлечению и обобщению, в затруднении понимани€ смысловой стороны любого €влени€. “емп мышлени€ замедлен, туго подвержен, страдает переключаемостью с одного вида умственной де€тельности на другой. Ќедоразвитие мышлени€ находитс€ в пр€мой св€зи с общим нарушением речи, поэтому словесные определени€, не св€занные с конкретной ситуацией, устанавливаютс€ детьми с большим трудом. ƒаже при достаточном словарном запасе и сохраненном грамматическом строе во внешне правильной речи мало выражена функци€ общени€.

Ўиф изучала нагл€дное мышление у детей с «ѕ–. ƒл€ этого дет€м было предложено найти среди 10-ти разнообразных предметов (коробочка, ножницы, чайник, ручка, камень, ролик, пузырек, наперсток, ракушка, карандаш) такие, какие можно заменить кружку, молоток, пробку. Ёта задача занимательна и близка к жизненной ситуации, когда за отсутствием необходимого предмета пользуютс€ таким, который по совокупности признаков может быть пригодным дл€ выполнени€ заданной функции. ” нормально развивающихс€ детей предложенна€ задача не вызывала затруднени€, они сразу же приступили к ее решению. ¬ыполнение задачи вызвало у них желание продолжить интеллектуальную игру. ƒети вносили много разнообразных предложений, так, дл€ того, чтобы ролик служил кружкой, предлагалось отверстие закупорить, ролик удлинить, приделать к нему ручку, така€ воображаема€ конструктивна€ де€тельность €вл€лась сложной умственной работой, в которой один этап смен€лс€ на другой.[37]

Ќа 1-ых этапах анализ был направлен на вы€вление внешних сходных объектов, на последнем этапе дети находили функциональное сходство. ƒл€ нормально развивающихс€ детей при решении мыслительной задачи было характерно взаимодействие образцов воспри€ти€, пам€ти, представлений, их подвижность и динамичность. –ешение этой же задачи у детей с «ѕ– - иное. ”же при выполнении 1-го задани€ дети за€вили, что среди предметов нет кружки, говорили о том, что бывают в Ђбуфетеї, Ђна кухнеї и т.д. ¬ ходе эксперимента у детей этой группы не удалось добитьс€ последовательности в выполнении заданий. Ћишь в отдельных случа€х дети выдел€ют отдельные признаки предметного сходства, которые давали возможность признать анализируемые объекты пригодными дл€ выполнени€ новых функций.

ћышление - наиболее обобщенна€ и опосредованна€ форма психического отражени€, устанавливающа€ св€зи и отношени€ между познаваемыми объектами. Ќавыки и способы мышлени€ развиваютс€ у человека в онтогенезе при взаимодействии среды - человеческого общества. ќсновным условием развити€ мышлени€ детей €вл€етс€ целенаправленное воспитание и обучение их. ¬ процессе воспитани€ ребЄнок овладевает предметными действи€ми и речью, научаетс€ самосто€тельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требовани€, предъ€вл€емые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. –азвитие мышлени€ выражаетс€ в постепенном расширении содержани€ мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной де€тельности и изменении их по мере общего формировани€ личности. ќдновременно у ребЄнка усиливаютс€ и побуждени€ к мыслительной де€тельности - познавательные интересы.

ћышление развиваетс€ на прот€жении всей жизни человека в процессе его де€тельности. Ќа каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. ћышление ребенка развиваетс€ постепенно, с помощью манипулировани€ предметами, речи, наблюдени€ и т.п. Ѕольшое количество вопросов, которые задают дети, свидетельствует об активных мыслительных процессах. ѕо€вление сознательного обдумывани€ и размышлени€ у ребенка свидетельствует уже о про€влении всех аспектов мыслительной де€тельности. ¬се большее значение приобретает использование накопленного опыта.   3-5 годам пон€тие еще опираетс€ на один признак, к 6-7 годам выдел€ютс€ уже общие, групповые признаки. —тановление нервной высшей де€тельности в основном завершаетс€ в возрасте 15-17 лет. ¬ русле специальной дошкольной педагогики и психологии задержкой психического развити€ определ€ют наиболее распространенное отклонение в психофизическом развитии. «адержка психического развити€ представл€ет собой полиморфное нарушение.[15]

ѕри «ѕ– недостаточность мышлени€ про€вл€етс€, прежде всего, в слабости аналитико-синтетической де€тельности, в низкой способности к отвлечению и обобщению, в затруднении понимани€ смысловой стороны любого €влени€. “емп мышлени€ замедлен, туго подвержен, страдает переключаемостью с одного вида умственной де€тельности на другой. Ќедоразвитие мышлени€ находитс€ в пр€мой св€зи с общим нарушением речи, поэтому словесные определени€, не св€занные с конкретной ситуацией, устанавливаютс€ детьми с большим трудом. ƒаже при достаточном словарном запасе и сохраненном грамматическом строе во внешне правильной речи мало выражена функци€ общени€.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 808 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќасто€ща€ ответственность бывает только личной. © ‘азиль »скандер
==> читать все изречени€...

538 - | 465 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.