Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—овместна€ де€тельность и общение детей со сверстниками




¬ целом потребность в общении со сверстниками менее напр€женна€. ќбычно контакты со сверстниками бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. ¬ игре дети менее внимательны к действи€м и состо€ни€м партнера, часто вовсе не замечают обиды, просьбы и даже слез сверстника. Ќаход€сь р€дом, играют порознь. Ћибо все играют со всеми, но совместные игры нос€т, в основном, процессуальный характер; отсутствует ролевое взаимодействие в игре; даже включа€сь в какой-либо общий сюжет, дети действуют от себ€, а не от лица ролевого персонажа. ѕо операционному составу (по совершаемым действи€м) така€ де€тельность очень напоминает ролевую игру, но по субъективному, психологическому содержанию существенно отличаетс€ от нее.  онтакты в игре свод€тс€ к конкретным обращени€м и замечани€м по поводу действий сверстника (дай, смотри, подвиньс€ и т.д.).

ѕосто€нную прив€занность к сверстникам имеет незначительное число детей. ќна не зависит от возраста и положени€ ребенка в группе. Ќет и посто€нно изолированных детей. »гры часто окрашены нервозностью, сменой настроени€; конфликты протекают резко, с острыми эмоциональными отрицательными переживани€ми. —обыти€ часто драматизируютс€. —итуативность в поведении, неспособность к конструктивному решению проблем, организации своей де€тельности, самосто€тельному соблюдению правил игры обусловлена тем, что уже общение детей со взрослыми в детском доме не предоставл€ет ребенку самосто€тельности, а, наоборот, резко ограничивает ее твердым режимом дн€, посто€нными указани€ми взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контролем со стороны взрослого, формиру€ тем самым привычку к "пошаговому" выполнению чужих указаний.

јкадемик ¬.—. ћухина обращает внимание на серьезные нарушени€ в формировании структуры самосознани€ детей - сирот. »сходна€ позици€ исследовател€ состоит в том, что самосознание человека развиваетс€ внутри следующей исторически сложившейс€, социально обусловленной структуры: 1 - им€ собственное плюс личное местоимение (за которым сто€т идентификаци€ с телом, с физическим обликом и индивидуальна€ духовна€ сущность человека); 2 - прит€зание на признание; 3 - полова€ идентификаци€; 4 - психологическое врем€ личности: самобытие в прошлом, насто€щем, будущем; 5 - социальное пространство: долг и права.

¬ детских домах к дет€м нередко обращаютс€ по фамилии, им€ часто сочетаетс€ с фамилией. „асто им€ используетс€ дл€ приказа и почти никогда дл€ про€влени€ любви. ¬ результате у ребенка формируетс€ отрицательное отношение к своему имени. ѕрит€зани€ ребенка чаще реализуютс€ в собственной среде через физическую силу, через адекватную дл€ воспитанников агрессию, а порой - через асоциальные формы поведени€. Ќевозможность реализации потребности в признании приводит к аффективным срывам, к ощущени€м гнетущего напр€жени€, тревожности, отча€ни€, гнева, к сужению диапазона сопереживани€. »сследователь обращает внимание еще на одну важную проблему - феномен "мы" в услови€х детского дома. ¬ услови€х жизни без родительского попечительства у детей стихийно складываетс€ детдомовское (интернатское) "мы". Ёто совершенно особое психологическое образование. ƒети без родителей дел€т мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они". ќт "чужих" они все вместе готовы извлекать свои выгоды. ” них сво€ особа€ нормативность по отношению ко всем "чужим" и своим детдомовцам. ¬нутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращатьс€ со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Ёта позици€ вызвана многими причинами, но, прежде всего, нереализованной потребностью в любви и признании, эмоционально нестабильным положением ребенка, лишенного родительского попечительства. ” этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. ќни психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению. ¬ школе, куда дети из детского дома ход€т учитьс€, одноклассники из семей выступают в их сознании как "они", что развивает сложные конкурентные, негативные отношени€ детдомовских и домашних детей.

” воспитанников детских домов разрушено еще одно важное звено самосознани€ - звено психологического времени личности. –ебенок не в состо€нии соотнести себ€ насто€щего с собой в прошлом и будущем: индивидуального прошлого они часто не помн€т, будущее дл€ них неопределенно.[29]





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1178 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1914 - | 1844 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.